«Н и нн в прилагательных» 154

Вид материала

Документы

Содержание Приоритет 1. Методологический. Приоритет 2. Хронологический. Приоритет 3. Фактологический. Приоритет 4. Экономический Приоритет 5. Средства геноцида. Приоритет 6. Различные виды оружия. Чтобы не было бунта, восстаний и войны «всех против всех», надо работать на первых трех приоритетах. 1) Образование в сельском социуме.

Подобный материал:

• Урок русского языка в 6 классе. Учитель Насонова Е. Ю. Тема урока : Разряды имен прилагательных, 101.56kb.
• Конспект урока по русскому языку в 4 классе по теме: «Склонение имен прилагательных, 63.91kb.
• Тема урока : Правописание н, нн в суффиксах имен прилагательных, 54.11kb.
• Склонение имен прилагательных во множественном числе, 32.59kb.
• Курсовая Русский язык. Тема работы: Омонимия кратких прилагательных, наречий и слов, 383.1kb.
• Джек Финней удивительная ловушка для прилагательных, 39.03kb.
• Положение о городской Акции «154 «пятерки» любимому городу» Общие положения, 82.99kb.
• Практическое занятие Пишем вместе сочинение-рассуждение на лингвистическую тему: «Роль, 54.03kb.
• 1. Це Положення визначає методологічні засади формування в бухгалтерському обліку інформації, 51.17kb.
• Кабінету Міністрів України  від 8 червня 1998 року n 831,  від 14 вересня 1999 року, 113.24kb.

Литература

1. Житкова, Л. М. Культура учения: программа элективного курса для средней (полной) общеобразовательной школы (34 час., 9–11 классы). / Утверждена педагогическим советом МОУ СОШ №2 г. Первоуральска, протокол № 1 от 30.08.06. Реализуется в ОУ с 2006 – 07 учебного года в рамках деятельности базовой площадки ИРО.
   
2. Меренков, А. В., Ковалева, И. Ю. Самоопределение в учебе, труде и отдыхе: учебное пособие для учащихся 5–8 классов. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 208 с.
   
3. Дереклеева, Н. И. Модульный курс учебной и коммуникативной мотивации учащихся. – М.: ВАКО, 2008. – 112 с.
   
4. Молчанова, З. М., Тимченко, А. А., Черникова, Т. В. Личностное портфолио старшеклассника. – М.: Глобус, 2007. – 128 с.
   
5. Никишина, И. В. Инновационные педагогические технологии и организация учебно-воспитательного и методического процессов в школе. – Волгоград: Учитель, 2008. – 91 с.
   
6. Сапрыкина, Е. А., Просихина, О. Ю., Бобровская, Л. Н. Дневник профессионального самоопределения старшеклассника. – М.: Глобус, 2007. – 79 с.
   
7. Щербакова, Е. Е. Формирование педагогической креативности студентов вуза в условиях профессиональной подготовки. – chidpy.ru > Диссертации > id / 20213.php, 06.01.2011.
   

Е.Ю. Драчева,

МОУ СОШ № 50,

г. Нижний Тагил


Средства и формы социализации старшеклассников

в условиях профильной школы


Новые задачи, поставленные сегодня перед школьным образованием, значительно расширяют сферу действия и назначение образовательных стандартов. Основные причины, выдвигающие задачу развития образования в центр государственной образовательной политики, – это поворот к личности обучаемых (развитие личности – смысл и цель современного образования). Это во многом принципиально новое требование обусловлено изменениями сложившихся ранее представлений о готовности человека к выполнению профессиональных функций и социальных ролей, инновационному поведению школьников. На первый план выходит важнейшая социальная деятельность – обеспечение способности системы образования гибко реагировать на запросы личности, изменение потребностей экономики и нового общественного устройства [1].

