Geum.ru

«Н и нн в прилагательных» 154

Вид материалаДокументы

Содержание


Обобщающий урок по русскому языку в 6-м классе по теме: «Н и НН в прилагательных»
Ход урока
Чтение стихотворения подготовленным учеником.
Подобный материал:
1   ...   13   14   15   16   17   18   19   20   ...   40

Обобщающий урок по русскому языку в 6-м классе по теме: «Н и НН в прилагательных»


Цель урока: систематизация, закрепление и углубление знаний учащихся по теме.

Задачи урока:
  • проверить прочность усвоения темы,
  • закреплять орфографический навык правописания н и нн в имёнах прилагательных;
  • продолжать развивать аналитико-синтетическую деятельность учащихся;
  • коммуникативные способности учащихся;
  • вырабатывать ответственность за выполненную работу;
  • продолжать формировать культуру учебного труда и взаимопонимания, взаимоотношений.

Ход урока

1. Оргмомент. Приветствие. Оформление тетрадей.

2. Повторение пройденного. Работа со словом (этап «разогрева»).

  • Чтение стихотворения подготовленным учеником.



Хотите счастье подарю?

Отмерю столько, сколько надо.

Его горстями раздаю,

Я Вам насыпать счастья рад!

Берите больше, про запас.

Его не будет слишком много… (сокращено)
  • Разминка – эмоц. настрой. Каждый по цепочке называет прилагательное-комплимент соседу.
  • Сообщения учащихся про имя, по фразеологии (контрольно-подготовительный этап).

3. Закрепление знаний по теме «Н и НН». Работа по презентации (этап постановки учебной цели. «Вопросы к тексту»).

Физминутка. Работа в группах (этап сотрудничество).

Карточки для групп (всего 9)

№ 1. Вставьте пропущенные буквы. Выделите суффикс.

Ко…ый плуг, каме…ый столб, карма…ые часы

№ 2. Вставьте пропущенные буквы. Выделите суффикс.

ю…ые натуралисты, серебр…ый подстаканник, соломе…ая крыша,

4. Самостоятельная работа. Буквенный диктант.

5. Подведение итогов. Рефлексия. Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске:
  • сегодня я узнал…
  • было интересно…
  • было трудно…
  • я выполнял задания…
  • я понял, что…
  • теперь я могу…
  1. Оценки. Домашнее задание – подарок другу.

Таким образом, непрерывная инновационная методика позволяет подходить к каждому ученику как индивиду с особыми возможностями: интерес к условиям обучения порождает добровольное движение обучаемого к заинтересованному познанию содержания, к процессу выполнения учебных действий.

Инновационное обучение вариативно; оно несет развитие личности.

В итоге, источником творческого развития в инновационной методике русского языка является познавательный интерес, взаимодействующий с устойчивыми практическими способами деятельности.[4, 55]

Продуктивность такого подхода в образовании проявляется в непроходящем интересе к предмету, подкрепляется устойчивыми положительными результатами учащихся, ростом их творческой позиции.


Литература


1. Дидактическая игра в школе и вузе – резерв совершенствования учебно-воспитательного процесса. Тезисы докладов и сообщений Герценовских чтений. Сессия XIV. 12–14 мая 1992. Факультет народов Крайнего Севера. – РГПУ, Институт языков и традиционных культур народов Крайнего Севера, Сибири и Дальнего Востока. – СПб, 1992. – С. 65.

2. Инновационное обучение: методика, технология, школьная практика. – СПб, 1997. – 480 с. [Статьи и тезисы докладов].

3. Крылова, Н. Б. Культурная деятельность подростка // Школьные технологии. – 2000, № 5. С. 34–39.

4. Метафоризация языка как способ изучения языковой и речевой компетенции учащихся // Сборник тезисов докладов научной конференции. Проблемы двуязычия и языковой коммуникации. – Карачаевск, 1990. – С. 55–56.

5. Уроки русского языка в форме дидактической игры (инновационный подход): Кн. для учителя. – СПб, 1994. – 168 с.

6. Харитонова, М. Р. Новое поколение и культура человеческих отношений // Формирование личности молодого человека в школе и вузе / Под общ. ред. А. С. Запесоцкого. – СПб, 2001. С. 123–128.


