Публичный доклад
| Вид материала | Доклад |
- Публичный доклад Муниципального образовательного учреждения средней общеобразовательной, 475.62kb.
- Публичный доклад Муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной, 3326.17kb.
- Публичный доклад, 1162.64kb.
- Публичный доклад, 338.9kb.
- Садучиной Галины Абрамовны Публичный доклад, 451.37kb.
- Публичный доклад, 758.73kb.
- Публичный доклад, 961.71kb.
- Публичный доклад, 1075.38kb.
- Окунева Александра Олеговича зато северск 2008 г. Публичный доклад, 2094.43kb.
- Н. В. Толстихина Публичный доклад, 900.12kb.
Утвержден Утвержден
на заседании Директор школы
Управляющего Совета ______________З.И.Голенцева
_____________З.В.Фомичева
Протокол № 7 от 24 .06.20 11г приказ № 53 от 27.06.2011
ПУБЛИЧНЫЙ ДОКЛАД
МСОШ № 39 VIII вида г.Томска
«О результатах деятельности школы в 2010-2011 учебном году»
Томск 2011
Общая характеристика учреждения.
Муниципальное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, специальная(коррекционная) общеобразовательная школа № 39 VIII вида города Томска открыта в 1988 году.
Адрес образовательного учреждения:
634021 город Томск, ул.Салтыкова-Щедрина,35.
Телефон/ факс: 24-961
E-mail : school39-golentsewa@yandex.ru
Web-сайт: school39-tomsk.ru
Директор школы Голенцева Зоя Ивановна
Лицензия на право осуществления образовательной деятельности по образовательным программам : серия А № 304933 от 18 декабря 2009 года, действительна по 18 декабря 2015 года.
Свидетельство о государственной аккредитации: серия АБ № 0000288 от 29 мая 2008года.
Школа расположена в Советском районе города Томска. Проезд маршрутным автобусом № 5, 25,8,13,16, троллейбусом № 2,6, трамваем № 1,3,4 до остановки ул.Кулагина.
В школе организовано обучение детей с ограниченными возможностями здоровья
(со сложными нарушениями психофизического,сенсорного, интеллектуального, эмоционально-волевого развития):
- олигофрения в легкой, умеренной и тяжелой степени;
- болезнь Дауна вследствие хромосомной абберации;
- ДЦП;
- ранний детский аутизм;
- олигофрения со сложными нарушениями в развитии (сложный дефект).
Основными направлениями ,задачами образовательного учреждения являютя:
- адаптация, реабилитация, обучение и воспитание, коррекция и социализация аутистов и детей с аутистическими чертами личности является важнейшей задачей учреждения;
-осуществление комплексного медико-психолого-педагогического сопровождения обучающихся;
-специализированная медицинская помощь;
- составление индивидуальных программ;
- создание новых рабочих программ с целью более полной социально адаптации детей со сложным дефектом;
- проведение медикаментозного лечения;
- соблюдение охранительного режима; безопасность образовательного процесса;
- создание условий;
-соблюдение дифференцированного и индивидуального подхода при воспитании и обучении и коррекции недостатков познавательной деятельности и развитии личности обучающихся;
- организация лечебно-профилактической и оздоровительной работы;
-осуществление единства требований школы и семьи.
Структура и система управления муниципального (коррекционного) образовательного учреждения для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья –
специальной (коррекционной) школы № 39 VIII вида
Директор
МО учителей трудового обучения
Методическое объединение учителей (МО)
Зам.директора по воспитательной работе
Заместитель директора по учебной работе
Педагогический совет
Управляющий
Совет
Зам.директора по ПМПс
Медико-психолого-педагогическая служба
Рук МО по ПМПс
Рук МО воспитателей
МО учителей. Работающих с детьми, имеющих легкуюУО
МО учителей работающих с детьми, имеющих умеренную УО
1.Педагогические советы:
-педагогический(тематический) -3 раза в год
-диагностический-1 раз в год (в каникулярное время)и по мере необходимости
2.Школьные методические объединения- 1 раз в четверть
3.Деятельность Управляющего совета- 4 раза в год и по мере необходимости (четверг с 17.00)
4.Совещание при директоре -2 раза в месяц (понедельник с 13.30 – 14.30 для учителей;
12.00-13.00-для воспитателей)
5.Административные совещания- 2 раза в месяц (пятница с 12.00-13.00)
6.Деятельность дефектологического лектория- 1-2 раза в четверть
7.Общее собрание трудового коллектива-1 раз в год и по мере необходимости
8.Профсоюзное собрание- 2 раза в год и по мере необходимости
Особенности образовательного процесса.
