Публичный доклад

Вид материала

Доклад

Содержание Незначительное повышение процента качества качества обучения Общий уровень качества знаний по указанным в таблице предметам снизился на 1,5 Оценка устного ответа (собеседования). Всего окончили школу Успехами в своей работе многие учителя считают Но проблемы еще остаются Индивидуальное профессионально-педагогическое самообразование. Главная цель организации методической работы школы

Подобный материал:

• Публичный доклад Муниципального образовательного учреждения средней общеобразовательной, 475.62kb.
• Публичный доклад Муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной, 3326.17kb.
• Публичный доклад, 1162.64kb.
• Публичный доклад, 338.9kb.
• Садучиной Галины Абрамовны Публичный доклад, 451.37kb.
• Публичный доклад, 758.73kb.
• Публичный доклад, 961.71kb.
• Публичный доклад, 1075.38kb.
• Окунева Александра Олеговича зато северск 2008 г. Публичный доклад, 2094.43kb.
• Н. В. Толстихина Публичный доклад, 900.12kb.

Незначительное повышение процента качества качества обучения в истекшем году, по сравнению с прошлым годом наблюдается лишь по отдельным предметам (география, развитие речи, ИЗО, труд). По математике, русскому языку, биологии, истории процент качества обучения снизился.


Общий уровень качества знаний по указанным в таблице предметам снизился на 1,5%


Результаты государственной (итоговой) аттестации по профессионально- трудовому обучению (швейное дело, столярное дело)

в 2010- 2011 учебном году


Оценка практической экзаменационной работы.

«5» - 1 (11,2%)

«4» - 4 (44,4%)

«3» - 4 (44,4%)





Оценка устного ответа (собеседования).

«5» - 0 (0,0%)

«4» - 5 (55,6%)

«3» - 4 (44,4%)





Катамнестические данные о выпускниках за 3года.

№ п/п	Нахождение	Учебные годы
		2008/09	2009/10	2010/11
1.	Всего окончили школу	9	15	9
2.	Определены на учебу в ПУ	8	14	9
3.	Вечерняя школа	1	2	2
4.	Трудоустроены	-	-	-
5.	На инвалидности	1	1	-
6.	Не устроены	-	-	-
7.	Выбыли из города	-	-	1

ВЫВОДЫ:

Учебный план на 2010/11 учебный год выполнен, учебные програм­мы в целом пройдены. Запланированные результаты обучения в истекшем году по большинству параметров достигнуты. Можно сделать вывод о поло­жительной динамике в решении вопроса по вооружению учащихся базовыми знаниями и предупреждению отсева учащихся.

Выпускники 9-ого класса школы в полном составе (9 чел) получили свидетельства об окончании школы-интерната, все 9 продолжат профессиональную подготовку в ПУ -11 г.Апатиты.

Качество знаний по результатам выпускного экзамена по профилям профессионально-трудового обучения опять пошло на снижение и составило 55,6%. За последние три года наиболее успешным был 2009/10 учебный год, когда качество знаний по труду в выпускных классах составило более 60% ( учителя Шитов А.А., Гусева Т.А., Попова О.И.).

В начальной и основной школе обучалось на конец 2010/11 учебного года 81ученик. Успешно закончили учебный год все 81.

В течение года в школе осуществлялся педагогический мониторинг, одним из основных этапов которого являлось отслеживание и анализ ка­чества образования по ступеням обучения, анализ промежуточной и итого­вой аттестации по предметам с целью выявления недостатков в работе педагогического коллектива по обучению и воспитанию учащихся и причин недостатков.

Качество знаний в целом по школе снизилось на 2,5% и составило 25,9% (на 1 ступени повысилось на 0,8% и составило 25,8%, на II ступени обучения в 5-9 кл понизилось на 4,4% и составило 26,0% по сравнению с 30,4%). Лучший результат обученности показали учащиеся 4,6 клас­сов, (соответственно, 62% и 60%). Низкий уровень обученности в ис­текшем году:

по математике в1, 2, 3,8 классах

по русскому языку в 1, 3, 7 классах

по труду во 5, 6,9 классах.

