Публичный доклад муниципального специального (коррекционного) образовательного учреждения для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат №4 VI вида» г. Перми по итогам 2010-2011 учебного года

Вид материала

Доклад

Содержание 1. Технологическое направление 2. Педагогическое направление 3. Научное направление. 4. Управленческое направление. 3.5. Обеспечение условий безопасности. 3.6. Соблюдение прав участников образовательного процесса. Протокол №116/2 от 03.11.2009г.) 3.7. Дополнительное образование. Удовлетворение образовательных потребностей обучающихся, воспитанников.

Подобный материал:

• Публичный доклад, 169.36kb.
• Публичный отчёт государственного специального (коррекционного) образовательного учреждения, 438.92kb.
• Публичный доклад о состоянии и результатах деятельности Муниципального специального, 432.78kb.
• Публичный доклад, 566.22kb.
• Публичный доклад, 184.95kb.
• Публичный доклад муниципального образовательного учреждения средняя общеобразовательная, 776.63kb.
• Публичный доклад, 343.32kb.
• «Мой любимый учитель», 18.31kb.
• Публичный доклад, 455.92kb.
• Реждение для обучающихся воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Ачинская, 236.07kb.

3.4.3. Распространение опыта на различных уровнях

№	Опыт	Ф.И.О. педагога, должность	Федеральный	Регион.	Муни-ципальный	ОУ
1.	Развитие речи в воспитательном процессе	Пьянкова М.В. учитель-логопед			+
2.	Психолого-педагогические особенности работы в коррекционных классах	Пьянкова М.В. учитель-логопед			+
3.	Формирование пространственно-временных представлений у ребенка с отклонениями в развитии	Пьянкова М.В. учитель-логопед		+		+
4.	Особенности деятельности школьного консилиума в коррекционном учреждении	Пьянкова М.В. учитель-логопед			+
5.	Использование информационных технологий в работе с детьми с отклонениями в развитии	Пьянкова М.В. учитель-логопед		+	+
6.	Художественная обработка древесины в коррекционных школах	Кладов В.М., учитель труда		+
7.	Урало-Сибирская роспись (мастер-класс)	Кладов В.М., учитель труда			+
8.	Формирование нравственно-этических ориентиров подростка с ОВЗ	Анфалова В.В., воспитатель				+
9.	Краеведение как одна из форм организации внеклассной работы детей с ограниченными возможностями здоровья.	Анфалова В.В., воспитатель			+
10.	ИКТ в образовании детей с особыми потребностями	Повалий И.Ю., учитель математики	+

3.4.4.Система методической работы в школе-интернате, направленная на обеспечение качества образования.

Специалистами школы-интерната разработано для совершенствования учебно-воспитательного процесса методических материалов и пособий в количестве 14 .



Методическая работа школы направлена на выполнение федерального, регионального и муниципального законодательств, обеспечение государственных гарантий получения образования, повышение качества общего образования в целях реализации государственной образовательной политики, повышения профессионального мастерства педагогических кадров, создания системы стимулирования участников образовательного процесса.

В период с 2008-2009 по 2010-2011 учебные годы педагогический коллектив школы работал над методической проблемой: непрерывное совершенствование уровня педагогического мастерства учителей, их эрудиции и компетентности в области построения образовательного пространства, ориентированного на обеспечение полноценного личностного, интеллектуального и допрофессионального развития учащихся на каждом возрастном этапе.

Цель методической работы - оказание действенной помощи педагогам в обобщении и внедрении передового педагогического опыта, повышение теоретического уровня и профессиональной квалификации педагогических работников школы, улучшении организации учебно-воспитательного процесса в школе; создание среды, способствующей тому, чтобы каждый воспитанник вне зависимости от своих психофизических и учебных возможностей, мог реализовать себя как субъект собственной жизни, деятельности и общения.

Для достижения цели были сформулированы задачи:

1. 
   Совершенствовать методический уровень педагогов в реализации индивидуального подхода к обучению и воспитания.
   
2. Повысить компетентность педагогов в вопросах особенностей воспитания и обучения детей с нарушением интеллекта.
   