Мы рассматриваем социализацию как сложный комплексный процесс, осуществляющийся в процессе обучения ребенка в школе. Ключевыми компонентами процесса социализации на разных возрастных этапах можно считать процессы самопознания и самоопределения. Школа определяет свои функции по развитию социальных качеств подростков на каждом этапе обучения. В основной школе (подростковый возраст) активно протекают процессы самопознания, самовоспитания и рефлексивной деятельности подростков. Это непременное условие становления зрелых навыков самостоятельного определения индивидом способов взаимодействия с природой, техникой, людьми. Данные процессы связаны со стремлением занять свою социальную нишу, реализовать себя в деятельности, получить подтверждение личной состоятельности в процессе социализации. Возрастают возможности более полного познания своей индивидуальности, лучшего понимания того, что семья и общество требуют самостоятельно действующего человека. На этом этапе вводится предпрофильная подготовка обучаемых. Целью предпрофильной подготовки является раскрытие своих потенциальных возможностей, изучение и оценка их, подготовка к выбору профиля обучения в старшей профильной школе, приобретение по предполагаемому профилю первоначальные и теоретические и прикладные знания, подготовка себя к успешному продолжению образования в старшей профильной школе, соответствующего направления или к труду в сфере материального производства. Особая роль принадлежит элективному курсу «Я и мои способности», качественному психолого-педагогическому сопровождению, ведению «Портфолио» как обучающей технологии.

В старшей школе (ранний юношеский возраст) осуществляются процессы самоопределения. Это способность человека без внешних указаний ставить личные цели и находить способы их реализации. Ведущим внутренним фактором самоопределения выступает потребность быть самостоятельным.

Главной задачей этого этапа является построение программы своей жизнедеятельности на 5–10 лет вперед. В этот период обучения старшеклассники получают профильное образование, целью которого является создание условий разработки и реализации индивидуальных образовательных маршрутов учащихся основной школы, которые нацелены на формирование личного профессионального образа своего будущего.

Механизмом реализации заложенных целей и задач выступает обучение по индивидуальным учебным планам. Социально-воспитательными технологиями развития личности в образовательном процессе являются технологии профессиональных проб, социальных практик, технологии развития коммуникативных и дискуссионных умений личности, технология социального проектирования, как технология социально-значимой деятельности обучаемого, современные технологии оценивания достижений старшеклассников: зачетно-модульная и «Портфолио».

Наиболее эффективными средствами становления социальной компетенции школьников мы определили индивидуальный учебный план и индивидуальную учебную программу школьника. Под индивидуальным учебным планом (ИУП) понимается совокупность учебных предметов (курсов), выбранных для освоения обучающимся из учебного плана общеобразовательного учреждения, составленного на основе федерального базисного учебного плана.

Учет жизненных планов, интересов, склонностей, возможностей старшеклассника должен быть отражен в его индивидуальной образовательной траектории, индивидуальном учебном плане. Если учебный план старшей профильной школа будет способствовать реализации таких индивидуальных образовательных траекторий, то это в свою очередь приведет к обеспечению вариативности и личной направленности образовательного процесса в школе. Право самостоятельно формировать ИУП, определять сроки и способы его освоения, прохождение промежуточной и итоговой аттестации, соответствующей особенностям индивидуального плана, играет большую роль в социализации и самоопределении старшеклассника. Так как старшекласснику предоставляется право выбора, ему предстоит осознать (а значит работать над формированием ценностных ориентаций):

– какие ценности, связанные с продолжением образования являются наиболее актуальными и приоритетными;

– готов ли он отказаться от желаемого выбора ради другой цели;

– собирается ли он в ближайшие годы достичь большего, чем его сверстники;

– какая сфера профессиональной деятельности его интересует по окончании школы;

– какие профессии востребованы и легко ли получить желаемую работу.

Индивидуальная образовательная программа ученика представляет собой описание содержания образования определенного уровня и направленности, видов деятельности учащегося. Разработка и реализация индивидуальной образовательной программы является условием осуществления индивидуализированной психолого-педагогической помощи ученику в самоопределении направления дальнейшего обучения (в том числе и профиля), что является одним из требований к условиям реализации ФГОС и основной образовательной программы. Индивидуальная образовательная программа становится технологическим средством реализации индивидуального образовательного маршрута.