Как видим по основным предметам низкий уровень обученности в 1,3,7 кл., что соответствует и низкому уровню обучаемости в этих клас­сах. В некоторых классах большие расхождения в уровне успеваемости по предмету и результатами годовых контрольных работ.

По прежнему просматривается падение интереса к обуче­нию, потеря творческой активности учащихся на большинстве уроках к 7-ому классу, недостаточная сформированностъ общеучебных умений и навыков у отдельных уча­щихся на выпуске.

В связи с чем :


1. Педагогам необходимо обеспечивать необходимую дифференциацию учащихся при организации учебно-воспитательного процесса, проработать УМК с целью обновления тестовых вариативных заданий и развивающих упражнений.

2.Наметить и осуществить меры по коррекции знаний учащихся.

3. Расширить круг коррекционно-развивающих занятий по выбору уча­щихся.


Педагогический коллектив школы-интерната составляют 25 чел.(16 учителей и 9 воспитателей), 44,0% всех - это 11 чел имеют высшее образование, 16,0% из них (4 чел.) имеют специальное дефектологическое. Средний возраст коллектива 52,6 лет.

- до 35 лет - 16,0% (4 чел)

- от 35 до 55 лет - 44,0% (11 чел)

- свыше 55 лет - 40,0% (10чел).

Средний стаж педагогической работы в данной школе 19,3 лет. Коллектив ста­бильный, текучести кадров нет, но в связи с оптимизацией учреждения количество учителей и воспитателей за последние два года уменьшилось с 34 до 25 человек.

96,2% педагогов за последние годы прошли аттестационные испытания и получили квалификационную категорию:

- 3 чел. - высшую (12,0%)

-11 чел. - первую (44,0%)

-10 чел. - вторую (40,0%).

Понимая, что успех обучения и воспитания во многом определяется уровнем профессионального мастерства педагогов, в истекшем учебном году много внимания уделяли программно-методическому обеспечению образова­тельного процесса, направляя его на перспективы роста каждого учителя.

Получению стабильных результатов в решении поставленных образователь­ных и воспитательных задач способствовали по мнению педагогов следующие факторы:

- учет состояния здоровья учащихся и создание комфортных условий для обучения;

- обеспечение на уроках практической направленности обучения, систематическое включение учащихся в решение познавательных задач, построенных на жизненно важном для них материале;

- внедрение и использование многими учителями ИКТ, личностно- риентированных технологий развивающего обучения, активных методов обучения.

Причинами затрудняющими достижение более высоких результатов на взгляд учителей являются:

- недостаточное использование индивидуального и дифференцирован­ного подхода на уроках;

- отсутствие психологической готовности к обучению некоторых уче­ников 1,2 и даже 3,4 классов и все более сложный состав учащихся;

- слабая учебная мотивация, а иногда и открытое нежелание учиться некоторых старшеклассников;

- отсутствие помощи со стороны большинства родителей.

Успехами в своей работе многие учителя считают:

- положительные результаты по базовому, а в отдельных случаях и повышенному уровню обучения;

- повышение у детей интереса к учебе благодаря использованию новых активных и интерактивных методов обучения;

- создание возможностей для продвижения каждого ученика в зависимости от его способностей.

Но проблемы еще остаются (что видно из самоотчетов учителей, из мониторинга итогов обучения и воспитания).

Это:

- невозможность учесть все индивидуальные особенности и возмож­ности каждого ребенка при таком разнородном составе учащихся в клас­сах, где 10 и более человек, в трудовых группах наполняемостью свыше 6 человек;

- недостаточная работа по устранению дефицита нравственной и гу­манитарной культуры у учащихся (4 чел. на учете КДН, 7 чел. совершили правонарушения);

- в отдельных случаях отсутствие слаженной работы всех служб соп­ровождения, взаимосвязи в работе с воспитателями, библиотекарем;

- отсутствие учебников для школы VIII вида по «СБО» в 5-9 классах, обществознанию в 8-9 классах;

- низкий уровень компьютерной грамотности отдельных педагогов;

- недостаточное количество компьютеров и мультимедиа аппаратуры.