Ю.В. Грудзинская,

МБОУ СОШ № 168,

г. Екатеринбург


К вопросу о современных ориентирах социального становления личности


Современное общество претерпевает ряд существенных изменений: рост круга потребностей и закон возвышения потребностей набирают силу, трансформируются стандарты, повседневный стиль и многовековой уклад жизни человека. И всё это «приправлено» нестабильным социально-экономическим положением. Сейчас успешен тот, кто может быстро реагировать на эти изменения, тот, кто социально и профессионально компетентен, мобилен и креативен.

Помочь социальному становлению личности призвана и школа. Однако все, что касается становления личности, с трудом поддается измерению, оценке и прогнозированию. В связи с этим учителю необходимо определить для себя ориентиры, которые помогли бы ему хотя бы косвенно судить о личностном росте его учеников. Воспитательной целью образовательного процесса является привитие обучающимся вечных, незыблемых ценностей, черт и качеств, которые сохранят цельность его личности в условиях быстро меняющейся среды. К таким конкретным чертам личности, формирующимся в процессе воспитания, относятся: ответственность и чувство внутренней свободы, чувство собственного достоинства (самоуважение) и уважение к другим; честность и совестливость; готовность к социально необходимому труду и стремление к нему; критичность и убеждённость; наличие твёрдых, не подлежащих пересмотру идеалов; доброта и строгость; инициативность и дисциплинированность; желание и умение понимать других людей; способность размышлять, взвешено принимать решения; готовность действовать. На воспитание этих качеств личности, так или иначе, могут воздействовать семья, педагоги, средства массовой информации.

Школьный учитель не должен транслировать готовые знания, он призван организовать продуктивный образовательный процесс, позволяющий овладеть обучающемуся стратегиями и освоить систему образовательной деятельности, сконструировать личностные знания, научить взаимодействовать с другими субъектами образовательного процесса и с окружающим миром как активная, автономная, нравственная и творческая личность. Без всякого сомнения, существенную роль в становлении такой личности играет урок литературы.

Инструментом для создания условий социального становления личности может стать вдумчивое, осознанное чтение.

Не секрет, что мы испытываем кризис чтения. Разумеется, эта проблема имеет глубокие корни – утеряна культура чтения. Сегодня только 7% родителей читают книги детям (ср.: до 1990 г. – 50%), 83% ссылаются на хроническую усталость и занятость. По данным исследований Всероссийского центра изучения общественного мнения, домашняя библиотека россиянина в среднем насчитывает до 100 книг – у 44% опрошенных, а 16% россиян не имеют книг дома вообще [1]. На память приходит высказывание Цицерона: «Дом, в котором нет книг, подобен телу, лишённому души».

В молодёжной среде также наблюдается снижение значения и роли чтения. Опрос, проведённый среди обучающихся 9–11 классов, показал, что число читающих составляет 56%, а тех, кто вообще не берёт книгу в руки, – 16%. Что же сегодня для наших ребят чтение? Для большинства (74%), во-первых, самообразование, во-вторых, удовольствие и развлечение, для 15% – занятие «от нечего делать», для 11% – неприятность [1]. Как ненавязчиво вернуть школьника к книге, к неторопливому чтению, к радости открытия и познания, сопереживанию?

Известно, что ребенок становится личностью только в процессе взаимодействия, взаимоотношений с другими людьми. При наличии активной обратной связи создается дополнительная возможность объективной оценки и самооценки деятельности учителя и его учеников на уроке, что в сочетании с диагностикой условий является основанием для совершенствования качества образовательного процесса, его организации.

При этом если анализ конечных, итоговых результатов может проводиться на любом этапе обучения, то эффективность текущего состояния возможна только при соответствующей организации деятельности на уроке.

Нестандартные уроки (уроки-презентации) ученики встречают, как правило, с интересом. Цель таких уроков – поиск эмоционального отклика, повышение и удержание интереса к учебной деятельности, выявление читательских предпочтений обучающихся, развитие коммуникативных навыков, навыков межличностного общения.

