Публичный доклад
| Вид материала | Доклад |
- Публичный доклад Муниципального образовательного учреждения средней общеобразовательной, 475.62kb.
- Публичный доклад Муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной, 3326.17kb.
- Публичный доклад, 1162.64kb.
- Публичный доклад, 338.9kb.
- Садучиной Галины Абрамовны Публичный доклад, 451.37kb.
- Публичный доклад, 758.73kb.
- Публичный доклад, 961.71kb.
- Публичный доклад, 1075.38kb.
- Окунева Александра Олеговича зато северск 2008 г. Публичный доклад, 2094.43kb.
- Н. В. Толстихина Публичный доклад, 900.12kb.
Муниципальное бюджетное специальное ( коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья « Специальная ( коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 3 YIII вида г. Кировска»
ПУБЛИЧНЫЙ ДОКЛАД
ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА № 3
за 2010-2011 учебный год
Директор школы Костина Галина Яковлевна
Уважаемые родители, коллеги,
представители общественности!
Завершился очередной учебный год. Учреждение прошло лицензирование , а в этом учебном году государственную аккредитацию.
В соответствии с п. 2 с. 1 Закона Российской Федерации «Об образовании» «организационной основой государственной политики Российской Федерации в области образования является Федеральная целевая программа развития образования». Ориентиром для целостной стратегии обновления образования на 2011-2015 годы является национальная образовательная инициатива «Наша новая школа».
В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» отмечено, что особое внимание должно быть сосредоточено на создании адекватных условий для полноценного включения в образовательное пространство и успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья. Личность ребенка с ограниченными возможностями здоровья, его потребности и интересы должны быть в центре воспитательного и образовательного процесса. Главное условие «качества образования» для школьников с ограниченными возможностями - разноуровневые требования к учебным достижениям, а следовательно, создание для каждого ученика индивидуальной программы развития и обучения с индивидуально разработанными нормами аттестации. Основой механизма управления качеством образования выступает психолого-педагогический, медицинский и социальный мониторинг.
Успешная интеграция выпускника специальной (коррекционной) школы-интерната в сегодняшнюю сложную самостоятельную жизнь во многом зависит от условий, в которых протекает его реабилитация.
Если все годы обучения ребенок был активно включен силами педколлектива в социальную развивающую среду, то под воздействием всего комплекса психолого-медико-педагогического сопровождения у него будут сформированы качества, обеспечивающие устойчивость к травмирующим жизненным ситуациям, он будет адекватно воспринимать себя в социальных связях, в деятельности и общении, научен учиться, жить, жить вместе, научен работать и зарабатывать.
Педагогический коллектив нашей школы отчетливо представляет, что ребенка с ограниченными возможностями здоровья следует учить не только читать, писать, считать, заниматься трудовой деятельностью. Не менее важным является формирование опыта общения, сотрудничества, усвоение навыков культурного и социального поведения, креативных умений в доступных и разнообразных видах деятельности.
Думаю, что в последние годы педагогический коллектив старается переосмыслить и понять новый подход к образовательному процессу, когда не ученик для школы, школа для ученика.
На 2010-2011 учебный год был определен следующий круг задач:
1. Изучение и использование современных коррекционно-развивающих педагогических технологий, методик, приемов и способов успешного обучения и воспитания. Повышение качества проведения учебных занятий на основе внедрения новых информационных технологий.
2.Создание условий для гуманистического формирования личности в процессе ее самореализации, воспитания и саморазвития;
3. Создание в школе-интернате атмосферы взаимного уважения, доброты, интереса, терпимости, поощрения всякого успеха, условий для творчества, саморазвития, коллективного и индивидуального продвижения вперед.
4. Изучение индивидуальных, возрастных и психологических особенностей учащихся и педагогических систем с целью обеспечения комфортности образовательной среды и сохранения здоровьесберегающей среды путем обеспечения непрерывности в образовании педагогических кадров через систему повышения квалификации и самообразования.
5. Обеспечение комплексной безопасности обучающихся и воспитанников.