Важнейшим средством повышения педагогического мастерства учите­лей, связующим в единое целое всю систему деятельности школы—интерната является методическая работа. Именно методическая работа призвана оказывать помощь учителю и создавать условия для развития его творческого потенциала, педагогической индивидуальности.

В 2010/2011 учебном году коллектив школы работал над методической темой «Система работы по развитию познавательной активности и личностных качеств детей с ограниченными возможностями здоровья через интеграцию проектной и творческой деятельности в образовательном процессе».

Была поставлена цель:  непрерывное совершенствование уровня педагогического мастерства учителей в организации работы с разноуровневым контингентом детей; обеспечение роста профессиональной компетентности учителей школы как условие реализации целей развития личности учащихся с ограниченными возможностями здоровья. Для реализации были  сформулированы следующие задачи:

• повышение качества проведения учебных занятий на основе внедрения информационных, личностно-ориентированных, здоровьесберегающих и других  технологий;
  
• выявление, обобщение и распространение  положительного опыта творчески работающих учителей;
  
• создание благоприятных условий для максимально возможного раз­вития обучающихся с учетом их индивидуальных особенностей, становления их социального опыта.
  

В соответствии с целями и задачами методическая работа осуществлялась по следующим направлениям деятельности:

1. Тематические педагогические советы.
   
2. Школьные методические объединения.
   
3. Семинары.
   
4. Работа  по темам самообразования;
   
5. Работа по выявлению и обобщению  педагогического опыта.
   
6. Открытые уроки, их анализ.
   
7. Предметные недели.
   
8. Диагностика педагогического профессионализма и качества образования.
   
9. Организация и контроль курсовой подготовки учителей.
   
10. Повышение квалификации, педагогического мастерства.
    
11. Аттестация педагогических и руководящих работников.
    

12.Участие в конкурсах и конференциях.

Был определен круг задач в направлениях методической работы:

Важное место в методической работе школы отводится подготовке и проведению Педагогических советов (за истекший год проведено 5 педсоветов).

На педагогических советах обсуждались вопросы, связанные с диагностико-технологическим управлением педагогического процесса, использовались материалы анкетирования среди учащихся, учителей и родителей.

Активное участие в подготовке и проведении педагогических советов принимали руководители МО, руководители творческих групп. Ими была организована декада открытых уроков и воспитательских занятий.

Работа в микрогруппах позволила практически каждому педагогу школы заняться самооценкой своего труда, поделиться своими наработками по данным вопросам, принять самое активное участие в выработке решений педсовета.

Каждый педсовет заставлял переосмыслить и поднять планку требований по отношению к себе, т.к. только анализируя и корректируя свою деятельность можно идти вперед.

Педагогическим советам предшествовала большая аналитическая деятельность как учителей, так и администрации, что сделало работу более конструктивной, а решения пошли на пользу всем субъектам образовательного процесса. Администрация старается при проведении педсоветов найти активные, нетрадиционные формы.

Так на педсоветах:

«Создание ситуаций положительного нравственного выбора воспитанников в рамках организованной проектной деятельности» (Ноябрь 2010 г)

« Система работы по развитию познавательной активности и личностных качеств детей с ограниченными возможностями здоровья через интеграцию проектной и творческой деятельности в образовательном процессе» ( Март 2011 г) с целью обобщения опыта и выработки дальнейших действий коллектива были предложены следующие формы:

• коллективная рефлексия;
  
• фрагменты педсоветов «Окно»;
  
• мини-проект для педагогов
  

На педсоветах завучами демонстрировался с применением мультимедиа аппаратуры богатый наглядный материал в виде таблиц, схем, диаграмм, специально оформляемых к педсоветам. Это вносило оживление, момент новизны, вызывал интерес к темам педсовета у большинства педагогов.

Практически все учителя школы объединены в предметные МО или творческие группы, которые являются важными звеньями в структуре методической службы школы.

В школе четыре методических объединения:

• МО учителей начальных классов — руководитель Кравцова З.Г., учитель первой категории;
  
• МО учителей гуманитарного цикла - руководитель Солдатенко Т.В., учитель первой категории;
  
• МО учителей трудового обучения - руководитель Гусева Т.А., учитель высшей категории.
  