3. Оказание методической поддержки педагогическим работникам школы в образовательных и учебно-методических вопросах.
   
4. Оказать поддержку педагогам школы в освоении и введение в действие государственных образовательных стандартов общего образования.
   

На основе выдвинутых задач был составлен план методической работы. Методический совет школы (далее МС) осуществлял координацию методической службы школы. Для осуществления своей деятельности МС определил основные направления работы:

1. Технологическое направление.

Информационно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса. Изучение и обобщение передового педагогического опыта. Подборка и создание методических рекомендаций в помощь учителю, воспитателю

2. Педагогическое направление.

Работа с педагогическими кадрами. Ознакомление педагогов с новыми направлениями педагогической деятельности. Повышение мастерства и компетентности каждого учителя. Оснащение педагогов теми методами и средствами, которые помогают им снять индивидуальные затруднения.

3. Научное направление.

Изучение и использование в своей профессиональной деятельности современных педагогических технологий, методик, приемов и способов успешного обучения и воспитания. Изучение и использование на практике современных способов диагностирования. Разработка методических рекомендаций и оказание методической помощи педагогам..

4. Управленческое направление.

Контроль, анализ, регулирование учебного процесса. Организация мониторинга методической работы, результативности учебно-воспитательного процесса. Подготовка аттестационных материалов и проведение процедуры аттестации среди педагогических работников школы. Выявление и коррекция состояния и результатов учебной деятельности.

Реализация поставленных задач осуществлялась через планомерную работу методического совета, методических объединений учителей, воспитателей, консультирование, спецсеминары по изучению психофизических особенностей детей, аттестацию педагогических кадров, включение педагогов в группы по подготовке педсоветов; показ опыта работы коллегам, систематический контроль и оказание помощи, самообразовательную работу, участие педагогов в профессиональных конкурсах, выставках, организации курсовой переподготовки, диагностирование актуальных образовательных потребностей.

Важную роль в повышении профессионализма педагогов играют школьные методические объединения: В школе-интернате работают следующие методические объединения:

• воспитателей (руководитель Анфалова В.В.)
  
• учителей начальных классов (руководитель Мерзлякова Н.И.)
  
• учителей гуманитарного цикла (руководитель Семакина Н.Я.)
  
• учителей естественно-математического цикла (руководитель Новожилова Н.Б.)
  
• классных руководителей (руководитель Пешкова Л.П.)
  

Основные задачи методических объединений:

• оказывать помощь педагогам в устранении проблем, трудностей ежедневной педагогической практики.
  
• оказывать помощь в освоении современных методов обучения
  

Методическая работа в школе-интернате строится на основе диагностики профессиональной деятельности педагогов, которая помогает оценить не только фактический уровень профессиональной подготовленности, но и выявить профессиональные запросы каждого педагога. На основе этих материалов дифференцированно определены цели работы с педагогическими кадрами и выбраны адекватные формы ее проведения.

Внедрение образовательных технологий, продуктивных форм и методов обучения.

№	Учебные годы	Наименование
1.	2007-2008 учебный год	Личностно-ориентированная направленность образовательного процесса
2.	2008-2009 учебный год	Личностно-ориентированная направленность образовательного процесса
3.	2009-2010 учебный год	Формирование положительной мотивации обучающихся, воспитанников
4.	2010-2011 учебный год	Формирование ключевых компетенций учащихся

1. Чтобы повысить педагогическое мастерство педагогов в создании условий для обеспечения образовательных интересов учащихся с учетом их индивидуальных особенностей, в течение ряда лет в школе идет освоение методов личностно-ориентированной направленности обучения. За этот период времени педагоги школы решили следующие задачи:

• Ознакомились с характерными чертами личностно-ориентированного урока и внеклассного мероприятия
  
• Определили и апробировали на учебных занятиях приемы и методы актуализации учебного опыта учащихся.
  
• Выяснили и начали использовать возможности ситуации индивидуального и коллективного выбора для учащихся.
  