Учебные планы школы на 2010-2011 учебный год были составлены и утверждены на основе учебных планов специальных(коррекционных) образовательных учреждений, утвержденных приказом Минобразования России № 29/2065-п от 10 апреля 2002года.
Образовательные программы, направления и специальности :
- Начальное общее образование:
«Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 1-4 классы» под редакцией В.В.Воронковой.
« Программы обучения глубоко умственно отсталых детей»
- Основное общее образование:
«Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 5-9 классы» под редакцией В.В.Воронковой
3.Программы следующих направленностей:
- Художественно-эстетической
- Физкультурно-спортивной
В учебном процессе на второй ступени обучения реализуются прошедшие лицензионную экспертизу модифицированные программы по трудовому обучению «Дворник. Садовник».
Программы составлены педагогами школы, учителями трудового обучения для детей, имеющих сложный дефект.
Все обучающиеся школы пользуются дополнительными образовательными услугами художественно-эстетической направленности и физкультурно-спортивной:
«Бисероплетение»
«Театр-это жизнь»
«Юная швея»
«Юный столяр»
«Танец»
«Волшебная нить»
«Гипсолепочное искусство»
«Обучение игре в баскетбол»
С 2002 года на базе школы для детей, имеющих сложные нарушения в развитии, введена новая педагогическая технология - метод оперантной терапии с принципом «вращающихся дверей». Данный метод является отличительной особенностью организации образовательного процесса в школе, оказываемой детям-инвалидам. Предполагает ежедневное участие в работе с ребенком 5-6 специалистов разного профиля: учителя, учителя-логопеда, дефектолога, педагога-психолога,младшего воспитателя. В учебную программу включены фронтальные уроки: логоритмика, физкультура, музыкотерапия, лечебная гимнастика, арттерапия. Рабочий день ребенка начинается с того, что он получает индивидуальное расписание. Между индивидуальными уроками дети посещают фронтальные занятия.
Используя поведенческую (оперантную терапию) , мы погружаем ребенка в организованную целенаправленную учебно-игровую деятельность. Мы обучаем и воспитываем ребенка таким формам поведения, отсутствие которых препятствует личностному развитию. Таким образом , в результате комплексной психолого-медико-педагогической реабилитации достигнуто значительное повышение уровня социальной адаптации детей.
Индивидуальное расписание
| понедельник | Вторник | среда | четверг | пятница |
| 1. учитель  | 1. дефектолог  | 1. воспитатель  | 1. психолог  | 1. дефектолог |
| 2. дефектолог | 2. психолог | 2. учитель | 2. логопед  | 2. психолог |
| 3. завтрак  | 3. завтрак | 3. завтрак | 3. завтрак | 3. завтрак |
| 4. логопед | 4. воспитатель | 4. Л.Ф.К.  | 4. учитель | 4. воспитатель |
| 5. воспитатель | 5. Физ-ра | 5. дефектолог | 5.ритмика  | 5.логопед |
| 6. музыка | 6. логопед | 6. логопед | 6. дефектолог | 6. |
Оперантная терапия в условиях школы позволяет создавать для школьников ситуации поисковой активности и изменять нежелательное поведение ребенка (отказ от общения, неадекватное поведение, речевые и двигательные стереотипы). Для стимуляции и закрепления желательного поведения педагоги на занятиях применяют систему поощрений. Такой мотивирующий фактор, как подкрепление , позволяет преодолевать равнодушие ребенка к взаимодействию. В качестве подкрепления выбирается все, что в приоритетном плане интересует и привлекает ребенка (конфеты, игрушки, виды контакта, различные виды деятельности и т.д.). Метод оперантной терапии с эмоциональным тонизированием и сугубо индивидуальным подходом , является эффективным для диагностики обучения, коррекции, адаптации детей-инвалидов с разной степенью тяжести и разными патологиями.