Наиболее эффективными формами, способствующими становлению социальной компетенции школьников, мы определили социальные практики, клубы, форумы, круглые столы, коллективные творческие дела. Эти формы способствуют приобретению школьниками социальных знаний, пониманию социальной реальности и повседневной жизни, получению школьниками опыта самостоятельного социального действия. Проблемно-ценностное общение и организация встречи ученика с социальной ситуацией как проблемой, лежащие в основе данных организационных форм затрагивают не только эмоциональный мир ребенка, но и его восприятие жизни, её ценностей, смысла.

Социальная практика – вид учебно-социальной деятельности, ситуация, в которой человек получает социальный опыт. Социальная практика проводится с целью ознакомления старшеклассников с возможными будущими профессиями, условиями труда, уровнем требований к работникам данных профессий, умениями необходимыми для этой деятельности. Социальная практика должна помочь учащимся определится с вузом для продолжения образования. Социальная практика является обязательным предметом школьного компонента учебного плана, включается в индивидуальные учебные планы каждого ученика старшей профильной школы.

Педагоги профильных дисциплин, старшеклассники, предлагают объекты прохождения социальной практики по профилирующим дисциплинам, областям, специализациям. Координатор (заместитель директора) составляет, пополняет и рекламирует базу данных о возможных местах стажировок, организует прохождение практики, составляет договоры с предприятиями и организациями, контролирует выполнение учебного плана старшей школы по профильным предметам, с учетом включения в учебный план социальной практики. Педагоги профильных дисциплин отвечают за проведение социальной практики, проверяют отчеты старшеклассников, оценивают их деятельность, проводят с учениками конференции-отчеты о проделанной работе, организуют встречи ребят с интересующими их специалистами в разных профессиональных областях.

Одной из форм самореализации школьников является школьный интеллектуальный марафон, который проходит в течение всего года по этапам. Заключительным этапом интеллектуального марафона является образовательный форум как одна из форм проведения недели науки и творчества в школе. Форум призван создать условия для осмысления педагогами, учащимися и их родителями изменений в образовательном процессе школы, инициированных приоритетными направлениями развития российского образования. Форум сопровождается выставками, конкурсами, презентациями и другими мероприятиями для педагогов, учащихся и их родителей. Форум вносит предложения по совершенствованию учебного плана школы, рекомендует материалы для издания в методических сборниках, обобщает и распространяет опыт учителей. Примерами общественных мероприятий в ходе форума можно назвать следующие:

• Защита учебного проекта старшеклассниками «Образовательная карта города».
  
• Презентация старшеклассниками рубрики школьного сайта «Моя школа».
  
• Защита паспортов прохождения социальной практики 11-тиклассниками.
  
• Круглый стол для родителей и учащихся 8-х классов «Возможности предпрофильной подготовки учащихся».
  
• Круглый стол для родителей и учащихся 9-х классов «Возможности профильного обучения в старшей школе».
  
• Круглый стол со старшеклассниками «Оценка моих личных достижений».
  
• Дебаты «Школа позволяет реализовать мои жизненные и профессиональные планы»
  
• Презентация образовательных проектов учащимися 8-х классов «Визитная карточка школы»
  
• Презентация образовательных проектов учащимися 10-х классов «Путеводитель по школе»
  
• Презентация образовательных проектов учащимися 3-х классов «Закладка капсулы времени»
  

На формирование в социальном творчестве детей позитивных отношений к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом нацелена форма коллективного творческого дела (КТД). Результатом грамотного осуществления коллективных творческих дел является позитивная деятельностная активность школьников, сопровождающаяся чувством коллективного авторства. Школьники включаются в полную структуру деятельности: от решения до анализа, порождающую чувство коллективного и индивидуального авторства. Это могут быть социально-значимые акции для ветеранов микрорайона, воспитанников близлежащего детского дома, старейших педагогов школы и т.д.

