Публичный доклад муниципального специального (коррекционного) образовательного учреждения для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат №4 VI вида» г. Перми по итогам 2010-2011 учебного года
| Вид материала | Доклад |
- Публичный доклад, 169.36kb.
- Публичный отчёт государственного специального (коррекционного) образовательного учреждения, 438.92kb.
- Публичный доклад о состоянии и результатах деятельности Муниципального специального, 432.78kb.
- Публичный доклад, 566.22kb.
- Публичный доклад, 184.95kb.
- Публичный доклад муниципального образовательного учреждения средняя общеобразовательная, 776.63kb.
- Публичный доклад, 343.32kb.
- «Мой любимый учитель», 18.31kb.
- Публичный доклад, 455.92kb.
- Реждение для обучающихся воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Ачинская, 236.07kb.
Сравнительный анализ нарушений параметров устной речи обучающихся воспитанников
-
Пара-метры
Звуко-произ-ноше-ние
1
Фонематичес-кий слух
2
Фонематичес-кое восприятие
3
Языко-вой анализ
4
Словарный
запас
5
Импре-ссивная речь
6
Грамматичес-кий строй
7
2008-2009
79 %
75 %
77 %
77 %
87 %
65 %
86 %
2009-2010
69 %
67 %
76 %
74 %
76 %
74 %
76 %
2010-2011
53 %
54 %
54 %
53 %
56 %
49 %
56 %
Анализ нарушений устной речи учащихся показал, что наблюдается увеличение количества детей с ОНР на фоне дизартрии, детей с системным недоразвитием речи на фоне умственной отсталости.
Распределение обучающихся воспитанников по психолого-педагогическому аспекту(устная речь)
| Параметры | Системное недоразвитие речи 1 | ОНР-III (II) уровня речево-го разви-тия 2 | Фонематичес-кое и лексикограмма-тичес-кое недоразвитие речи 3 | Лекси-ко- грамма-тичес-кое недоразвитие речи (ЛГНР) 4 | Фонетико-фонематичес-кое недоразвитие речи (ФФНР) 5 | Фонематичес-кое недоразвитие речи 6 | Фонетическое недоразвитие речи 7 |
| 2008-2009 | 38 % | 56 % | 2 % | 3 % | - | - | - |
| 2009-2010 | 29 % | 44 % | 5 % | 1 % | - | - | - |
| 2010-2011 | 44 % | 27 % | 1 % | 7 % | 17 % | - | - |
Э
ффективность коррекционной работы: положительная динамика изменения речевых параметров в сторону уменьшения сложности речевого дефекта: ОНР ЛГНР фонетическое НР 
Результаты обследования подтверждают положительную динамику в развитии лексического запаса. Если в начальном звене словарь соответствует возрасту только у 85% учащихся, то в среднем звене этот показатель достигает 50%.
Аналитическая таблица «Состояние активного словарного запаса обучающихся воспитанников»
| Параметры | 2008-2009 | 2009-2010 | 2010-2011 |
| 1.Соответствует возрасту | 8 % | 1 % | - |
| 2.Ограничен | 45 % | 67 % | 63 % |
| 3.Резко ограничен | 37 % | 32 % | 37 % |
Анализ нарушений письменной речи учащихся за период с 2008 – 2011 показал, уменьшение количества детей, имеющих дисграфию и дислексию.
Анализ сформированности письменной речи обучающихся воспитанников
| | Письменная речь сформирована с отклонениями | Без нарушений | ||||
| Параметры | Агра-фия | Дисгра-фия | Дисор-фогра-фия | Другие нарушения письма | Дислек-сия | |
| 2008-2009 | 1 % | 70 % | - | 3 % | 46 % | |
| 2009-2010 | 4 % | 53 % | 6 % | 5 % | 36 % | |
| 2010-2011 | 5 % | 44 % | - | 4 % | 33 % | |
Снижение количества детей с нарушениями письменной речи свидетельствует о качестве коррекционной работы с обучающимися воспитанниками в начальном звене обучения.