Работа проходит в несколько этапов (подготовительный этап; презентация; оценка презентации). На подготовительном этапе обговариваются все нюансы предстоящей деятельности: 1) сроки проведения презентации (данное мероприятие требует тщательной подготовки); 2) выбор книги (произведение не должно входить в круг обязательного программного чтения); объём произведения (количество прочитанных страниц не менее…); 3) процедура защиты понравившейся книги (рассказ об авторе, истории создания данного произведения; краткий и интригующий пересказ; временные рамки выступления); 4) критерии оценки презентации (содержательность, эмоциональность).

Следует отметить, что уроки-презентации возможны и целесообразны на любой ступени литературного образования. Можно снять ограничения по родовой или жанровой принадлежности произведений, исторической эпохе создания книги, тексты могут представлять как отечественных, так и зарубежных авторов.

Как ни странно, но из 54 девятиклассников «не смогли найти книгу» только трое, им мною было предложено воспользоваться «услугами» классной библиотеки. В итоге обучающимися были выбраны для прочтения роман Р. Брэдбери, повести Б. Васильева и А. Кристи. Порадовало разнообразие имён, представленных на презентации: Д. Лондон и С. Лем, Д. Браун и А. Лукьяненко, У. Коллинз и М. Ивасаки, А. Белянин и Р. Сабатини, В. Гюго и М. Булгаков, Э.М. Ремарк и П. Санаев, М. Митчелл и Т. Кибиров.

Нетождественность читательских вкусов – вот залог заинтересованного обмена впечатлениями. В произведениях этих авторов ребята нашли что-то интересное, важное, актуальное. Это был их самостоятельный, надеюсь, вполне осознанный выбор. На вопрос о том, почему выбрали именно эту книгу, участники анкетирования ответили: в книге встретились «близкие по духу герои» или «знаковые персонажи», привлекли «интригующие сюжетные линии» и «значимые события», «произведение написано понятным языком».

Девятиклассники отметили преимущества и недостатки такой формы работы. К плюсам отнесли следующее: возможность самообразования, расширение читательского кругозора, преодоление застенчивости во время публичной защиты, развитие устной речи и коммуникативных навыков, приобщение к ценностям мировой культуры. Минусы тоже вполне очевидны: «очень тяжело удерживать внимание одноклассников на своём выступлении даже в течение 5–7 минут, отведённых на презентацию», «нелегко пересилить страх перед аудиторией», «не хватает словарного запаса для того, чтобы ярко представить выбранную книгу».

Известно, что потребность активизирует человека, стимулирует его поведение на поиск того, что требуется, и поддерживает его активность до тех пор, пока эта потребность не будет полностью удовлетворена. Создать для своих учеников потребность в чтении как механизме расширения собственного социального опыта – задача учителя.

Неудовлетворенность своим социальным статусом (статусом «обучаемого ребенка»), которую часто испытывают старшеклассники, порождает у них потребность в изменении процесса обучения, принятия на себя активной роли обучающегося и положительной мотивации к работе над развитием своего личностного потенциала, к иным формам сотрудничества в процессе учебы. Установлено, что если над учеником довлеет необходимость решения задач, поставленных не им, то это сдерживает его творческий потенциал, приводит к угасанию интереса, а главное, жизненные, реально значимые задачи практически остаются невыясненными. Об успешности активного усвоения знаний писал и известный русский философ Н.А. Бердяев: «Мои способности обнаруживались лишь тогда, когда умственный процесс шел от меня, когда я был в активном и творческом состоянии, и я не мог обнаружить способностей, когда нужно было пассивное усвоение и запоминание, когда процесс шел извне ко мне». В унисон звучат слова великого классика Л.Н. Толстого: «Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не памятью».

Степень вовлеченности обучающегося в деятельность, прежде всего образовательную, играет решающую роль в формировании личностного смысла образования взрослеющего человека. Лишь в той мере, в какой старшеклассник получает возможность реализовать себя в системе социально-учебных отношений, определяющих его статус, формируется потребность во все более высоких личных достижениях.

Конечно, уроки-презентации не решат всех проблем в области литературного образования и создания условий для социального становления личности, но это одна из удачных форм освоения предмета, развивающая мотивацию к чтению, стимулирующая речемыслительную и литературно-творческую деятельность обучающихся; это эффективное средство от однообразия и скуки, способствующее развитию личностного потенциала. Думаю, знания и опыт, приобретённый на подобных занятиях, несомненно, пригодятся в дальнейшем. Ведь такие качества, как гибкость мышления, способность к сближению и коммуникации, искренность, открытость, ответственность, обязательность, чувство долга, непременно станут залогом успешной социальной мобильности.