Интересной и популярной стала в школе форма коллективного общения в виде «круглого стола». «Круглый стол» – это собрание группы экспертов по той или иной теме. Экспертами выступают представители всех субъектов образовательного процесса: школьники, педагоги, родители. Они обмениваются мнениями по теме, аудитория участников, слушателей может задавать вопросы. В ходе обсуждения темы и вопросов участники круглого стола определяют тенденции, выносят предложения в адрес школьных служб, семьи, классных коллективов.

На круглом столе по теме «Профильное образование – образование для каждого. Как этого достичь?» на обсуждение были предложены вопросы:

• Является ли профильное обучение наиболее эффективным средством дифференциации и индивидуализации обучения?
  
• Какие условия дополнительно к имеющимся следует создавать в школе, а от каких отказаться?
  
• Как организовать учебный процесс, чтобы учесть интересы, склонности, способности старшеклассников?
  
• Какие факторы могут оказать позитивное и негативное влияние на качество профильной подготовки?
  

На круглом столе по теме «Возможности предпрофильной подготовки учащихся» были предложены вопросы для обсуждения восьмиклассниками:

• Достаточно ли вы были проинформированы о назначении предпрофильного обучения в преддверии выбора профилирующего направления?
  
• Признаете ли пользу предметных курсов, не считаете ли, что зря тратите учебное время? В чем определяете для себя эту пользу?
  
• Какие качества вы приобрели (развили в себе) при работе в группах элективных курсов?
  
• Помогает ли содержание курсов оценить ваш потенциал с точки зрения образовательной перспективы?
  
• Какие предложения можете внести по совершенствованию подготовки к последующему получению предпрофильного образования?
  

Для педагогов предлагались вопросы:

• Чем Ваш курс может быть полезен ученику?
  
• Какие свободы выбора Вы предоставляете учащимся на своем курсе?
  
• Допускаете ли Вы возможность определения самим учащимся минимально необходимого объема содержания по курсу? Ведь это курс по выбору учащегося и он вправе определять для себя уровень его обязательности?
  
• Какие виды работ могут и должны выполнить учащиеся для подтверждения своей успешности по Вашему курсу?
  
• Какие критерии, ясные педагогу и ученику позволят оценить успехи в учении данного курса?
  

На круглом столе по теме «Личностный потенциал старшеклассника. Как измерить и развить?» обсуждались вопросы:

• Кто может помочь «разобраться в себе»?
  
• Где школьники могут себя проявить и реализовать?
  
• Чему важнее учиться: «знанию» или способности жить?
  
• Школа или среда учит?
  
• Какие условия способствуют развитию личностного потенциала?
  
• Каждому ли доступна образовательная карьера?
  

Большое внимание уделяем работе с родителями обучаемых, т.к. только в сотрудничестве можно решить общие воспитательные задачи и обеспечить становление социальных компетенций. Многие родители остро воспринимают ситуацию, когда их роль в определении жизнедеятельности детей снижается. Прежние методики определения семьей поведения детей были очень простыми и доступными даже для необразованных людей. Чаще, старшие постоянно побуждали младших к повторению демонстрируемых образцов.

Сегодня приоритетом образования и воспитания является создание множества альтернатив для выбора собственных действий, проявления собственной сущности и значимости, своего «Я», своего мнения и позиции. Работа с родителями претерпевает изменения в содержании и подходах, тем не менее, родители должны оставаться активными участниками образовательного процесса, т.к. для ребенка авторитет родителей очень значим в любом школьном возрасте. Методика взаимодействия семьи и школы при формировании личностно-значимых качеств подростков включает:

1. Привлечение родителей к совместному планированию самоконтроля на каждый учебный день, месяц, четверть;
   
2. Оказание помощи ребенку в составлении плана развития культуры поведения;
   
3. Оказание помощи ребенку в составлении плана достижений на следующую четверть;
   
4. Совместная оценка степени реализации планов обучаемых;
   
5. Совместный с педагогами и психологами поиск оптимальных вариантов дальнейшего развития склонностей;
   Включение родителей в определение содержания возможной творческой деятельности обучаемого, класса в целом;
   
6. Приобщение родителей к тем видам работ, которые одному ребенку физически очень сложно осуществить.
   

