«Н и нн в прилагательных» 154

Вид материала

Документы

Содержание Традиционные формы

Подобный материал:

• Урок русского языка в 6 классе. Учитель Насонова Е. Ю. Тема урока : Разряды имен прилагательных, 101.56kb.
• Конспект урока по русскому языку в 4 классе по теме: «Склонение имен прилагательных, 63.91kb.
• Тема урока : Правописание н, нн в суффиксах имен прилагательных, 54.11kb.
• Склонение имен прилагательных во множественном числе, 32.59kb.
• Курсовая Русский язык. Тема работы: Омонимия кратких прилагательных, наречий и слов, 383.1kb.
• Джек Финней удивительная ловушка для прилагательных, 39.03kb.
• Положение о городской Акции «154 «пятерки» любимому городу» Общие положения, 82.99kb.
• Практическое занятие Пишем вместе сочинение-рассуждение на лингвистическую тему: «Роль, 54.03kb.
• 1. Це Положення визначає методологічні засади формування в бухгалтерському обліку інформації, 51.17kb.
• Кабінету Міністрів України  від 8 червня 1998 року n 831,  від 14 вересня 1999 року, 113.24kb.

Литература

1. Ксендзова, Г. Ю. Перспективные школьные технологии. – М.: Педагогика, 2001. – 120 с.
   
2. Левитес, Д. Г. Школа для профессионалов, или Семь уроков для тех, кто учит. – Москва-Воронеж: Педагогика, 2001. – 130 с.
   
3. Смелова, В. Г. Модульное обучение. Тема «Строение клетки» // Биология в школе. – 1998. – № 6.
   
4. Соколова, В. В. Развитие жизни на Земле. Блочно-модульная технология обучения. // Биология в школе. – 2001. – № 7.
   
5. Третьяков, П. И., Сенновский, И. Б. Технология модульного обучения в школе. Практико-ориентированная монография. / Изд. второе. – М.: Новая школа, 2001. – 230 с.
   
6. Шамова, Т. И., Давыденко, Т. М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. – М.: Просвещение, 2001. – 120 с.
   

Н. А. Горбунова,

МОУ СОШ № 35,

г. Первоуральск


Формирование информационно-технологической культуры

современного педагога как элемент развития профессионального

потенциала и важное направление информатизации образования


Развитие образовательных процессов в современном обществе, огромный опыт педагогических инноваций авторских школ и учителей – новаторов, результаты психолого-педагогических исследований постоянно требуют обобщения и систематизации. Одним из средств решения этой проблемы является технологический подход в сфере образования, педагогическим процессам.

Особое внимание технологическому элементу педагогической культуры уделял В.А. Сухомлинский. Он писал: «Если учитель вдумчиво анализирует свою работу, у него не может не возникнуть интереса к теоретическому осмыслению своего опыта, стремления объяснить причинно-следственные связи между знаниями учеников и своей педагогической культурой».

Актуальность проблемы очевидна, так как в условиях реализации Концепции модернизации российского образования школа должна обеспечить достижение большинством учащихся образовательных результатов, адекватных новым требованиям рынка труда и современной социальной жизни. Технологический подход открывает новые возможности для концептуального и проектировочного освоения различных областей и аспектов образовательной, педагогической, социальной действительности.

Технологический компонент профессионально-педагогической культуры включает в себя способы и приёмы педагогической деятельности учителя. Любой существенный результат педагогической деятельности влияет на становление и развитие профессиональной культуры педагога, который, усваивая знания, умения и навыки, одновременно создаёт новые формы и способы деятельности.

Процесс формирования технологической культуры педагога возможен при осознании учителем себя как личности, рефлексии им собственной деятельности; единстве его теоретической и практической подготовки по развитию навыков использования новых педагогических технологий. Технологическая культура предполагает технологическую, личностную, профессиональную готовность педагога к построению педагогического процесса, который будет отвечать заданным целям и давать эффективный результат, отвечать требованиям, предъявляемым обществом к педагогическим кадрам. Технологическая культура является одним из видов универсальных культур, что способствует успешной деятельности педагога.

Внедрение информационных технологий в систему образования переходит на новый уровень. Информационная культура педагога подразумевает понимание им сущности информационных процессов и овладение методами информационного взаимодействия. Современный учитель использует разнообразные источники информации в профессиональной деятельности. Но везде ли и всегда ли это делает каждый учитель? Если учитель использует информационные технологии, то какова их эффективность? Если использование ИКТ не приводит к желаемому результату, то что делать?