По итогам успеваемости по русскому языку успевают 94 % из числа учащихся с нарушениями речи, по чтению и литературе 100 % получающих или получавших логопедическую помощь.По результатам обследования заполняется документация (Речевые карты, мониторинговые таблицы, карты развития ребенка и др.). Результаты логопедического обследования доводятся до сведения родителей и педагогов. Ежегодно учителя-логопеды выступают на родительских собраниях в начале учебного года с сообщениями о необходимости проведения коррекции нарушенных речевых параметров.
Используя данные первичного обследования, учителя-логопеды составляют планы коррекции речевых нарушений (индивидуальные и групповые) и осуществляют выбор рациональных методов и приемов коррекционного и компенсирующего обучения для каждого ребенка, определяется форма работы (групповая или индивидуальная).
С октября по май осуществляется II этап логопедического сопровождения. Этот этап самый объёмный и значимый. Логопедическое сопровождение на данном этапе реализуется в соответствии с основными нормативными документами. Основной формой коррекционной работы является групповая работа по коррекции нарушений устной и письменной речи учащихся.
Сопровождение учащихся
| | Посещают занятия | Занимаются в группах | Количество групп | Оказыва-ется индивиду-альная помощь | Оказыва-ется Консульта-тивная помощь |
| 2008-2009 | 86 чел. | 45 чел. | 12 | 49 чел. | 19 чел. |
| 2009-2010 | 74 чел. | 78 чел. | 8 | 36 чел. | 1 чел. |
| 2010-2011 | 54 чел. | 18 чел. | 4 | 35 чел. | 16 чел. |
Логопедом Пьянковой М.В. разработаны программы по коррекции дислексии и дисграфии у младших школьников с нарушением опорно-двигательного аппарата.
Логокоррекция осуществляется на фоне медикаментозного, физиотерапевтического воздействия параллельно с занятиями ЛФК и массажем.
Объем логопедической помощи
| Параметры | Всего детей | Детей с нарушениями речи | Зачислено на логопедические занятия | Оказывается консультативная помощь |
| 2008-2009 | 97 чел. | 96 чел. (98 %) | 86 (90 %) | 10 чел. (10 %) |
| 2009-2010 | 97 чел. | 83 чел. (85 %) | 68 чел. (82 %) | 15 чел. (18 %) |
| 2010-2011 | 94 чел. | 55 чел. (57 %) | 35 чел. (64 %) | 15 чел. (27 %) |
Одной из форм проведения коррекционных занятий являются индивидуальные логопедические занятия по коррекции фонетико-фонематических процессов, обусловленных дефектами в анатомии органов речи и как следствие нарушением функционирования артикуляционного аппарата. Продолжительность индивидуальных занятий – 15-25 минут в зависимости от сложности речевого дефекта и от психофизиологических особенностей ребенка.
Индивидуальная работа по коррекции нарушений звукопроизношения ведется по классической системе в соответствии с этапами: постановка, автоматизация, дифференциация. По данным на 1 января 2011 года для учащихся школы-интерната характерно большое количество дефектно произносимых звуков. На этапе постановки звуков наблюдается положительная динамика. Уже к середине года 70 % нарушенных звуков поставлены и требуют дальнейшей работы по их автоматизации и дифференциации, о чем свидетельствует увеличение количества звуков на втором этапе автоматизации и на этапе дифференциации звуков. У 87% учеников начального звена поставлены все звуки. Трудности процесса автоматизации, свойственные всем детям с дизартрией, объясняют фонологические дефекты.
На групповых занятиях проходит коррекция отклонений в развитии словаря, связной речи и письменной речи учащихся.
Группы формируются на основе общности речевого дефекта. Состав группы (от 2 до 4 человек) может меняться в течение года. Частота посещения логопедических занятий детьми не менее 2-3 раз в неделю в зависимости от выраженности речевого отклонения. Продолжительность групповых занятий 30-45 мин.
Индивидуальные и групповые занятия стандартизации не поддаются. В связи с этим ежегодно для каждой группы разрабатывается программа коррекции речевых отклонений, на каждого ребенка составляется индивидуальное планирование.