• Обучались педагогическому анализу личностно-ориентированного урока и воспитательного мероприятия с личностно-ориентированной направленностью.
  

Решению данных задач способствовали семинары, консультации, самоанализ занятий и анализ посещенных уроков.

С первым опытом работы педагогов школы по вопросам личностно-ориентированной направленности ознакомились при проведении методической недели учителей «Первый опыт освоения личностно-ориентированного урока» и воспитателей «Первый опыт освоения личностно-ориентированного внеклассного мероприятия».

2. Некоторые педагоги испытывают трудности в формировании положительной мотивации учащихся на уроке, особенно слабоуспевающих учащихся, в организации активной деятельности учащихся на уроке и использовании методов мотивации и стимулирования. С целью выявления условий и факторов, стимулирующих и препятствующих формированию положительной мотивации учащихся на уроке, и особо слабоуспевающих учащихся, было проведено исследование, которое включало в себя анкетирование учащихся, педагогов, работающих в этих классах, и наблюдение при посещении уроков. Был изучен уровень сформированности основных мотивов деятельности учащихся, и система работы учителей по обеспечению условий формирования мотивации деятельности учащихся на уроке. В ходе работы ставились следующие задачи:

• Определить уровень мотивации деятельности ученика.
  
• Определить уровень деятельности учителя по формированию положительной мотивации у учащихся.
  
• Оценить уровень мотивации и дать рекомендации педагогам.
  

Изучение работы учителя по обеспечению условий формирования мотивации деятельности учащихся на уроке проходило по следующим параметрам:

1. Изучение активности учащихся на уроке.
   
2. Вычисление КПД самостоятельной работы
   
3. Оценка организации активной деятельности учащихся
   
4. Использованные методы мотивации и стимулирования
   

Было проведено анкетирование педагогов с целью - изучить уровень владения учителем основными методами мотивации и стимулирования деятельности. Педагоги указали, что они наиболее часто из группы эмоциональных методов используют такие как поощрение, создание ситуации успеха, стимулирующее оценивание. Из группы познавательных методов – опора на жизненный опыт и познавательный интерес, из группы волевых методов – предъявление учебных требований, информирование об обязательных результатах обучения, формирование ответственного отношения к учебе, из социальных методов – поиск контактов и сотрудничества и взаимопроверка.

С целью изучения уровня сформированности основных мотивов деятельности учащихся и уровня отношений к предмету среди учащихся проведены микроисследования «Как вы относитесь к учебе по отдельным предметам? Результаты исследования показали, что уровни отношений к учебной деятельности низкий, уровень отношений к предметам средний.

Наиболее интересный опыт был представлен при проведении методической недели по проблеме «Мотивация деятельности учащихся в учебном процессе и создание условий для ее развития». В результате этой работы мы дали рекомендации педагогам в работе с учащимися (особо со слабоуспевающими или неуспевающими) по дифференцированному подходу к обучению с учетом сформированных мотивов деятельности, показали практическое применение различных способов мотивации деятельности учащихся на уроке и во внеурочное время..

Мы рассчитываем, что в результате этих мероприятий педагоги более глубоко осмыслят разнообразие форм и методов работы, позволяющих достичь индивидуальный подход к обучению учащихся.

3. Противоречие между разнородностью состава учащихся по уровню обученности, развитию познавательного интереса, возможностей, воспитанности, состоянию здоровья уменьшает результативность педагогических воздействий на обучающихся. Наблюдается снижение интереса воспитанников к нравственному совершенствованию, учебной деятельности, слабое развитие коммуникативных навыков. Для решения проблемы усиления роли компетенций в образовании в текущем учебном году проведены педагогические советы:

• Формирование ключевых компетенций учащихся в условиях образовательного пространства школы-интерната
  

Цель: осмыслить ключевые компетенции отечественного образования; выявить условия и факторы, обеспечивающие формирование ключевых компетенций учащихся в условиях школы.

• Формирование учебно-познавательной и коммуникативной компетенций для преодоления школьной неуспешности.
  