Структура образовательного учреждения и система его управления:
Учебный, воспитательный блок, блок дополнительного образования, социально-оздоровительный, коррекционный, административно-хозяйственный блоки соответствуют задачам Уставу МБОУ «СКОШИ №3» и способствуют:
* совершенствованию режима работы школы-интерната;
* мониторингу психического развития школьников с интеллектуальной недостаточностью, ранней диагностике, диагностическим наблюдениям отклонений в психофизическом развитии детей, комплексному подходу, коррекционной и реабилитационной работе;
* разработке вариативного набора, разноуровневых учебных программ с учетом личностных особенностей и резервных возможностей,
* разработке программ дополнительного образования;
* созданию системы здоровьесберегающих технологий;
* внедрению эффективных педагогических технологий;
* выбору оптимальных средств и условий коррекции.
Данная структура позволяет всесторонне воздействовать на каждого ученика, координировать деятельность учителей, воспитателей, специалистов для достижения учебных, воспитательных, коррекционных, оздоровительных целей, развитию материально-технической базы школы-интерната.
Наше образовательное учреждение работало по учебному плану, составленному в соответствии с региональным базисным учебным планом специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.
Программы, утвержденные Министерством образования РФ (под общей редакцией Воронковой В.В.), были адаптированы к особенностям здоровья и психофизического развития ребенка. Все программы согласованы с методическими и санитарно-гигиеническими службами.
Учителями школы-интерната проводится корректировка и модификация программ по школьным дисциплинам, разрабатываются рабочие программы. С детьми, нуждающимися в особом педагогическом внимании, педагоги работали по индивидуальным учебным программам .
В истекшем году были созданы реальные условия для включения каждого воспитанника в деятельность по интересам.
При организации образовательного процесса строго выполнялись обоснованные условия щадящего режима.
Системный характер носили педагогические наблюдения за воспитанниками.
Содержание трудового обучения определялось типовыми программами по столярному и швейному делу, индивидуальными программами по обслуживающему труду.
По профилям трудового обучения школа - интернат располагает отдельными хорошо оснащенными мастерскими (2 швейные, 2 столярные).
Коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса обеспечивалась занятиями по лечебной физкультуре (1 – 4 кл.), ритмике (1 – 4 кл.), социально - бытовой ориентировке (5 – 9 кл.), логопедии (1 - 7кл.), на занятиях «Развитие и коррекция психосенсорных процессов».
При отборе содержания образования школа руководствовалась как общими принципами:
- дополнительности
- сопряженности
- вариативности,
- культуросообразности
- поликультурности,
- опоры на витагенный опыт детей,
так и специфическими для коррекционной школы принципами:
- доступности
- коррекционно-развивающей направленности
Последние два позволяют вести обучение с учетом:
- особенностей темпа и уровня развития познавательной и эмоционально-волевой сферы личности деятельности школьника с недостатками интеллекта;
- особенностей речевого развития, ограниченности социального опыта, его фрагментарности и искаженности.
Решение учебных и воспитательных задач осуществлялось как целостное психолого-медико-педагогическое воздействие в процессе реализации образовательной программы учреждения, через включение каждого ребенка на каждом уроке и занятии в продуктивную деятельность с учетом его возможностей и способностей.
В основу организации образовательного процесса в нашей школе положен системно-деятельностный подход, который:
- способствует раскрытию в каждом школьнике творческого потенциала и развитию его потребностей и способностей в преобразовании окружающей действительности и самого себя;
- пробуждает деятельностное начало, пронизывающее все ступени обучения и все формы работы с детьми, которое позволяет строить образовательный процесс в форме диалога и творчески как для учителя, так и для ученика.
Образовательный процесс, ориентированный на коррекцию, развитие и личностный рост учащегося обеспечивает:
а) способность выпускника школы-интерната к продолжению профессионального обучения, возможность развития в себе умений, требуемых для самостоятельной жизни;
б) создание благоприятной образовательной среды, способствующей сохранению здоровья, воспитанию и развитию личности;
в) выработку у учащихся адаптивных форм поведения, помогающих избежать опасностей для жизни и здоровья;
г) снижение заболеваемости среди учащихся.
Технология и методы обучения в целом обеспечивают достаточный уровень эмоционального и личностного развития школьников с недостатками интеллекта.
Апробируемая модель продуктивного взаимодействия взрослого и ребенка позволила создать комфортную педагогическую среду, атмосферу доверия в общении и деятельности.
Принцип обучения и воспитания в школе-интернате - это принцип приоритета личностного развития, когда обучение выступает не как самоцель, а как средство развития личности воспитанников.