Задача семьи и педагогического сообщества чрезвычайно сложна: нам необходимо отыскать, выбрать такие методы работы и формы взаимодействия, которые расширят диапазон воспитательного воздействия, создадут условия для сотрудничества, гуманизации отношений между участниками процесса, будут служить ориентирами на пути социального становления, нравственной самореализации и творческого самовыражения личности. Позволю себе перефразировать А. Эйнштейна: «Вся ценность общества зависит от того, какие ориентиры предоставляет оно развитию индивидуальности».


Литература

1. http: // wciom. ru


С.В. Губина,

МОУ СОШ № 2,

г. Первоуральск


Креативность, как условие социального становления личности в условиях школьного образования


Непрерывное образование рассматривает процесс обучения как постоянный континуум «от колыбели до смерти», это «образование длиною в жизнь». Его основой служат те базовые знания, умения и навыки, которые человек получает в детстве и юности. К ним надо добавить умение учиться и желание продолжать свое обучение самостоятельно.

Непрерывное образование педагогической системы, образовательной системы и социума в целом – взаимосвязанный, комплексный, многоуровневый, диалектический процесс, центральным движущим звеном которого является непрерывное образование человека, мотивационно ориентированного на самовыражение через творчество, то есть внутреннюю потребность создавать нечто качественно новое, отличающееся неповторимостью, оригинальностью, уникальностью, осуществляя тем самым акт самотворения. Творческий (креативный) человек – это социализированный, легко адаптирующийся к изменениям в современном мире человек. Это тот, кто может найти свою нишу, свое место в жизни. Это человек, который находится в процессе постоянного поиска, умеет ставить перед собой цели и находить пути их достижения.

Творчество – это открытие себя и своих возможностей. Быть креативным – это значит копать глубже, смотреть лучше, исправлять ошибки, беседовать с кошкой, нырять в глубину, проходить сквозь стены, зажигать солнце, строить замок на песке, приветствовать будущее. Сегодня стране нужны творчески мыслящие люди, способные к самостоятельному и нестандартному решению многообразных задач. В связи с этим основная цель системы образования – пробудить в человеке творца и развить в нем заложенный творческий потенциал. Воспитать творческого ученика может только творческий педагог. Для этого учителю необходимо развивать творческий потенциал в себе.

Педагогическая креативность – это определенная психическая и психосоциальная готовность личности учителя к изменениям педагогических ситуаций, позволяющая повысить эффективность взаимодействия педагога и обучаемого в совместной деятельности. Показателями педагогической креативности являются творческое самочувствие (саморегуляция и самоконтроль, эмоциональная устойчивость, волевые качества, чувство радости, уровень работоспособности, любовь и доброта к людям) а также творческие способности (находчивость, способность комбинировать, дивергентное мышление, визуальное творчество, способность ассоциировать) [7; с. 3].

Решение проблемы развития креативности обучающихся связано с отказом от передачи только готовых знаний и ценностно-нормативных представлений в процессе обучения с помощью средств репродуктивности и выработкой новых психолого-педагогических технологий обучения личности, которые позволят учителю самому стать креативным. Поэтому цель данной работы заключается в определении возможностей элективного курса в развитии креативности учителя и, следственно, ученика, в социальном становлении личности ребенка.

Для любого педагога, стремящегося реализовать свой творческий потенциал на уроках, подспорьем может стать элективный курс «Культура учения», который ведется в МОУ СОШ № 2 уже 4-й год (автор программы курса – Л.М. Житкова) [1]. Элективный курс направлен на создание креативной среды, которая выстраивается вокруг интересов ребенка и выполняет функцию адаптации школы к индивидуальным особенностям и субъективным потребностям учеников.

Помочь школьнику обрести уверенность в своих силах на пути к достижению успеха – это задача каждого учителя, независимо от того, какой предмет он преподает.