Организация профильного пространства в старшей школе вызвана потребностью формирования значимых личностных компетенций ученика, важных для его успешной деятельности в инновационном обществе. Толерантность, коммуникабельность, готовность к конструктивному диалогу, умение работать в команде и креативность, а также самодеятельность, понимаемая как владение алгоритмами проектной деятельности, – компетентности, помогающие выпускнику школы стать конкурентоспособным в современном социуме.

Совершенствование педагогического процесса на основе признания за учеником права свободно творить себя, исходя из собственных способностей и возможностей, позволяет реализовать учащимся и педагогам не только свои эмоциональные, психические, интеллектуальные силы, но и учится добиваться своей цели, быть активным, способным изменять. Если ученика ставить в позицию лишь исполнителя воли учителей, то очень скоро он теряет творческие, самостоятельные действия, а если он получает свободу действий в познавательной деятельности, то быстро и успешно развивается заложенная в нем креативность, самостоятельность, формируется жизненная позиция.


О.В. Зубенцова,

МДОУ № 424,

г. Екатеринбург


Формирование и развитие информационно-коммуникативной грамотности
педагога как одной из составляющих профессиональной компетентности


В связи с повышением требований к качеству дошкольного образования меняется методическая работа с кадрами, характер которой в каждом ДОУ зависит от степени сплоченности коллектива, его творческой направленности, профессиональной зрелости каждого сотрудника.

Повышение профессиональной компетентности является основополагающим направлением методической работы с кадрами в любом образовательном учреждении. Одной из составляющих профессиональной компетентности является информационно-коммуникативная компетентность педагога, ядром которой принято считать компьютерную и информационную грамотность. Одним из основных слагаемых в работы с кадрами в нашем дошкольном учреждении является постепенное соединение информационной и компьютерной грамотности каждого педагога.

Внедрение информационно-коммуникативных технологий в ДОУ началось с создания с помощью программы Pinnacle Studio фильма из фотографий с музыкальным сопровождением как подарок сотрудникам детского сада на 8 Марта. «Здорово?», «Интересно?», «А как это?»

Конечно, вновь пришедших молодых специалистов, в большинстве своём владеющих компьютерной грамотой, этим не удивишь. А если в коллективе большинство стажистов, медленно, но верно двигающихся к профессиональному выгоранию? «Надо спасать ситуацию». Вот тут-то и приходят на помощь информационно-коммуникативные технологии.

Основной формой методической работы является педсовет – обычная стандартная форма. А если использовать диалог с показом современной мультимедийной презентации, в которую включены и высказывания ученых, и диаграммы, и выведенные в процентном отношении результаты опроса, анкетирования и вместо привычного знакомого голоса руководителя или его заместителя крупный текст на большом экране.

И все это ярко, интересно. А если сопроводить просмотр грамотной, подготовленной речью и хорошо спланированным материалом, направленным на выполнение конечного результата – то Совет педагогов решит намного больше поставленных целей и задач, чем было запланировано и за более короткий срок. И все педагоги примут активное участие в обсуждении.

Мультимедийное сопровождение такой формы работы с педагогами как педсовет способствует лучшему восприятию содержания материала, помогает сделать его более информативным и занимательным, позволяет при желании конспектировать услышанное.

Такая информационно-коммуникативная технология как мультимедийная презентация используется нами также на следующих мероприятиях, организуемых в ДОУ:

– общие и групповые родительские собрания;

– дни открытых дверей для родителей, посещающих и не посещающих ДОУ;

– круглый стол со школами микрорайона;

– аттестация педагогических и руководящих работников;

– методические объединения для педагогических работников района (заведующих, заместителей заведующих по воспитательно–методической работе, педагогов - психологов, воспитателей).