Учителя-логопеды информируют родителей о результатах коррекционной работы, приглашают их на занятия, проводят консультации по оказанию помощи детям с речевыми нарушениями.
С целью повышения эффективности логопедического сопровождения и соблюдения единого речевого режима, на уроках (чтение, развитие речи) и во внеурочное время осуществляется коррекционно-логопедическая работа: проводятся логопедические минутки, разработанные учителями-логопедами, контролируется выполнение индивидуальных заданий детям.
В результате у 80% детей наблюдается положительная динамика изменения речевых параметров.
Аналитическая таблица изменения фонетических параметров речи (звукопроизношение)
| Параметры | 2008 - 2009 | 2009 - 2010 | 2010 - 2011 | |||
| Начало года | Конец года | Начало года | Конец года | Начало года | Конец II четв. | |
| Постановка | 37 % | 10 % | 25 % | 13 % | 32 % | 22 % |
| Автоматизация | 20 % | 21 % | 42 % | 42 % | 36 % | 40 % |
| Дифференциация | 35 % | 35 % | 4 % | 4 % | 4 % | 10 % |
Диаграмма «Состояние звукопроизношения на конец года»
Процесс автоматизации поставленных звуков проходит длительное время, что объясняется сложностью структуры дефекта обучающихся. Анализ успешности освоения программы по русскому языку и чтению (литературе) обучающимися воспитанниками с нарушениями речи
| Параметры | Успешное освоение программы | Не усваивают программу | ||
| Русский язык | Чтение | Русский язык | Чтение | |
| 2008-2009 | 100 % | 100 % | 0 | 0 |
| 2009-2010 | 94 % | 100 % | 3% | 0 |
| 2010-2011 | 97 % | 100% | 3 % | 0 |
Сравнительный анализ успеваемости по русскому языку и чтению обучающихся воспитанников с нарушениями речи, посещающих логопедические занятия| № п/п | Оценка | 2008-2009 | 2009-2010 | 2010-2011 | |||
| Русский язык | Чтение | Русский язык | Чтение | Русский язык | Чтение | ||
| 1. | Отлично | 2 % | 23 % | - | 13 % | - | 7 % |
| 2. | Хорошо | 49 % | 61 % | 37 % | 58 % | 60 % | 56 % |
| 3. | Удовлетворительно | 49 % | 16% | 60 % | 29 % | 40 % | 37% |
Положительная динамика изменения качества знаний, умений и навыков по русскому языку и чтению (литературе), возможность освоения данных предметов учащимися с нарушениями речи (в том числе и детьми со сложной структурой речевого дефекта) – есть основной результат деятельности логопедической службы школы-интерната.
По результатам III четверти 3 ученика первого класса не успевают по письму, т.к. программа обучения не соответствует их интеллектуальным возможностям По отношению к данным учащимся осуществляется психолого-медико-педагогическое сопровождение специалистов школьного консилиума. Эти дети направлены в ГПМПК с целью решения вопроса об изменении образовательного маршрута.
О результативности работы логопедической службы можно судить по диагностической таблице.
Диагностика умений и навыков учащихся, посещающих логопедические занятия.
| Учебный год | Принято на логопункт | Выпущено | Эффективность | Выбыл | Обучен-ность (качество знаний),% | ||
| Норма | Значи-тельное улучше ние | Незначи-тельное улучшение | |||||
| 2008-2009 | 86 | 15 | 4 | 74 | 7 | 1 | 100 % |
| 2009-2010 | 74 | 20 | 3 | 63 | 7 | 3 | 97% |
| 2010-2011 | 55 | | 3 | 45 | 7 | 2 | 94 % |
Каждое занятие логопедов построено методически грамотно с постепенным усложнением речевого материала, учитываются индивидуально-психологические особенности детей (есть учащиеся с нарушением эмоционально-волевой сферы). Постоянно проводится работа над развитием психических процессов учащихся с использованием музыкального и цветового сопровождения. Логопеды широко использует самостоятельно разработанный наглядный материал
Ниже приведенные таблицы отражают эффективности работы логопеда с детьми, у которых есть проблемы с устной и письменной речью.
