Geum.ru

«Н и нн в прилагательных» 154

Вид материалаДокументы
Подобный материал:
1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   ...   40

Вартофский, М. Модели. Репрезентация и научное понимание. − М.: Прогресс, 1988. − 506 с.

  • Нечаев, В. Д., Вербицкий, А. А. Через контекст – к модулям: опыт МГГУ им. М. А. Шолохова. Высшее образование в России, 2010. – № 6. – С. 3–11.



    И.А. Устьянцева,

    МОУ СОШ № 4;

    Н.С. Кайнова,

    МОУ ДПОС ИМЦ,

    г. Алапаевск


    Формирование у старшеклассников позиции активного субъекта учения


    В современном мире образование ориентируется на создание технологий и способов влияния на личность, обеспечивающих баланс между социальными и индивидуальными потребностями, запускающими механизмы саморазвития (самосовершенствования, самообразования) и определяющих готовность личности к реализации собственной индивидуальности и изменениям общества. Одной из задач современной школы становится раскрытие потенциала всех участников педагогического процесса. Не случайно Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования нового поколения ориентирован на становление личностных характеристик выпускника ("портрет выпускника школы"), среди которых важное место занимают креативное и критическое мышление, познавательная активность, мотивация на образование и самообразование в течение всей своей жизни, творчество и современную инновационную деятельность.

    В связи с этим актуальным становится вопрос разработки и внедрения в образовательных учреждениях новой модели обучения, которая поможет каждому ученику самому что-то создавать, а не только использовать заученный учебный материал, приучит учащихся прислушиваться к себе, изучать и строить свою судьбу, исходя из ресурсов способностей, ума и характера. Творческая группа педагогического коллектива МОУ СОШ № 4 целью обновления своей модели обучения старшеклассников определил создание условий развития у учащихся приемов рационального учения и самообразования, формирования у них особой личностной позиции - позиции активного субъекта учения. Приемы инновационной деятельности педагогами школы успешно усвоены в ходе работы над научно-образовательным проектом ГБОУ ДПО СО «ИРО» «Организационные, содержательные и психолого-педагогические условия выявления и развития одарённых детей в образовательном процессе».

    Научной основой обновления стало изучение мотивационной сферы учения у школьников, т.е. того, что определяет, побуждает учебную активность ребенка. Разнообразие потребностей человека обуславливает и разнообразие мотивов поведения и деятельности, однако одни мотивы довольно часто актуализируются и оказывают существенное влияние на поведение человека, другие действуют только в определенных обстоятельствах. Иногда бывает достаточно одного сильного мотива, который оказывает решающее воздействие и пробуждает познавательную активность ученика. Но у каждого ученика может свой мотив или даже целый комплекс мотивов. Школа должна создавать такие образовательные ситуации, которые позволили бы стимулировать разные виды мотивов учения. Педагогический коллектив МОУ СОШ № 4 «отредактировал» свою образовательную деятельность в соответствии с основными видами мотивов.

    Так, например, активизация использования в учебном процессе технологий развивающего и проблемного обучения, методов экспериментального, деятельностного обучения, погружения в социокультурную среду стало следствием необходимости поддержки и стимулирования процессуально-содержательных мотивов (побуждение к активности процессом и содержанием деятельности). Развивающие технологии и деятельностный подход в школах уже приняты и активно осваиваются. Но в реализации социокультурного подхода в образовании зачастую происходит подмена понятий и социокультурным подходом называют дополнительное наполнение плана внеклассных мероприятий народными праздниками. Однако социокультурная среда – совокупность разнообразных природных, культурных и цивилизационных условий, в которых протекает жизнедеятельность человека, сообществ, этносов, и определяющих, во многом, их существование; качество природного и социокультурного окружения. В образовательном процессе необходимо проектировать такие педагогические ситуации, когда учащийся активно с ней взаимодействует, когда он готов не только получать образование всю жизнь, но и извлекать уроки из реальной жизни. В 10 классе мы пробуем проводить уроки вне помещения школы. Так, например, в рамках коллективного творческого проекта школы «Своими глазами» был проведен «выездной» урок МХК, где учащиеся не следовали в качестве группы туристов за экскурсоводом, а в ходе длительной пешей прогулки по Екатеринбургу осваивали особенности его архитектуры, находили знакомое, фотографировали те здания, особенности архитектуры которых их заинтересовали или вызвали много вопросов, чтобы уже дома найти на них ответы.

    Для удовлетворения познавательного интереса к определенной области знаний в школе организовано обучение старшеклассников в профильных классах. Профильное обучение должно строиться не как жесткий набор специализаций, а как возможность построения школьником индивидуальной образовательной траектории. Только в этом случае резко сузится поле принуждения ребенка и расширится пространство его инициативного действия. Принцип индивидуализации обучения обусловил введение в образовательный процесс старшеклассников такого зачетного мероприятия как научно-практическая конференция. В начале учебного года открывается ярмарка идей. Каждый педагог, работающий в 10–11 классах, предлагает учащимся темы исследований и проектных работ, со своими идеями в поисках научной поддержки могут выйти и сами учащиеся. Интегративный подход к учебному содержанию проектов позволяет обеспечить возможность выявления и реализации учащимися разных способностей и образовательных потребностей. Организация проектно-исследовательской деятельности создает условия реализации мотива саморазвития. По мнению А. Маслоу, это стремление к полной реализации своих способностей и желание ощущать свою компетентность.