Элективный курс «Культура учения» направлен на содействие личностному росту старшеклассников. Это содействие проявляется в обучении эффективным приемам достижения успеха в жизненных ситуациях, раскрытии внутреннего потенциала старших школьников, формировании жизненных навыков, необходимых выпускнику в будущей карьере, а самое главное – поддержании учебных целей и стремления старшеклассника к самосовершенствованию, его желания и умения постоянно учиться новому.

Основная идея курса – люди обладают способностью обучаться и творчески подходить к решению проблем. Педагогическая установка – учиться на протяжении всей жизни.

Программа курса состоит из 5 блоков:

1. Культура сотрудничества.

2. Стратегии и тактики учения.

3. Культура работы с информацией.

4. Учение как творчество.

5. Учение как саморазвитие.

Ожидаемые результаты – готовность и стремление выпускников к постоянному поиску знаний, самосовершенствованию и самообразованию.

Остановимся на одном из блоков курса «Учение как творчество».

Основная цель работы в данном случае – развитие творческих возможностей учащихся, демонстрация значения творческих достижений в личностном самоутверждении.

Во время работы мы знакомим учащихся с собирательным портретом творческой личности, даем толчок к развитию их творческого потенциала. Занятия по данной теме помогают каждому ученику развивать интерес к творчеству при изучении учебных предметов и определить свои творческие способности, помогают появлению у учащихся желания формировать в себе качества творческой личности.

Для отслеживания развития ребенка как творческой личности используется инструментарий, предложенный Н.И. Дереклеевой [3]. Это, прежде всего, анкетирование обучающихся, направленное на выявление у старшеклассников качеств творческой личности: любознательности, жажды познания, оригинальности и нестандартности мышления, интеллектуальной одаренности, бесстрашия и уверенности в себе, воли и стремления к победе, работоспособности, энергичности и упорства в достижении цели. В результате анкетирования старшеклассники не только отмечают присущие им самим качества творческого человека, но и акцентируют свое внимание на необходимости работать над теми, которых у них пока нет.

Следующий способ диагностики развития личности ребенка – самооценка. Старшеклассник способен оценить себя с точки зрения положительных и отрицательных качество своей личности. А это в комплексе с экспертной оценкой ученика (учителями, родителями, друзьями) дает ребенку ответ на вопрос: «Творческая ли я личность? Творчески ли я подхожу к изучению учебных предметов? Присутствует ли творчество в моей повседневной, будничной жизни в семье? Интересен ли я своим сверстникам?»

Для мониторинга развития ребенка как творческой личности используется тестирование, в частности, тест «Упорный ли вы человек?» [3; с. 65]. Отвечая на предложенные вопросы, ученики определяют, насколько они упорны в достижении поставленной цели. Скорее всего, они это знают и без опроса, но это исследование лишний раз подтверждает их возможности. Учащиеся выясняют для себя, с чем связано их сомнение в своем упорстве или чего им недостает, что нужно в себе развивать.

При проведении игры «Строительство своей жизни» [3; с. 61] старшеклассники получают 10 возможностей, с помощью которых они могут «творить» свою будущую жизнь. Перед каждым встает выбор: как «потратить» ту или иную возможность или как ее «сэкономить». Например, что важнее: самая большая популярность в кругу знакомых и друзей или один настоящий друг; взлеты и падения, разочарования и надежды или жизнь без внутренних потрясений и т.д. Свой выбор ребята записывают в тетрадь, а затем анализируют, выбирая себе партнера для совместного анализа полученных результатов, пробуют нарисовать словесный портрет внутренних и внешних качеств человека, судьбу которого они только что творили.

Для презентации «Я творческая личность» старшеклассники подбирают фото- и видеоматериал, доказывающий этот тезис, свои творческие работы на протяжении учебы в школе: лучшие сочинения, эссе, зарисовки.

В результате к концу освоения содержания блока «Учение как творчество» происходит процесс осознания обучающимися своих творческих возможностей и личностных достижений, что, безусловно, способствует их личностному самоутверждению и дает возможность личностного развития. Работа над блоками «Учение как творчество» и «Учение как саморазвитие» позволяет определить, выявить творческие способности детей, степень их одаренности. Без сомнения, нет детей неодаренных, каждый одарен в какой-либо области, надо только найти эту область и помочь ребенку реализоваться. Поиск индивидуальных стратегий и тактик учения – основная задача одного из блоков курса.