Особое внимание следует обратить на следующие моменты: уровень информационной культуры участников образовательного процесса, уровень компьютерной грамотности учителя, технологическая компетентность педагога, наличие средств ИКТ в учебном кабинете, мотивация внедрения ИКТ в образовательный процесс.

Необходимо повышать технологическую культуру не только учителя, но и учащихся. Участие учителя вместе с обучающимися в инновационной деятельности способствует целостному развитию педагогической и ученической личности, повышает мотивацию к самообразованию и саморазвитию.

К сожалению, есть категория учителей, которые оказались не готовыми к применению информационных технологий. В школе организованы семинары – практикумы для педагогов по применению информационно-педагогических технологий в учебно-воспитательном процессе. Творческой группой, созданной в школе, ведётся работа по теме «Эффективное использование информационных технологий в преподавании предметов как фактор формирования нового качества образовательного процесса». Продолжает совершенствоваться «Мониторинг по выявлению уровня сформированности умений учащихся при выполнении письменных работ».

Активизация инновационной деятельности педагогического коллектива, воспитание культуры умственного труда средствами креативных компонентов урока, условия эффективного формирования нового качества образовательного процесса средствами информационных технологий способствуют повышению мотивации к внедрению ИКТ в образовательный процесс. Для осуществления перехода учебно-воспитательного процесса на новое качество образования в школе организован комплекс методических мероприятий, активно работает творческая группа учителей, совершенствуется работа школьного научного общества учащихся. Учителя, использующие в своей практике принципы информационного взаимодействия, создают благоприятные условия для реализации и развития индивидуальных способностей обучающихся, мотивации к учению.

Процесс информатизации школы – это изменение учебной среды, способа жизни участников образовательного процесса. Инновационная работа ведётся по различным направлениям: информатика, начальная школа, физико-математические дисциплины, естественные дисциплины, гуманитарные дисциплины.

Учителя словесники используют информационные технологии на уроках русского языка, литературы, речи и культуры общения. Использование компьютера даёт возможность увидеть мир в его многообразии. Такие уроки воспитывают чувство прекрасного, расширяют кругозор обучающихся, позволяют за ограниченное время дать обширный материал.

Информационная компетентность учителя включает в себя следующие аспекты: умение работать с научной информацией, умение организовать работу по поиску необходимой информации различными способами, умение работать с информацией, которая соответствует уровню обучающихся; умение организовать работу по вычленению главного в аудио- и визуальной информации, умение работать с информацией с учётом поставленной задачи, умение работать с информацией и моделировать её, ссылаясь на соответствующие законы природы и общества.

Без знаний и умений не может быть сформировано адекватное отношение к профессиональной деятельности, к реализации педагогических ценностей. уровень технологической культуры человека является одним из видов универсальных культур и выступает сейчас в качестве основного фактора прогрессивного развития общества. Учитель постоянно занимается творческой работой. Кроме того, он должен обладать широтой и гибкостью мышления, способностью вести профессиональный поиск и понимать смыслы, направления, цели этой деятельности. В связи с этим о готовности учителя к профессиональной деятельности можно говорить только тогда, когда он будет обладать технологической культурой.

В былые времена если самому заклятому врагу хотели пожелать самого плохого, то это была фраза «Желаю тебе жить во времена перемен». Сегодня каждый стремиться обвинить учителя во всех недостатках в образовании. Но мало кто пытается разобраться в ситуации. Участие в исследовательской и экспериментальной деятельности предоставляет педагогу такую возможность. Несомненно, именно повышение информационно-технологической компетентности позволяет педагогу в условиях перемен чувствовать себя комфортно и защищено и гораздо быстрее адаптироваться к условиям внедрения новых технологий в образовательный процесс.


Литература


1. Бершадский, М. Е., Гузеев, В. В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. – 256 с.

2. Лизинский, В. М. Приёмы и формы в учебной деятельности. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2002 – 160 с.

3. Лукьянова, М. И. Психолого-педагогическая компетентность учителя. Диагностика и развитие. – М.: ТЦ Сфера, 2004 – 144 с.

4. Нестеров, В. В., Белкин, А. С. Педагогическая компетентность / Учеб. пособие. – Екатеринбург: Центр «Учебная книга», 2003. – 188 с.