Цель: рассмотреть способы формирования учебно-познавательных и коммуникативных компетенций, обсудить уровни сформированности учебно-познавательных и коммуникативных компетенции у обучающихся, воспитанников на сегодняшний день и определить дальнейшие действия педагогов.

С педагогами проведена практическая работа – самоанализ своей практической деятельности с позиции формирования ключевых компетенций учащихся в процессе своей педагогической деятельности, практический семинар «Определение уровней сформированности учебно-познавательных компетенций и коммуникативных действий».

Непосредственно в школе-интернате используются следующие формы повышения квалификации педагогов:

• семинары по изучению психофизических особенностей детей и развитию их рефлексивных умений. Цель - совершенствования знаний педагогов по коррекционной педагогике. Продолжается изучение основ психофизических особенностей детей, обучающихся в классах YII и YIII вида.
  
• Теоретико-практические семинары, способствующие совершенствованию педагогического мастерства и по актуальным вопросам образования: «Обновление образовательных стандартов в начальной школе», «Урок в С(К)ОУ. Самоанализ урока с личностно-ориентированной направленностью» и «Способы мотивации деятельности учащихся в образовательном процессе», «Определение уровней сформированности учебно-познавательных и коммуникативных компетенций» и др.
  

При анализе результативности учебно-воспитательного процесса рассматривались вопросы «Здоровье ученика в режиме дня школы», «Дозирование домашнего задания», «Уровень воспитанности учащихся», «Коррекционная направленность образовательного процесса» и др.

В Образовательной программе школы отражены приоритетные проблемы, над решением которых следует работать постоянно. Они напрямую соотносятся с целью школы-интерната - «Коррекционная направленность образования как необходимое условие социализации обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья». На решение этих проблем направлена деятельность методической службы школы-интерната.

3.5. Обеспечение условий безопасности.

3.5.1. Установка противопожарной сигнализации.

В школе-интернате с 2006 года установлена противопожарная сигнализация. Время охраны объекта – круглосуточно.

Договор № 24/11-ТО на техническое обслуживание средств пожарной сигнализации от 01.01.2011г. (ООО «ЦСтМ-НикСон»)

3.5.2. Обеспечение охранных мероприятий в школе-интернате

С 2006 года установлена охрана ОУ, которая заключается в централизованном наблюдении средствами пожарной сигнализации, тревожной кнопки с момента приема под охрану на пульт централизованного наблюдения и до снятия с охраны. В 2010 году в школе-интернате установлено видеонаблюдение по периметру здания (8 камер). Договор об оказании услуг пультовой охраны № 66/11-О (ПС и ТК) от 01.01.2011г.

Договор на оказание услуг по аварийному ремонту от 11.01.2010г.

3.5.3. Организация и содержание питания обучающихся, воспитанников.

Организация питания обучающихся, воспитанников школы-интерната осуществляется на базе школьной столовой, квалифицированными кадрами, входящими в штатное расписание школы-интерната.

В школе-интернате разработано десятидневное меню для обучающихся, воспитанников в возрасте 7-11 лет и 12-18 лет и согласовано Управлением Роспотебнадзора по Пермскому краю (Письмо «О рассмотрении меню № 09/1739 от 15.02.2011г.) Меню содержит раздел «Витаминизация» для обучающихся, воспитанников с 7-11 и 12-18 лет, обеспечивающий дополнительную витаминизацию всех обучающихся, воспитанников (100 %). Для проживающих обучающихся, воспитанников организовано шестиразовое питание, для приходящих - двухразовое питание.

Вопросы организации питания обсуждаются на Управляющем Совете школы (18.05.2010, 03.09.2010, 24.12.2010); на совещаниях трудового коллектива (19.11.2010), на педагогических советах (03.11.2009, 10.11.2010), на совещаниях при директоре (29.08.2010, 23.09.2010, 24.01.2011, 28.03.2011, 30.05.2011), на классных родительских собраниях. Внедрена программа «Разговор о правильном питании» в начальной школе и в пятых классах. Регулярно проводится мониторинг организации питания обучающихся, воспитанников школы-интерната, по результатам мониторинга составляются аналитические справки и корректируется дальнейшая работа по вопросам питания.