Факт существования актуальной (очевидной, замеченной родителями и педагогами) и потенциальной (не очевидной для окружающих) одаренности делает особенно важной проблему прогнозирования развития. Какие признаки, свойства личности, черты характера, особенности поведения и деятельности могут указать педагогу на то, что ребенок в будущем может стать выдающимся ученым, художником, лидером? Поиск ответов на эти вопросы осуществляется на занятиях элективного курса. Вера в возможности воспитанника, помноженная на мастерство педагогов и родителей, способна творить педагогические чудеса. Это целевая установка, с которой учитель идет на занятия курса. В жизни часто оказывается важно не то, что дала человеку природа, а то, что он сумел сделать с тем даром, что у него есть. Максимально реализует свой потенциал не тот, кто более развит, а тот, кто более настойчив, кто упорно шел к выбранной цели. Это одна из установок элективного курса.

Замечено, что зачастую в творческой деятельности успешны не те дети, которые хорошо учатся и имеют высокий коэффициент интеллекта. Одаренный ребенок далеко не всегда отличник. Увы, но чаще всего одаренные в традиционной школе – троечники. Мы помогаем таким детям проявлять свои способности, предлагаем пути их самореализации (рефераты, доклады, презентации).

Педагогическое сопровождение учащихся в элективном курсе осуществляется в двух вариантах: групповое и индивидуально-личностное. В первом случае создание креативной среды обеспечивается сотрудничеством педагога и учащихся, диалогическими формами работы, использованием заданий, предполагающих творческую активность учеников. Второй подход предполагает создание условий для индивидуального развития ребенка за счет предоставления ему свободы в принятии самостоятельных решений, творчества, выбора содержания и способов учения и поведения.

На занятиях элективного курса учитель помогает ученику почувствовать собственную состоятельность, поддерживает в каждом школьнике уверенность в себе и ощущение личностной значимости. А это не что иное, как оказание помощи в социальном становлении личности ученика.

Эту же задачу решает элективный курс «Самоопределение в сфере образования, профессиональной деятельности» (авторы программы – А.В. Меренков, И.Ю. Ковалева) [2], в реализации которого тоже принимают участие учителя нашей школы. Цель курса – обеспечить становление и развитие основных навыков самоопределения учащихся 5–8 классов в учебе, труде и отдыхе. Школьники учатся разрабатывать и реализовывать проекты организации работы по саморазвитию. Они осваивают методы изучения своих задатков, способностей в учебной и внеучебной деятельности, учатся управлять своими эмоциями, чувствами, мыслями. Этот курс является подготовительным этапом для реализации элективного курса «Культура учения» в старших классах.

Деятельность образовательного учреждения по реализации областных научно – образовательных проектов в рамках базовой площадки ИРО помогает педагогам школы № 2 профессионально расти и совершенствоваться, развивать свой творческий потенциал.

Творчески работающий учитель никогда не ограничивается в обучении детей только уроками. Креативные педагоги школы используют нестандартные формы обучения: предметные праздники, гостиные, тематические вечера и т.п., цель которых творчески развивать детей.

Педагогическая креативность направлена на сотрудничество педагога и ребенка, которое проявляется в успешной проектной деятельности (участие учащихся в школьных и городских научно-практических конференциях, наличие призовых мест), ежегодных победах в городских и окружных олимпиадах (2010 г. – 13 призовых мест), в высокой оценке творческих работ детей в городском литературном конкурсе «Серебряное перышко» (2–3 место в номинации «Поэзия» – 2011).

Именно в школе мы закладываем основы саморазвития и создаем у учеников устойчивую доминанту на самосовершенствование, осознанное и целенаправленное развитие в себе личностных качеств, необходимых в самостоятельной жизни, тем самым помогаем в социальном становлении личности, помогаем преодолеть риски социального становления ребенка. Заслуга в этом элективных курсов «Культура учения» и «Самоопределение…» очевидна. Нам важно, чтобы выпускники школы были гуманными, толерантными, деятельными, способными продолжить свое образование и достичь успеха в жизни, по-настоящему творческими людьми.