    Как правило, для движения вперед всегда необходима определенная смелость. Человек часто держится за прошлое, за свои достижения, покой и стабильность. Страх риска и угроза потерять все сдерживают его на пути саморазвития. Чтобы снять этот фактор, в МОУ СОШ № 4 организована работа школы «Уникум». А. Маслоу утверждал, что развитие происходит тогда, когда следующий шаг вперед объективно приносит больше радостей, больше внутреннего удовлетворения, чем предыдущие приобретения и победы, которые стали чем-то обычным и даже надоели. Обучающие занятия школы «Уникум» – своеобразные ступеньки к успешному выполнению исследовательской работы. В содержании программы входят:

    – психологическое тестирование (выявление уровня интеллектуального потенциала и умений, необходимых для занятий исследовательской деятельностью), выявление сферы учебных и профессиональных интересов;

    – тренинг творческого самовыражения и нестандартного мышления, тренинг уверенности в себе;

    – изучение приемов и методов исследовательской деятельности, особенностей проектной деятельности;

    – способы работы с информацией (поиск, анализ, синтез и т.д.);

    – требования к оформлению проектно-исследовательской работы, особенности оформления результатов проектно-исследовательской деятельности средствами разных программных продуктов;

    – правовое обеспечение проектно-исследовательской деятельности;

    – приемы и методы аналитической деятельности;

    – виды и способы аналитико-экспертной деятельности;

    – самоанализ и самооценка;

    – подготовка доклада и средств наглядного представления;

    – презентация как вид деловой коммуникации (типы, виды, особенности структуры и содержания выступления.

    Кроме мотива саморазвития школа «Уникум» позволяет реализовать мотив аффилиации (присоединение). Аффилиативное общение – это такое общение, которое приносит удовлетворение, захватывает, нравится человеку, школа же стала своеобразным клубом самоценного и развивающего общения. Разновозрастной состав членов «Уникума» и организация взаимообучения обеспечивает поддержку и мотива власти. Мотивация власти (потребность во власти) является одной из самых главных движущих сил человеческих действий. Стремление занять руководящую позицию в группе (коллективный проект) также способствует активизации самообразовательной деятельности.

    Мотивы самоутверждения, достижения и просоциальный мотив поддерживаются проведением традиционного Праздника чести школы, где в присутствии родителей, педагогов и учащихся школы чествуются учащиеся, добившиеся особых успехов в разных видах деятельности, в том числе и проектной, исследовательской. У школы есть своя символика, и это не только выделяет ее учащихся, участвующих в городской церемонии награждения «Парад победителей», но и позволяет идентифицировать себя с группой, почувствовать себя причастным к формированию славы школы, укрепляет престиж социально-значимого самовыражения.

    Однако мотивы, даже самые положительные и разнообразные, создают лишь потенциальную возможность развития ученика, поскольку реализация мотивов зависит от процессов целеполагания, т.е. умений школьников ставить цели и достигать их в обучении. Видами целей в учении могут быть конечные цели (например, получить правильный результат решения) и промежуточные (например, различить способ работы и результат, найти несколько способов решения и др.). Проявления целей: доведение работы до конца или постоянное ее откладывание, стремление к завершенности учебных действий или их незавершенность, преодоление препятствий или срыв работы при их возникновении, отсутствие отвлечений или постоянная отвлекаемость. Чтобы развить у учащихся умения целеполагания и достижения поставленных целей, в образовательный процесс внесено еще одно изменение: каждый учебный период (полугодие) заканчивается сессией, где старшеклассники сдают экзамены по профильным предметам. Введение балльно-рейтинговой системы оценивания позволяет учащимся самостоятельно определять свой режим учебной работы: можно получить оценку за экзамен автоматически, набрав установленное количество баллов. Есть обязательные контрольные мероприятия, но есть и варианты получения дополнительных баллов, включая разные виды самообразовательной деятельности. Все это фиксируется в зачетных книжках старшеклассников. Кроме формирования позиции активного субъекта учения данное нововведение способствует более успешному обучению выпускников школы на следующем этапе обучения, потому что выстроено в соответствии с новой системой оценки учебного труда, активно вводимой в последнее время в высших учебных заведениях.

    Таким образом, формирование мотивов учения – это создание в школе условий для появления внутренних побуждений (мотивов, целей, эмоций) к учению, осознания их учеником и дальнейшего саморазвития им своей мотивационной сферы. Учитель при этом не занимает позицию хладнокровного наблюдателя, а стимулирует ее развитие системой психологически продуманных приемов. Увеличивая долю самостоятельности ученика в познавательной деятельности, учитель постепенно переводит его самообразование из управляемой системы в самоуправляемую.


    И.Д. Пермякова, Т.Г. Ушакова,

    ГБОУ СО «СКШ № 118»,

    г. Екатеринбург