5. Поливанова, К. Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2008. – 192 с.

6. Селевко, Г. К. Технологии развивающего образования. – М.: НИИ школьных технологий, 2005. – 192 с.


Н.Н. Елкина, Н.Л. Невоструева,

ЗМОУ СОШ № 4,

ГО Заречный


Новая форма организации научно-методической работы – сетевое
педагогическое сообщество ЗМОУ СОШ № 4 «Виртуальная методическая
лаборатория»


В ХХI веке безграмотным считается уже не тот,

кто не умеет читать и писать, а тот, кто не умеет учиться,

доучиваться и переучиваться.

Элвин Тоффлер


Современная социально-экономическая ситуация характеризуется тем, что многие области человеческой деятельности, в том числе и образование, стремительно развиваются за счет внедрения различных инноваций. Человеку в этой ситуации предстоит быть не только исполнителем в их осуществлении, но и непосредственным творцом инновационных процессов. Сегодня от учителя требуется «готовность достойно встречать каждую профессиональную ситуацию, быть готовым к переподготовке в быстро меняющихся условиях». Проблема эффективности управления учителем учебно-познавательным процессом учащихся в школе может быть решена только при условии обеспечения высокой компетентности и соответствующего профессионального мастерства каждого учителя.

Самообразование направлено на расширение и углубление профессионально-методических знаний и умений, совершенствование уровня предметной подготовки.

Современное самообразование учителя и повышение его квалификации может идти через сетевые педагогические сообщества.

Сетевое педагогическое сообщество – это группа людей, поддерживающих общение и ведущих совместную педагогическую деятельность при помощи компьютерных сетевых средств.

Благодаря сетевой поддержке перед сообществами открываются новые возможности по представлению своих цифровых архивов и привлечению новых членов.

Сетевые сообщества могут служить педагогической практике для воспитания следующих умений:

1) совместное мышление – переход от эгоцентричной позиции к пониманию роли и значения других людей, других способов конструирования реальности, оно является важным этапом психологического развития личности.

2) толерантность – умение посмотреть на событие с другой точки зрения, способность понять позицию не только другого человека, но и другого существа.

3) освоение децентрализованных моделей и экологических стратегий – от участников совместной деятельности не требуется синхронного присутствия в одном и том же месте, в одно и то же время.

4) критичность мышления – коллективная деятельность множества участников, готовых критиковать и видоизменять гипотезы, что играет решающую роль при поиске ошибок, проверке гипотез и фальсификации теорий. Мы можем рассказывать обучающимся о том, что такое критическое мышление. Но более эффективным является погружение обучающихся в среду, где критическая дискуссия является обязательной.

Сетевое сообщество открывает перед педагогической практикой следующие возможности:

1) использование открытых, бесплатных и свободных электронных ресурсов;

2) самостоятельное создание сетевого учебного содержания;

3) освоение информационных концепций, знаний и навыков;

4) наблюдение за деятельность участников сообщества практики.

Идея создать в отдельно взятой школе сетевое сообщество «Виртуальная методическая лаборатория» появилась во время работы над методической темой года «Изменение роли учителя в современной образовательной среде». Было решено по-новому организовать методическую работу, целью которой является непрерывное совершенствование квалификации учителя, содействие его эрудиции и компетентности в области учебного предмета и методики его преподавания.

Цель проекта:

Привлечение учителей к формированию стратегии развития и повышению эффективности работы образовательного учреждения.

Задачи проекта:

1. Освоение новых педагогических технологий;

2. Повышение сетевой компетенции педагогов и освоение разных форм сетевой педагогической деятельности;

Цель лаборатории на 2010–2011 учебный год:

Освоить педагогическую технологию развития критического мышления (ТРКМ) с помощью новых форм дистанционного обучения, организованных по технологии WEB 2.0

На учебный год были поставлены следующие задачи: знакомство с возможностями технологии WEB 2.0 (блоги, опросы, таблицы совместного редактирования); освоение технологии редактирование WIKI-страниц; освоение педтехнологии РКМ с помощью сетевых ресурсов; обмен идеями ТРКМ в копилке лаборатории; разработка и публикация в виртуальной лаборатории готовых уроков; использование педтехнологии РКМ в образовательном процессе.

Работу решено было вести в течение всего учебного года: декабрь – апрель.