3.5.4. Для обучающихся воспитанников и сотрудником организованы мероприятия с привлечением специалистов из ОДН и КДН и других ведомств (4 раза в год).


3.6. Соблюдение прав участников образовательного процесса.

3.6.1.Состояние здоровья обучающихся, воспитанников и меры по сохранению его.

В Образовательной программе определена лечебно-оздоровительная деятельность в рамках школы-интерната, которая включает в себя:

• двукратное ежегодное медицинское обследование детей;
  
• применение специальных средств коррекции индивидуальных недостатков (ортопедическая обувь, лангеты, корсеты, щиты, специальные массажные столы);
  
• курсы комплексного медикаментозного лечения два раза в год (лечебная физкультура, массаж, физиопроцедуры, медикаментозное лечение);
  
• составление учебного расписания с учетом состояния нервной системы обучающихся, воспитанников;
  
• режим дня с учетом возрастных психофизических параметров (дневной сон, утренняя и вечерняя прогулка, лечебная ходьба, физкультпаузы);
  
• психокоррекцию детей, испытывающих гиперактивность, расторможенность, психопатоподобное поведение;
  
• систему трудотерапии, направленную коррекцию, компенсацию и развитие трудовых умений и навыков.
  

В «Модели выпускника I ступени» отражены показатели по здоровьесбережению выпускника начальной школы:

• Наличие элементарных правил ведения здорового образа жизни.
  
• Наличие знаний о себе, своей индивидуальности, неповторимости.
  
• Наличие элементарных умений адекватно ситуации выражать свои чувства, эмоции, переживания.
  

В «Модели выпускника II ступени» требования возрастают, т.к. речь идет о его самостоятельной жизни в социуме. Это:

• осознание сохранения и укрепления своего здоровья как ценности, способность самостоятельно анализировать состояние своего здоровья
  
• Наличие необходимых медицинских знаний и профилактических навыков для оказания помощи себе и другим
  
• Наличие знаний и норм ведения здорового образа жизни и следование им на практике
  

Работа по сохранению здоровья проводится в рамках комплексной программы «Здоровье». Программа направлена на обеспечение комфортных условий обучения и воспитания в школе, формирование идеологии здоровья обучающихся, воспитанников и персонала. Она предполагает формирование гигиенической культуры на уровне информированности и навыков здорового поведения и охватывает все школьное сообщество – учащихся, родителей, педагогический коллектив.

Комплексный подход осуществляется в направлениях:

1. Формирование мировоззрения на здоровый образ жизни на уровне школы (социума) и в семье (микросреде)
   
2. Использование разнообразных методов и средств обучения
   
3. Использование в образовательном процессе оздоровительных мероприятий
   
4. Преемственность в воспитательно-оздоровительной работе
   
5. Совместная работа учителей, воспитателей, медицинских работников, узких специалистов
   

Работа с учащимися ведется в рамках раздела программы «Страна здоровья», руководитель Каменских С.М., учитель химии.

В раздел «Страна здоровья» входят части:

• Освоение здорового образа жизни
  
• Профилактика социально-значимых заболеваний
  
• Навыки жизни
  

В школе регулярно проводится просветительская работа, выпускаются бюллетени, врачи читают лекции-беседы по профилактике наркомании, токсикомании, детского травматизма, о вреде курения, алкоголя. Ведётся активная пропаганда ЗОЖ, проводятся акции по здоровому образу жизни, месячники и дни здоровья.

Вопросы сохранения здоровья учащихся выносятся на совещания при директоре, на педсовет школы. ( Протокол №116/2 от 03.11.2009г.)