• МО воспитателей и классных руководителей - руководитель Здор Т.Н.
  

Каждое МО работает над своей методической темой, тесно связанной с ме­тодической темой школы и в своей деятельности прежде всего ориентиру­ется на оказание реальной действенной методической помощи учителям, повышение их профессионального мастерства в межкурсовой период, совер­шенствование форм и методов организации урока.

На заседаниях методических объединений в течение года рассматривались следующие вопросы:

- новые гуманистические коррекционно - развивающие технологии и ре­зультаты их внедрения в практику;

- самообразование учителей и его результативность;

- методика работы с детьми, требующими особой педагогической под­держки

- учебная мотивация как показатель качества образования, анализ результатов стартового, промежуточного и итогового контроля обученности.

- современные требования к уроку.

- выполнение единого орфографического режима при работе со школьной документацией.

- непрерывность и преемственность обучения и межпредметные связи.

Центральное место в работе МО отводилось совершенствованию содержания коррекционной направленности обучения, внедрению современ­ных приемов и методов коррекции дефектов общего, речевого и физического развития обучающихся, становлению их социального опыта.

Заседания МО учителей трудового обучения (рук. Гусева Т.А.). продуманы и проводятся всегда в соответствии с планом работы. Выступления здесь основывались на практических результатах, позволяющих делать серьезные методические обобщения.

Руководителям МО учителей русского языка и начальных классов Кравцовой 3. Г. И Солдатенко Т.В. хочется пожелать проявлять больше активности, а также требовательности к членам вверенных им объединений в плановой подготовке заседаний.

Наиболее ярко, интересно и продуктивно в текущей учебном году были проведены: - круглый стол в МО труда «Роль проектных технологий на уроках трудового обучения в формировании жизненных компетенций учащихся», практикум учителя начальных классов Наумовой Г.А. «Использование смоделированных учебно-воспитательных ситуаций на уроках чтения как средства формирования жизненно необходимых компетенций учащихся младших классов».

Сравнивая содержание и динамику результативности работы МО за истекший и предыдущий годы можно с уверенностью сказать, что через МО целенаправленно ведется работа по созданию в школе-интернате развиваю­щей среды, способствующей становлению социального опыта обучающихся в соответствии с их индивидуальными и типологическими возможностями.

В образовательном процессе все большим количеством педагогов эффективно используются современные образовательные технологии:

• коррекционно-развивающие технологии деятельностного подхода;
  
• ИКТ;
  
• технология использования в обучении игровых методов;
  
• здоровьесберегающие технологии;
  
• проектная технология.
  

Меняющаяся ситуация в системе общего образования и специфика труда учителя побуждает его пополнять знания и умения всю    жизнь. Психологи установили: только те знания становятся убеждениями человека, которые им   самостоятельно     обдуманы и  пережиты. А это возможно только в условии самостоятельной, самообразовательной деятельности в организации непрерывного образования педагогов.

  Индивидуальное профессионально-педагогическое самообразование.

В начале учебного года каждый учитель-предметник определяет тему самообразования, которую согласует с МО.

Выбор темы по самообразованию определялся соответственно профессиональных устремлений педагога, плана школы, уровня владения учителем научно-теоретической базой и практическими умениями и навыками, необходимыми для педагогической деятельности.

При этом важны знание вопросов общей и специальной психологии и дидактики, подготовка учителя, а также анализ, итоги контроля за деятельностью педагога.

Большинство учителей ответственно относятся к работе над темой самообразования и оформлению индивидуального «Портфолио».

При составлении плана ВШК за основу бралась методическая тема.

Так, при планировании административных контрольных работ, задания предлагались не только с целью проверки знаний учащихся по теме, но и с целью выявления уровня сформированности тех или иных базовых компетентностей. Например, в задания по русскому языку, чтению, математике, труду, истории, географии, естествознанию включаются такие задания, которые выявляют уровень сформированности общеучебных умений и витагенный опыт учащихся.