Сложившаяся система диагностики обучаемости и обученности, их сравнительный анализ позволяют педагогам своевременно корректировать итоговые результаты обучения.
Статистическая отчетность по итогам обучения
1. Анализ успеваемости и качества по ступеням обучения
в 2010-2011 учебном году
| | По школе | I ступень | II ступень | Примечание |
| Количество учащихся (чел) | 81 | 31 | 50 | |
| Переведены | 81 | 31 | 50 | |
| Успеваемость (%) за год | 100 | 100 | 100 | |
| Количество учащихся на «4» и «5» за год чел) | 21 | 8 | 13 | |
| % качества (на «4» и «5» ) за год | 25,9 | 25,8 | 26,0 | |
Выполнение программы в школе: теоретическая часть – 100 %, практическая часть – 99,2 %.
2. Анализ успеваемости и качества обучения по классам
в 2010-2011 учебном году
| Класс | Количество учащихся | 2010-2011 учебный год | ||
| Успеваемость (в %) | Качество обучения (в %) | Неуспевающие, неаттестованные | ||
| 1 | 6 | 100 | 14,3 | |
| 2 | 7 | 100 | 11,1 | |
| 3 | 10 | 100 | 50,0 | |
| 4 | 8 | 100 | 40,0 | |
| 5 | 11 | 100 | 54,5 | |
| 6 | 10 | 100 | 20,0 | |
| 7 | 10 | 100 | 9,1 | |
| 8 | 10 | 100 | 22,2 | |
| 9 | 9 | 100 | 57,1 | |
| Итого 10 классов | 81 ученик | 100,0 | 28,4 | |
3. Сравнительный анализ итогов обучения за последние 5 лет.
| класс | НА «4» и «5» | НЕ УСПЕВАЮТ | ||||||||||
| | 2006 /07 | 2007 /08 | 2008 /09 | 2009 /10 | 2010 /11 | 2006 /07 | 2007 /08 | 2008 /09 | 2009 /10 | 2010 /11 | ||
| 1-4 | | 9 чел | 11 чел | 8 чел | 8 чел | 1 чел | 2 чел | - | - | - | ||
| 5-9 | | 10 чел | 9чел | 17чел | 13чел | - | - | 1 чел | - | - | ||
| всего | 24 чел | 19 чел | 20чел | 25чел | 21чел | 1 чел | 2 чел | 1 чел | - | - | ||
| | 2006/07 | 2007/08 | 2008/09 | 2009/10 | 2010/11 | |||||||
| Качество обучения | 27,3% | 21,8% | 22,2% | 28,4% | 25,9% | |||||||
| Успевае-мость | 98,8% | 97,7% | 98,9% | 100,0% | 100,0% | |||||||
4. Сравнительная таблица успеваемости и качества обучения по предметам за последние три года ( в %).
| Предметы | успеваемость | качество обучения | ||||
| 2008/09 | 2009/10 | 2010/11 | 2008/09 | 2009/10 | 2010/11 | |
| Русский язык | 100 | 100 | 100 | 28,7 | 46,6 | 44,7 |
| Чтение | 100 | 100 | 100 | 34,5 | 54,5 | 51,9 |
| Развитие речи | 100 | 100 | 100 | 55,6 | 56,3 | 57,2 |
| Математика | 100 | 100 | 100 | 33,3 | 56,8 | 49,6 |
| Биология | 100 | 100 | 100 | 32,3 | 67,0 | 58,4 |
| География | 100 | 100 | 100 | 32,3 | 46,7 | 49,1 |
| История | 100 | 100 | 100 | 35,1 | 48,6 | 45,3 |
| Обществознание | 100 | 100 | 100 | 31,6 | 58,3 | 52,1 |
| Черчение/ФКК | 100 | 100 | 100 | 58,3 | 46,7 | 58,6 |
| Музыка | 100 | 100 | 100 | 66,7 | 78,5 | 76,2 |
| ИЗО | 100 | 100 | 100 | 75,0 | 68,8 | 71,4 |
| Труд | 98,9 | 100 | 100 | 64,4 | 51,8 | 60,3 |
| Физкультура | 100 | 100 | 100 | 76,7 | 71,4 | 68,5 |
| В среднем | 98,9% | 100,0% | 100,0% | 47,8% | 53,4% | 51,9% |