В школе реализуется программа «Здоровье»

Цель программы «Здоровье»: интеграция всех направлений работы школы по сохранению, формированию и укреплению здоровья учащихся, что предусматривает решение задач:

• создание оптимальных гигиенических, экологических условий для образовательного процесса;
  

• обеспечение организации образовательного процесса, представляющей формирование у учащихся дезаптационных состояний, приводящих к снижению мотивации к учению;
  
• обеспечение учащихся в период их пребывания в школе питанием, способствующим нормальной работе пищеварения и обмену веществ в соответствии с медико-гигиеническими требованиями;
  
• включение в учебные планы занятий, позволяющих целенаправленно подготовить учащихся к деятельности по сохранению и укреплению своего здоровья, сформировать у них культуру здоровья, воспитать стремление и ведению ЗОЖ;
  
• подготовка всех учителей и специалистов к внедрению в работу здоровье сберегающих образовательных технологий;
  
• проведение диагностики и мониторинга состояния здоровья учащихся;
  
• проведение тематической работы с родителями учащихся, направленной на формирование в их семьях здоровье сберегающих условий, здорового образа жизни, профилактику вредных привычек.
  

В рамках реализации программы «Здоровье» в школе организованы и проведены оздоровительно-профилактические мероприятия:

• в целях коррекции, сохранения и укрепления здоровья детей в школе создан щадящий режим обучения (наполняемость классов не более 10 человек, все учащиеся обеспечены 2-х разовым бесплатным питанием, в 1-9 классах работает группа продленного дня)
  
• в оздоровительных целях созданы условия для удовлетворения биологической потребности учащихся в движении. Она реализуется посредством ежедневной двигательной активности в объёме не менее 2 часов. Такой объем двигательной активности слагается из участия учащихся в комплексе мероприятий дня: в проведении гимнастики до учебных занятий, физкультминуток на уроках, подвижных игр на переменах, динамической паузы, спортивного часа в ГПД, уроков физкультуры, занятиях в спортивных секциях, участии в днях здоровья.
  

• один раз в год проводится углубленный медицинский осмотр. Воспитанники с хроническими заболеваниями находятся под постоянным диспансерным наблюдением врачей;
  
• в каждом классе с учащимися проводятся офтальмологические паузы с применением рекомендованных упражнений для коррекции и профилактики нарушений зрения;
  
• освещение в классных комнатах приведено в соответствие с нормами, контроль осуществляется постоянно;
  
• проводится постоянный контроль соблюдения санитарно-гигиенических норм в учебном процессе, в режиме работы школы, при организации питания;
  
• на каждом уроке проводятся физкультминутки с целью профилактики нарушений осанки, для обеспечения отдыха и двигательной активности во время учебного процесса;
  
• на уроках физкультуры выполняются упражнения на коррекцию осанки и плоскостопия;
  
• проводится пропаганда здорового образа жизни.
  

С целью уменьшения сезонной заболеваемости (ОРВИ, грипп) в школе регулярно проводится вакцинация. В летнее время часть детей оздоравливается в домах отдыха, загородных, городских лагерях.

В школе регулярно проводится просветительская работа, выпускаются бюллетени, врачи читают лекции-беседы по профилактике СПИДа, наркомании, токсикомании, детского травматизма, о вреде курения, алкоголя. Ведётся активная пропаганда ЗОЖ, проводятся акции по здоровому образу жизни, месячники и дни здоровья.

Вопросы сохранения здоровья учащихся выносятся на совещания при директоре, на педсовет школы.

В школе продлённого дня создаются оптимальные условия для психофизического развития каждого ученика, для организации познавательной деятельности, учитывающей индивидуальные особенности, склонности и интересы, обеспечивающей развитие и социализацию личности ученика, его адаптацию в современную жизнь.

3.6.2. Соблюдение санитарно гигиенических требований в части

• Объема максимально-допустимой нагрузки учащихся.
  
• Требований к режиму обучения.
  

Учебный план для классов I ступени составлен из расчета 5-дневной учебной недели, для классов II ступени – из расчета 6-дневной учебной недели. В части соответствия санитарным нормам и правилам максимально-допустимое количество часов в неделю на общеобразовательные предметы учебного плана полностью соответствуют требованиям инструктивных писем Министерства здравоохранения и Министерства образования №№ 15/730-2 и 2510/7148-97 от 24.09.1997 года (письмо департамента образования и науки администрации Пермской области № 2220 от 08.10.1997г. « О нормализации учебной нагрузки в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях I-VIII вида»).