Эффективность работы с учащимися, имеющими нарушения устной и письменной речи
| Учебный год | Среднее количество логопедических ошибок на человека в декабре | Среднее количество логопедических ошибок на человека в мае (марте) |
| 2008 - 2009 | 11,6 | 6,4 |
| 2009 - 2010 | 13,7 | 5,1 |
| 2010 - 12011 | 10,4 | 5,7 |
Эффективность работы с учащимися, которые имеют нарушения устной и письменной речи.
| Учебный год | Среднее количество логопедических ошибок на человека в начале обучения | Среднее количество логопедических ошибок на человека в конце обучения |
| 2008 - 2009 | 9,7 | 2,9 |
| 2009 - 2010 | 10,9 | 3,3 |
| 2010 - 2011 | 7,8 | 3,1 |
На всех этапах коррекции отклонений речи осуществляется взаимосвязь с педагогами школы-интерната. Учителя-логопеды совместно с педагогами планируют учебную деятельность, отслеживают изменение техники и качества чтения и письма, разрабатывают коррекционные программы, готовят документы для школьного консилиума. Для педагогов проводятся еженедельные консультации по коррекции и компенсации отклонений речи.
В целях пропаганды логопедических знаний и достижений в школе проводится семинар для педагогов «Психофизические особенности детей с отклонениями в развитии».
В целях осуществления единства требований к речи учащихся разработан единый речевой режим.
Вопросы о работе логопедической службы заслушиваются на педагогическом совете, на совещаниях при директоре, завуче.
Учителя-логопеды школы-интерната транслируют свой опыт на городских и районных семинарах.
Пьянкова М.В.проводит консультации для коллег из других образовательных учреждений. Антонова И.В. была участником краевой научно-практической конференции «Метод биологической обратной связи – инновационная технология медико-социальной реабилитации». Коллегами в 2009 учебном году на базе школы-интерната был проведен семинар учителей-логопедов С(К)ОУ и детских домов на тему «Исследование навыков языкового анализа и синтеза». Логопедами был представлен практический материал по проведению речевой диагностики, проведены диагностические занятия.
Учителя-логопеды школы-интерната проводят открытые занятия для студентов ПГПУ, ПОИПКРО, проводят консультации для студентов, так в 2009, 2010 учебном году проводились практические занятия для студентов-заочников.
Выводы. Деятельность логопедической службы строится в соответствии с требованиями нормативных документов и направлена на оказание помощи детям с нарушениями опорно-двигательного аппарата в качественном освоении учебного материала.
3.3.8. Системность в обучении педагогического коллектива.
Обучение педагогических кадров происходит как внутри учреждения (раздел «Система методической работы»), так и через курсы повышения квалификации педагогов. На 01.04.2011 г. количество педагогов, прошедших курсы повышения квалификации в объеме 72 часов и более составляет 82%.
Итоги обучения педагогов.