Участниками стали ШМО учителей. Школьные объединения творчески подошли к названию команд: «ЗЕМЛЯНЕ» (учителя естественнонаучного цикла), «НАЧАЛЬНИКИ» (учителя начальных классов), «СПЕЦЫ» – (учителя специальных коррекционных классов), «ИНСЕРТ» (учителя математики и информатики), «ТРУДОГОЛИКИ» (учителей по технологии и эстетического воспитания); «ЛИНГВА» (учителя – филологи), «СЛУЖБА СПАСЕНИЯ» – социологическая служба. В лабораторию пришла команда из школы № 3 «РАЗУМ».

На первом этапе – очном педсовете в ноябре прошло знакомство с педагогической технологией ТРКМ, была предложена новая форма работы по освоению данной технологии и проведена анкета «Готовы ли Вы работать в сети?». Анализ анкеты показал, что около 30% учителей не имеют возможности сетевого общения по разным причинам (не умеют, нет компьютера, нет доступа в сеть).

На следующем этапе, в декабре, были проведены мастер – классы для объединений по освоению технологий редактирования WIKI-страниц.

На этапе сетевого общения каждый участник в лаборатории изучал сетевые ресурсы по ТРКМ, рассматривал примеры уроков, обменивался мнениями с коллегами по формату ПОПС (позиция, обоснование, пример, следствие), участвовал в опросе. Идеи по использованию ТРКМ заносили в методическую копилку, заполняя таблицу приемов ТРКМ или оформляя собственный урок по всем стандартам ТРКМ. Здесь же шло обсуждение технологии – каждый желающий мог прокомментировать методическую находку, ее результативность.

В виртуальной лаборатории была организована новая форма деятельности учителя по самообразованию:


Таблица 1

«Формы деятельности учителей по самообразованию»

Традиционные формы	Работа в лаборатории
Научно-исследовательская работа по определенной проблеме	Коллективное исследование ТРКМ
Посещение библиотек, изучение научно-методической и учебной литературы	Отобранные методические материалы представлены в виде ссылок на сетевом ресурсе
Участие в педсоветах, научно-методических объединениях	Работа велась в группах, с использованием виртуальных методических кабинетов
Посещение уроков своих коллег, обмен мнениями по вопросам организации занятий, содержания обучения, методов преподавания	Просмотр и анализ идей и реализованных приемов ТРКМ своих коллег, обсуждение оформлялось в форме комментариев
Теоретическую разработку и практическую апробацию разных форм уроков, внеклассных мероприятий и учебных материалов	Публикация в сетевой методической копилке апробированных уроков и приемов ТРКМ

На заключительном этапе, очном педсовете в апреле, были подведены итоги работы в виртуальной лаборатории. Какие же результаты получились?

33% участвовать не могли в силу отсутствия технических возможностей;

27% учителей не проявили должной инициативы, не подключились к новому виду деятельности;

40% учителей приняли участие в сетевом сообществе школы, из них только 20% стали его активными участниками, оставив свои методические решения по организации уроков с использованием ТРКМ.

Первый опыт не провалился, хотя результаты могли быть и лучше – есть 27% потенциально возможных участников, которые могли бы поучаствовать в сетевой методической работе лаборатории.

При анализе проблемы становится понятным, что такая форма работы требует технической и информационной оснащенности, оптимизации нагрузки учителя и проявления его творческих компетенций.

Результатом новой формы научно-методической деятельности можно считать следующее:

• Технология ТРКМ освоена, сейчас очень важно, чтобы она стала инструментом педагогической деятельности. В виртуальной методической лаборатории экспериментально доказано, что эта технология действительно может изменить систему «ученик – учитель – урок», т.к. включает в себя приемы и методы для организации учителем ДЕЯТЕЛЬНОСТИ учащихся на уроке.
  
• В коллективе не осталось ни одного учителя, который бы не знал, что такое технология развития критического мышления, каковы основные приемы новой технологии, что отличает синквейн от кластера и инсерта.
  
• И самое главное – значительно повысилась культура работы учителей в сети, освоены новые компьютерные технологии, сервисы WEB 2.0 (карты ума, Google-документы), а значит – появились новые инструменты педагогической деятельности для реализации президентской инициативы «Наша новая школа».
  

В 2011–2012 учебном году сетевое сообщество «Виртуальная методическая лаборатория» продолжит свою работу, приглашает учителей «думать, объединяться, делиться»