Продолжительность учебного года в школе-интернате для учащихся 1 классов 32 учебные недели, для остальных учащихся – 34 учебные недели. Продолжительность уроков в 1 классах – 35 минут, во 2 – 10-х классах – 45 минут. В течении дня и недели для обучающихся I ступени основные предметы чередуются с уроками музыки, труда, изобразительного искусства и физкультуры, а для обучающихся II ступени - предметы естественно-математического и гуманитарного циклов. В течение дня нагрузка распределяется с учетом гигиенических требований – на первых уроках не проводятся наиболее трудные предметы (по таблице Сивкова). Продолжительность перемен 10 минут и одна перемена после второго урока 30 минут. Имеются дополнительные недельные каникулы для обучающихся 1 класса в середине третьей четверти. При этом соблюдены гигиенические требования СанПин 2.4.21178-02.

3.6.3. Учащихся, выбывших из школы-интерната до достижения возраста 15 лет без получения обязательного образования за три года – НЕТ

3.6.4 Работа с обучающимися, не приступившими к занятиям.

В период 2009-2010, 2010-2011г. не приступивших к занятиям в начале учебного года и длительно отсутствующим была Слезкина Екатерина Петровна, 1997 года рождения. В системе мер, предпринятых школой по возвращению ее «за парту», были организованы выходы в семью классного руководителя Пьянковой М.В. и социального педагога Шабановой Т.В. (27.09.2010., 30.04.2011). На заседание Совета профилактики (17.09.2010) был приглашен отец девочки, где ему еще раз разъяснили обязанности родителей по всеобучу. Школа обращалась с ходатайством в КДН и ОДН Орджоникидзевского района (13.10.2010, 30.09.2010, 28.09.2010), органы опеки (13.10.2010) об оказании помощи в возвращении девочки в школу. Несколько раз в семью ученицы выходил инспектор ОДН Е.П.Власова (октябрь, ноябрь 2010 года, январь 2011 года). Однако вопрос до сих пор положительно не решен. Основная причина – национальная специфика в отношении обучения детей-цыган (особенно девочек).

3.6.5. Сравнительный анализ пропусков уроков

Учебный год	Количучащихся	Количество пропущенных уроков	Количество уроков, пропущенныхбез ув. причины	Общее количестпропус-ков на 1 ученика	Количество пропусков без ув. причины на 1 ученика
2007-2008	100	15993	979	160	9,8
2008-2009	100	12135	114	121	1,1
2009-2010	99	14787	1399	149	14,1
Слезкина Е	1	1054	1054
2009-2010	98	13733 без Слезки-ной Е.	345	140	3,5

Количество пропусков на одного ученика без уважительной причины значительно уменьшается, если не учитывать пропуски Слезкиной Е., которая не прогуливает занятия по собственному желанию, а вынуждена подчиняться законам своей семьи.

3.7. Дополнительное образование. Удовлетворение образовательных потребностей обучающихся, воспитанников.

3.7.1. Система дополнительного образования воспитанников школы-интерната ориентирована на максимальное развитие возможностей личности обучающихся и направлена на развитие тех компетентностей, которые помогут стать ребенку востребованной, конкурентноспособной личностью, сознательным субъектом собственной деятельности.

В период 2008-2009 года на базе учреждения была организована работа 6 кружков с общим охватом 106 человек, что составляет 106 % от всех обучающихся. Основная направленность их работы – формирование нравственного и эстетического потенциалов личности воспитанника. Это кружки:

«Декоративно-прикладного творчества» – руководитель Кладов В.М.,

«Школьный хор» - руководитель Нилогова Е.В.,

«В ритме танца» - руководитель Микова А.В.,

«Литературная гостиная» - руководитель Дубовикова Л.В.,

ансамбль «Вдохновение» - руководитель Нилогова Е.В.,

«Очумелые ручки» - руководитель Фоминых О.Б.

Работа осуществлялась на основе традиционных модифицированных и адаптированных к контингенту учащихся программ, утвержденных Методическим советом школы.