Систематизация и анализ имеющейся информации также требует знания информационно-коммуникативных технологий, умения грамотно собирать и хранить информацию, чтобы в нужный момент легко и эффективно её использовать.

В ДОУ с этой целью используются следующие программы:

• операционная система Microsoft Windows ХР;
  
• Microsoft Office – 2007, 2003;
  
• Microsoft Office Word 2007 – текстовый редактор,
  
• Microsoft Office Excel 2007 – редактор таблиц;
  
• Microsoft Office Power Point 2007 – программа для создания мультимедийных презентаций;
  
• Microsoft Office Publisher 2007 – программа для создания буклетов, приглашений, объявлений и т.д.;
  
• Nero 8 – программа для создания видеороликов;
  
• ABBYY Fine Reader 9.0 – система оптического распознавания;
  
• проигрыватель Windows Media – система, позволяющая осуществлять звуковое сопровождение презентаций, музыкальный фон докладов, выступлений, прослушать музыкальные произведения.
  
• Internet Ecsplorer.
  

Наличие в дошкольном учреждении пяти компьютеров (в кабинете руководителя, в методическом кабинете, в медицинском кабинете, в кабинете учителя-логопеда, в кабинете педагога-психолога) позволяет создать единое информационное пространство (информационные источники). Основная задача при формировании которого – создание логически понятной классификации хранящегося материала, облегчающей работу с документами и дающей возможность быстрого доступа к нужному файлу. Для этого на каждом компьютере создана основная папка пользователя, в которой специалисты и администрация создают свои разделы.

В компьютере методического кабинета: папка «Работа с педагогами» содержит документацию специалистов ДОУ (изо, физо, музо) и воспитателей, файлы в которой систематизированы в отдельные папки; каждая возрастная группа детского сада также имеет свою папку с информацией, содержащей основные документы группы.

Для анализа процесса самообразования педагога используются современные информационно-коммуникативные технологии. Документы на согласование или консультацию педагог приносит на электронном носителе – флеш-карте, диске, что: облегчает работу с этим документом, позволяет сэкономить массу рабочего времени, помогает эффективному взаимодействию с педагогом и параллельно проходит процесс обучения компьютерной грамотности.

Также компьютерная база методического кабинета содержит папку «ФОТО садик», которая позволяет наглядно познакомиться с жизнью детского сада, его предметно – развивающей средой. Указанная папка содержит в себе ряд систематизированного материала, позволяющего в любой момент просмотреть фотографии, скопировать их для создания буклета, презентации, оформления.

Все документы в каждом отдельном информационном источнике систематизированы и упорядочены, что позволяет повысить эффективность работы педагогов и руководителей детского сада.

Учет продуктов питания в ДОУ ведётся с помощью специализированной программы Webklient, позволяющей отследить приход продуктов; выполнить заявки на продукты; создать меню. Данной программой успешно пользуется старшая медсестра. Компьютерная база медицинского кабинета содержит основные систематизированные разделы, необходимые для эффективной работы медицинского блока.

Использование информационных технологий в нашем дошкольном учреждении дает возможность существенно обогатить, качественно обновить воспитательно-образовательный процесс в ДОУ и повысить его эффективность.

В наших планах на будущее:

1. Создание своего сайта или web-странички в интернете.
   
2. Грамотное и эффективное владение электронной почтой.
   
3. Введение информационно-коммуникативных технологий в организацию работу с детьми.
   

Р.Т. Исмагилов,

МОУ ООШ «Уфа-Шигири»,

Нижнесергинский район


Трансформация ценностей как основа социокультурного развития
цивилизаций в современном мире


Тема, вынесенная на обсуждение участниками нашей конференции, соответствует принципу «Действуй локально, мысли глобально». Мой доклад посвящен проблемам экономической безопасности народов мира в свете глобальных изменений и конкретных, местных достижений в области сохранения природы, ее чистоты и красоты, здоровья человека, создания стабильных источников дохода для семей, социумов и народов в местах их локального проживания.