При анализе результатов обращалось внимание не только на успеваемость и качество выполнения заданий, но и особенно на то, какие умения сформированы лучше, а какие «западают».
          При посещении уроков уже на этапе формулировки цели посещения ставилась цель мониторинга формирования общеучебных умений всех четырех групп, особенно учебно-организационных и учебно-коммуникативных. Каждый учитель в ходе подготовки к уроку, а затем в ходе самоанализа урока уделяет этому моменту специальное внимание.

В свою очередь администрация в ходе анализа урока обращала внимание учителей на успехи и неудачи именно в вопросе формирования общеучебных умений и социального опыта.

При взаимопосещении уроков учителя также обращали особое внимание на реализацию методической темы в ходе уроков.       

Общий анализ деятельности педколлектива по реализации методической темы и результатов ВШК проводился на заседаниях МО, совещаниях при завуче и на педагогических советах.

Главная цель организации методической работы школы — оказание реальной помощи учителю в становлении и совершенствовании педагогического опыта, в создании условий для формирования у каждого учителя потребности к посто­янному саморазвитию и профессиональному самосовершенствованию.

Педагоги старались строить работу на основе теории и практики:

• через систему ра­боты МО,
  
• курсовую переподготовку,
  
• педагогические советы,
  
• Педагогические чтения,
  
• деятельность "Школы педагогического мастерства",
  
• в форме теоретико-методических семинаров и семинаров-практикумов.
  

Четверо учителей прошли обучение на курсах повышения квалификации для учителей коррекционных школ. Они успешно выполнили тестирование по диагностическому, теоретическому и практическому модулям по проблеме: "Современные подходы к организации коррекционно-развивающего обучения детей с нарушениями интеллектуального развития".

Подготовка и участие в работе семинаров положительно сказались на повышении качества преподавания, т.к. обмен опытом, знакомство с новыми педагогическими технологиями, проведенные открытые уроки, дали возможность педагогам иначе посмотреть на учебный процесс в целом и на свое участие в нем в частности, помогли задуматься: всегда ли успешность или не успешность учащихся следствие работы или безделья самих школьников, все ли возможности были использованы по созданию ситуации успеха для каждого ученика, повышению мотивации обучения.

Предлагаемые учителями формы и методы работы дали возможность не только познакомиться с новыми педагогическими технологиями, обобщить опыт работы, но и повысить эффективность уроков, и как следствие этой работы, добиться повышения уровня обученности учащихся.

Тематика работы теоретико—методических и проблемных семинаров, семинаров—практикумов для учителей школы и учителей классов коррекции и воспитателей города в 2010/11 уч. г:

• «Система профессиональных компетенций учителя» (октябрь 2010г)
  
• Внедрение музейных педагогических технологий в образовательный процесс
  

(февраль 2011 г)

• « Современные дидактические теории и технологии коррекционно-развивающего обучения" (в течение года)
  

В школе действуют постоянный психолого - педагогический семинар, на занятиях которого педагоги школы делятся своим опытом работы, изучают опыт передовых учителей-дефектологов.

Четкая работа семинаров-практикумов дефектологического всеобуча позволили более эффективно вести диагностическую работу по изучению:

• состояния ЗУН (сентябрь, май)
  
• состояние развития учащихся (май)
  
• изучение личности воспитанника, уровня сформированности навыков поведения (сентябрь, май)
  
• динамики развития учащихся (май)
  
• динамики физического развития учащихся.
  

В мае на уровне школы-интерната проведена научно-практическая конференция, которая позволила педагогам дополнительно раскрыть свой потенциал. Администрацией школы уделялось внедрению в учебный процесс  информационных технологий. Было проведено заседание по теме «Использование   информационных технологий в учебном процессе», на котором учителя-предметники поделились опытом работы по использованию компьютерных технологий на уроках. Следует отметить повышение  активности учителей по использованию информационно-коммуникативных технологий, по сравнению с прошлым учебным годом. Учителя (Гусева Т.А. , Солдатенко Т.В, Тимофеева С.Ю.,Олейник В.М., Шитов А.А.) информационно-коммуникативные технологии применяют на разных этапах урока: при объяснении нового материала, закреплении изученного, при проверке домашнего задания, при проведении контрольных, самостоятельных работ. В своей работе учителя используют:

• ученические программы (наставнические);
  
• программы-тренажеры и контрольные тесты;
  
• демонстрационные;
  
• имитационные и моделирующие программы;
  
• презентации, созданные самими учителями и учащимися
  

Широко информационные технологии применялись и в работе администрации школы. Создан школьный сайт, который регулярно обновлялся. Учителя делились опытом своей работы на страницах сайта. Учителя начальных классов и учителя-предметники Наумова Г.А., Шахова К.Л, Кондратьева Т.В., Кравцова З.Г., Пучкова Л.Н., Ковальский А.И. недостаточно применяли информационные технологии .    В 2010/2011 учебном году также большое внимание уделялось изучению и использованию проектной технологии  в деятельность учащихся. Был проведен школьный семинар по теме «Использование метода проектов в учебном процессе» (в ноябре 2010), в работе которого  приняли участие все учителя. С докладами по теме выступили Егорова Л.В.(заместитель директора по учебно-воспитательной работе), Гусева Т.А. (руководитель МО труда), Здор Т.Н. ( зам. директора по ВР). Доклады и сообщения по теме были хорошо подготовлены, иллюстрировались наглядным материалом. К семинару была подготовлена компьютерная презентация по теме «Метод проектов».  После проведения семинара Гусева Т.А. провела мастер –класс с применением данного метода проектов.  

Анализируя методическую работу нельзя не остановиться на открытых уроках в рамках творческих периодов.

Всего за год по двум творческим периодам учителями проведено 23 открытых урока для педагогов и родителей. По сравнению с 2009-2010 годом (14 уроков) число открытых уроков растет.

Практика показала необходимость обмена опытом, это особенно актуально. С  целью  систематизации  методической  работы  открытые  уроки  по  возможности  диагностировались  и  оценивались  в  рамках  внутришкольного  конкурса  «Методическое  совершенствование  учителя».

Уроки заслуживают в основном высокой оценки и, конечно, самое главное – это интерес учащихся, их отклики, работа во время открытых учебных занятий.

           В ходе проведения зонального семинара по теме «Совершенствование социально-культурной среды на основе внедрения музейных педагогических технологий» (март 2011 года) заместитель директора по УВР Егорова Л.В. представила визитку школы в форме мультимедийной презентации, а заместитель директора по ВР Здор Т.Н. подготовила содержательный доклад по данной теме. Семинар прошел на хорошем организационном уровне. Был организован  показ 4 открытых уроков и 3 воспитательских занятий (открытые уроки провели учителя Олейник В.М., ГусеваТ.А., Солдатенко Т.В., Тимофеева С.Ю.

Каждый из этих педагогов продемонстрировал незаурядный творческий потенциал, показал свои педагогические "изюминки" и находки. После семинара были сделаны выводы о том, что такие семинары - отчёты очень мобилизуют коллектив учителей, дают им возможность продемонстрировать свои творческие достижения, а учителя получают новый заряд сил для продолжения своей работы.     Достойно представила свои наработки в рамках  городского  конкурса  «Учитель  года»  воспитатель Бабушкина Н.А

Вывод: анализ  открытых  уроков  показывает,  что  в  основном  уровень  профессиональной  компетенции  наших  учителей  довольно  высок,  но  вопросы  системного  применения  новшеств,  авторских  «открытий»  на  будничных  уроках (как  показывают  посещение  данных  уроков  администрацией  школы) требуют  глубокого  и  серьезного  осмысления  как  со  стороны  администрации  школы,  так  и  со  стороны  методической  службы и  самих  учителей  школы.

  С сентября 2011года требования к учителю при аттестации еще больше повышаются. Учитель, имеющий  соответствующую  категорию  или  запрашивая её,  должен помнить о том, что его  профессиональное  мастерство  должно  соответствовать  и  постоянно  оттачиваться. 

Каждому  педагогу необходимо непрерывно заниматься  самообразованием,  изучать  педагогическую,  психологическую  и  методическую  литературу,  посещать  и  анализировать  уроки, перенимать   опыт  своих  высококвалифицированных коллег,  проводить  рефлексию  собственной  педагогической  деятельности  и  т.п.