Учитывая желания детей, родительский заказ, в 2009-2010 учебном году на базе учреждения дополнительно была организована работа кружков новых направлений:

«Юный турист – эколог» - руководитель Анфалова В.В.,

«Дельфиненок» - руководитель Кадыров Ю.М.,

«Добрый доктор» (иппотерапия) – руководитель Микова А.В.,
Каменских С.М.

Общий охват воспитанников 9 кружками в 2009-2010 году 132 человека, что составляет 133 % от обучающихся,воспитанников.

Анализ сложившейся системы организации дополнительного образования на 2008 – 2010 наших воспитанников выявил как положительную (56 грамот и дипломов различных уровней), так и негативную сторону: недоучет социума, как необходимого элемента в социализации воспитанников. Моделируя систему дополнительного образования в 2010-2011 годах, педагогический коллектив школы в рамках интеграции основного и дополнительного образования перенес работу кружков в УДО района. Это первый шаг к созданию инклюзивного обучения воспитанников вместе со здоровыми детьми. Тем самым в кружковую работу были включены только те воспитанники, которые могут самостоятельно передвигаться: преодолеть путь от школы до СЮТ. Этим объясняется некоторое снижение процента охвата воспитанников дополнительным образованием. В 2010-2011 году воспитанники занимаются в 9 кружках на базе МАОУ ДОД «СЮТ», ЦДО «Радуга», школа-интернат. Всего охвачено дополнительным образованием 82 человека, что составляет 81 % от обучающихся. Работа в кружках осуществляется в соответствии с образовательными программами руководителей кружков. Экспертное заключение программ дано методической службой этих учреждений.

3.7.2. За период 2008-2011 годов учреждение обеспечило возможность осуществления выездных мероприятий обучающихся, воспитанников в количестве – 17, которыми было охвачено 418 человек (каждый ребенок посетил не менее пяти мероприятий).

2008 – 2009 учебный год.

1. Поездка в Областной государственный политический архив – 15 человек.
   
2. Посещение музея В. Каменских – 32 человека.
   
3. Культурная программа для детей-инвалидов в Демидково – 30 человек.
   
4. Музей Законодательного собрания Пермского края – 15 человек.
   

2009 – 2010 учебный год.

1. Посещение выставки «Арт-Пермь» – 18 человек.
   
2. Посещение выставки «Образование и карьера» - 10 человек.
   
3. Экскурсия на страусиную ферму – 50 человек.
   
4. Экскурсия на конезавод – 50 человек.
   
5. Посещение оперного театра («Новогоднее представление») – 23 человека.
   

2010 – 2011 учебный год.

1. Посещение выставки «Арт-Пермь» (январь) – 13 человек.
   
2. Посещение выставки «Образование и карьера» (февраль) - 12 человек.
   
3. Экскурсия по ледяным городкам города Перми (январь) -30 человек.
   
4. Экскурсия в зоопарк (декабрь) – 45 человек.
   
5. Посещение выставки «Народные промыслы» (март) – 15 человек.
   
6. Посещение драматического театра «Снежная королева» (декабрь) –
   25 человек.
   
7. Посещение планетария (декабрь) – 12 человек.
   
8. Посещение ПГУ («День открытых дверей») – 8 человек.
   

3.7.3. Программы дополнительного образования, разработанные руководителями кружков, имеют экспертную оценку методической службы МАОУ ДОД «СЮТ» (4 программы Стельмах В.И.):

• .Программа «Декоративно-прикладное творчество как средство реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья» эксперт начальник отдела специального образования ЦРО Мельник Т.В.
  
• «Основы безопасного поведения на воде» - доктор медицинских наук профессор Рочев В.П.
  

Эксперты отмечают коррекционно-развивающую направленность этих программ, что является главной составляющей всех учебных программ нашего учреждения. На этом и основывается их взаимосвязь с учебными программами. Программа школьного кружка «Декоративно-прикладного творчества» (руководитель Кладов В.М.), утвержденная Методическим советом школы-интерната от 30 августа 2010 года, является непосредственным продолжением раздела учебной программы «Художественная обработка древесины».