Эта цель достижима лишь при условии:

– Смены философии и способов хозяйствования с паразитарных на продуктивные, истинно экономические.

– Целью хозяйствования должна стать не денежная прибыль любой ценой, но создание ресурсов и воспроизводство среды обитания для новых поколений более качественных, богоугодных людей, развития человечества как братской семьи народов, воспринимающих Землю как мать и главную ценность бытия.

Для этого власть должна отказаться от принципа «разделяй, стравливай и властвуй» в интересах конкурирующих кланов или мафий.

Управленцы всех уровней от ООН до местного самоуправления должны начать работать в алгоритме «соединяй, сотрудничай и здравствуй» во имя всеобщего блага и сохранения человечества.

О том, что люди должны отказаться от погони за наживой ради достижения всеобщего блага еще 2500 лет назад говорил греческий ученый Аристотель. Он первым указал на различие хрематистики (делания денег) и экономики.

Но в то время не были разработаны научно обоснованные способы изменения направления развития общества. Сейчас они есть. Положения «Концепции общественной безопасности» использовались при принятии решений конференции «Сельский социум на Урале: прошлое, настоящее и будущее».

Вы должны знать «Концепцию общественной безопасности», чтобы сознательно и упорно использовать ее методы на благо своего народа и всего человечества.

«Концепция общественной безопасности» (КОБа), разработанная российскими учеными в целях сохранения России и возрождения российского общества, может применяться во всех странах мира. Она позволяет анализировать и прогнозировать ситуацию, принимать управленческие решения на основе новых, уникальных научных подходов.

От древности до наших дней применяются различные способы воздействия на сознание и подсознание человека и общества в целом: от массовых шоу до кнута. По-научному, эти инструменты называются «обобщёнными средствами управления», которые в порядке убывания мощности воздействия на общество располагаются по следующим приоритетам. «Приоритет» – это уровень значимости, важности каких-либо процессов, вопросов, явлений. КОБ исходит из того, что в мире нет неуправляемых процессов, и различает шесть уровней воздействия на процесс управления человеком и обществом.

Приоритет 1. Методологический. Это мировоззрение, философия, методология. Позволяют видеть и «общий ход вещей» и частные процессы в целостном Мироздании. Кто мы? Потомки Урала или дети Каина? По мифологии на заре возникновения человечества Урал-батыр не убивает брата Шульгена как в другой мифологии – Каин убивает своего брата Авеля, происходит первое человекоубийство.

Приоритет 2. Хронологический. Это хронология фактов и явлений всех отраслей знаний. Позволяет по известному набору явлений, событий выделить частные процессы и увидеть их направленность развития. Пользуясь вторым приоритетом, можно, например, построить исторический миф, либо верный, либо преднамеренно искажённый. Проект Уфа-Шигири в хронологическом порядке рассматривает развитие человеческой цивилизации с момента его социализации. Основным моментом является право распоряжения. Это особенность человеческого общества отличает его от животных социумов. В проектах, реализуемых на базовой площадке, определили историю Уфа-Шигири за 300 и более лет и наметили перспективы развития за 300 лет.