| Учебный год | Всего педагогических работников | Всего прошли обучение (человек / %) | Из них | |
| на кусах 72 часа и более (человек / %) | на курсах менее 72 часов (человек / %) | |||
| 2008-2009 | 40 | 5 / 12,5% | 4 / 80% | 1 / 20% |
| 2009-2010 | 32 | 8 / 25% | 3 / 37,5% | 5 / 62,5% |
| 2010-2011 | 28 | 12 / 42% | 4 / 33% | 8 / 67% |
3.4. Учебно-методическое обеспечение школы-интерната
3.4.1. Укомплектованность библиотеки учебной и методической литературой по обеспечению программ
| | Объем библиотечного фонда | В том числе печатных изданий | Из них учебная литература | Из них методическая литература по обеспечению программ |
| Количество | 12922 | 3400 | 12860 | 210 |
| % | | | 100% | 100% |
3.4.2. Разработка адаптированных и модифицированных программ
| № | Адаптиро-ванные программы по предмету | Модифицированные программы по предмету | Для какого класса разработана | Кем разработана (ф.и.о. учителя) | Где утвержде-на |
| 1. | | Литературное чтение и математика | 2 класс | Пешкова Л.П. | МС школы |
| 2. | | Русский язык, математика, трудовое обучение | 3 класс | Мерзлякова Н.И. | МС школы |
| 3. | | Литературное чтение | 4 класс | Пешкова Л.П. | МС школы |
| 4. | | Русский язык | 5-10 классы | Чакилева Л.Ф. Шихова Л.А. | МС школы |
| 5. | | Математика | 1 класс | Лебедева Л.Е. | МС школы |
| 6. | Трудовое обучение | | 5-9 классы | Кладов В.М. | МС школы рекомендовано .ЦРО г.Перми |
| 7. | Трудовое обучение (столярное дело) | | 5-9 классы YIII вида | Кладов В.М. | МС школы |
| 8. | Физичес-кая культура | | 5-9 классы | Кадыров Ю.М. | МС школы Рек.ПОИПКРО |
| 9. | | Литературное чтение | 4 класс | Лебедева Л.Е. | МС школы |
| 10. | | Математика | 4 класс | Лебедева Л.Е. | МС школы |
| 11. | | Литературное чтение | 4 класс | Пешкова Л.П. | МС школы |
| 12. | | Трудовое обучение | «Особый ребенок» | Семакина Н.Я. | МС школы |
| 13. | Черчение | | 7-9 классы 7 вида | Новожи-лова Н,Б. | МС школы |
| 14. | | Чтение и развитее речи | 9 класс 8 вида | Мерзлякова Н.И. | МС школы |
| 15. | | Русский язык | 9 класс YIII вида | Мерзлякова Н.И. | МС школы |
| 16. | ОБЖ | | 5 класс 8 вида | Пешкова Л.П. | МС школы |
| 17. | ОБЖ | | 3-9 классы YIII вида | Бердышева С.А. | МС школы |
| 18. | | ОБЖ | 7, 8, 10 классы | Бердышева С.А. | МС школы |
| 19. | Математик. (групповые занятия по коррекции) | | 5 класс YIII вида | Новожи-лова Н.Б. | МС школы |
| 20. | Математи-ка | | 5-9 классы YIII вида | Новожи-лова Н.Б. | МС школы |
| 21. | | Английский язык | 5-10 классы | Лазарева Т.П. | МС школы |
| Факультативы, дополнительное образование | |||||
| №/п | Наименование | Статус программы | Где реализуется | Кем разработана | Кем утвержде-на |
| 1. | Формирование нравствен-но-этических ориентиров подростка с ОВЗ | адаптированная | 2 ступень обучения | Анфалова В.В. | МС школы |
| 2. | Азбука общения | адаптированная | 1-4 классы | Пьянкова М.В. | МС школы |
| 3. | История Прикамья | адаптированная | 5-6 классы YIII вида | Семакина Н.Я. | МС школы |
| 4. | Ритмика | адаптированная | 1-4 классы | Треногина О.Н. | МС школы |
| 5. | Ритмика | адаптированная | 1-4 классы YIII вида | Треногина О.Н. | МС школы |
| 6. | Работа на персональном компьютере | адаптированная | 5-7 классы | Повалий И.Ю. | МС школы Рек.ПОИПКРО |
| 7. | Работа на персональном компьютере | адаптированная | 5-7 классы | Повалий И.Ю. | МС школы Рек.ПОИПКРО |
| 8. | «Бережливость – твоя личная экономика» | адаптированная | 5-6 классы YIII вида | Мерзлякова Н.И. | МС школы |
| 9. | «Деловое письмо» | | 9-10 классы | Поспелова А.П. | МС школы |
| 10. | «Мир техники» | | 8-9 классы YIII вида | Пахомова О.Е. | МС школы |
| 11. | Занятия по водному тренингу | Адаптированная | 5-10 классы | Кадыров Ю.М. | ПГУ |