Приоритет 3. Фактологический. Это религии, идеологии осуществляющие воздействие на сознание людей, технологии. Религия – это один из способов управления людьми. Следует заметить, что в древних (архаичных) обществах жрецы осуществляли власть, внедряя в сознание людей мифы, которые занимали все три уровня приоритетов. И теперь политический миф лежит в основе современного толпо-элитарного общества. Фактология – развитие человеческой культуры, осмысливание событий и окружающей среды, природных явлений. На этапе первобытного и рабовладельческого развития общества преобладали военный коммунизм и многобожие. На этапе раннего феодального развития человечества зарождаются у семитских народов авраамаистические религии: христианство, ислам, иудаизм и распространяются на весь мир. Процесс глобализации начался с момента возникновения мировых религий. Характерным для них является единобожие, территориальная общность, наличие торговых путей и жаркий, сухой климат, проповедь начала и конца света. Различия – в христианстве централизация власти, в исламе у суннитов управление уммой (джамагатом) выборным лицам, у шиитов – наследниками пророка. Главное отличие ислама от других религий – отрицание ссудного процента – рибы. Обрядности отличаются, это не принципиально, но у них имеются общие характерные черты, например восхваление Всевышнего. Буддизм проповедует кругооборот событий и явлений. В зависимости от исторического и экономического развития возникают секты, они многообразны. Отличие – разное отношение к Всевышнему. Основной причиной раскола в религиях является вопрос управления от имени Всевышнего, методы и способы влияния на социум в соответствии с экономическим развитием и благосостоянием общества.

Приоритет 4. Экономический. Средства экономического воздействия: мировые деньги, кредитно-финансовая система, ростовщический ссудный процент, манипулирование ценами, налогами, зарплатой. В проекте Уфа-Шигири рассмотрены развитие экономических систем, их социокультурные особенности, присутствие архаичных социокультурных оснований при развитых производительных силах, которые являются причиной для социальных конфликтов и перехода от религиозной к светской культуре. При капитализме основная тенденция в идеологии – национализм. При более развитой стадии развития экономики проявляются феодальные, рабовладельческие социокультурные устои. Происходит сочетание разнообразных тенденций в разных соотношениях, которые отражаются в традициях. Это зависит от качества элиты, интеллигенции. Экономические системы погибают от социальных болезней: бюрократизма и степени централизации власти. Это видно из истории тюркских народов, населявших и населяющих евразийскую территорию. Противоречия разрешаются мирным или вооруженным путем. В современных условиях необходимо использовать народную дипломатию, мудрость коренных народов.

Приоритет 5. Средства геноцида. Это алкоголь, наркотики, пищевые добавки, экологические загрязнители, ядерный шантаж. Уничтожают не только живущих сегодня, но и последующие поколения.

Приоритет 6. Различные виды оружия. Самолёты, танки, ружья и дубины. Уничтожают и калечат людей и материальную культуру. Использование средств вооружения для превосходства одних над другими на основе идеологических и религиозных доктрин.

Чтобы не было бунта, восстаний и войны «всех против всех», надо работать на первых трех приоритетах. Не кулаками и желудком, но умом, душой и сердцем.

На базовой площадке Уфа-Шигири Нижнесергинского района на основе реализации проектов

1) Образование в сельском социуме.

2) Урал. Человек. Истоки.

3) Культура Ислама и История религий (Основы мировых религиозных культур)

предлагаются:

а) диалог культур,

б) формирование Уральской цивилизации на основе развития иерархии ценностей: я, семья, народ, человечество, отвечающая современным требованиям и позволяющая избежать социальных конфликтов и природных катастроф в глобальном масштабе – (Северная Африка, Япония). Природа нас всех пока только предупреждает.

МОУ ООШ Уфа-Шигири на основе разработанных материалов проекта участвовала:

1) На Международных телеконференциях с 2006 года (США, Малайзия, Уганда).

2) На конференциях АЦК ЮНЕСКО. 17 августа 2008 года подписан Меморандум при участии делегатов из 23 стран мира.

3) На Международном саммите коренных народов мира.

Подписана декларация «Оставьте нам будущее» 1 мая 2010 года с участием 17 стран мира в Редстоуне, штат Оклахома, США.

4) В Уфа-Шигири будет проводиться конференция с участием ученого с мировым именем Дона Бека по теме: «Трансформация ценностей».

Хотелось бы услышать ваш отклик на наши предложения. Наша Конференция есть зримое воплощение, начало развертывания «интеллектуальной сети человечества». Давайте делиться идеями, планами и научными достижениями, чтобы укреплять безопасность развития своих народов и всего человечества, основанной на ценностях и идеалах коренных народов мира, уральской цивилизации.