С 2007-2008 учебного года педагогический коллектив школы внедрил из опыта работы Центра лечебной педагогики «Особый ребенок» (г.Москва) методику «Круг». Методика «Круг» помогает ребенку включиться в рабочий день, побуждает его к активности, способствует развитию общения. Индивидуальные занятия с педагогом позволяют сформировать эмоциональный контакт между взрослым и ребенком. Эмоционально значимая связь со взрослым не только расширяет представление ребенка об окружающем мире, но и меняет его восприятие самого себя. Так продолжается процесс социализации ребенка, его адаптации к окружающему миру.
Занятия по методике «Круг» играют существенную роль в работе с детьми, имеющими нарушения общения. В момент активного участия ребенка в общей игре возникает переживание единства со всеми остальными участниками «Круга». Для расторможенных детей, для детей с полевым поведением «Круг» становится опорой для организации своего поведения, формирования стереотипа группового занятия.
С 2008-2009 учебного года усовершенствован процесс психолого-медико-педагогического сопровождения детей. Это также одна из важных форм взаимодействия с ребенком , оказание помощи и поддержки, оказавшемуся в ситуации, создающей угрозу его развитию и здоровью. В 2010-2011 учебном году в школе обучалось 106 детей. Из них детей-инвалидов-96 человек(93%). Все дети-инвалиды находятся на психолого- медико-педагогическом сопровождении. Служба сопровождения стала необходимой структурой в образовательном процессе школы, так как в ней обучаются дети с интеллектуальной недостаточностью; Это устойчивая система, объединяющая узких специалистов: педагогов, психологов, логопедов, дефектологов, социальных педагогов, медицинских работников. Специалисты ПМПК оказывают диагностическую, коррекционную помощь детям с ограниченными возможностями здоровья, ведут консультативно-просветительскую работу с педагогами и родителями обучающихся в интересах ребенка. Работа ПМПК в школе организована по направлениям:
1.Комплексное обследование детей с ограниченными возможностями здоровья.
2.Выявление уровня и особенностей развития познавательной деятельности, эмоционально-волевого и личностного развития.
3.Выявление резервных возможностей ребенка, разработка рекомендаций для обеспечения обоснованного дифференцированного подхода.
4.Выбор оптимальной образовательной программы и т.д.
ПМП консилиумом выделены приоритетные направления индивидуального психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся и пути их реализации; разработаны параметры психолого-педагогического статуса, предполагаемые результаты коррекционной работы, требования к содержанию психолого-медико-педагогического сопровождения, проводится мониторинг по развитию и коррекции высших психических функций, разрабатываются стратегические модели сопровождения индивидуально на каждого ребенка.
В учебно-воспитательном процессе школы постоянно происходит обмен информацией между участниками образовательного процесса, повышается уровень профессиональной грамотности специалистов, улучшается видение проблемы ребенка-инвалида, что позволяет успешно осуществлять реабилитацию детей с проблемами развития.
В течение первой четверти педагоги ведут наблюдение за каждым вновь прибывшим ребенком, проводятся адаптационные мероприятия, вопросы по коррекции, адаптации рассматриваются на совещаниях при директоре, методических объединениях, педсоветах.
Специальные педагоги подготавливают рекомендации, обсуждают особенности адаптации, динамику формирования учебного поведения и коммуникативных навыков в детском коллективе. Опираясь на клиническую картину, учитывая заключения, возраст ребенка разрабатывается тактика психолого-медико-педагогического сопровождения. По окончании первой четверти проводится диагностический педсовет. Это итог определения индивидуального маршрута вновь прибывшего ребенка. Информация о наблюдаемых фактах и особенностях развития отражается в журналах специальных педагогов, коррекционных дневниках, медицинских картах и фиксируется на отдельных листах. За последние 5 лет количество детей, страдающих речевыми дефектами достаточно велико. В связи с этим в работе школы существенным звеном в медицинском сопровождении является совместная работа с логопедами, выявляется этиология речевого дефекта, назначается комплекс специализированного сочетанного массажа, включающего в себя массаж сегментарного шейного отдела позвоночника и биологически активных точек артикуляционной зоны. При необходимости идет назначение физиотерапевтических процедур . На втором году обучения и далее продолжается целенаправленная комплексная работа по развитию мелкой моторики: пальчиковый(массаж), сеансы лечебной физкультуры, уроки логоритмики и т.д. Все это дает достаточно положительный результат в развитии ребенка.
У детей наблюдается стабильная положительная динамика, особенно активно развитие речи проходит на первом году обучения, когда работа проводилась по методике оперантной терапии «принцип вращающихся дверей».
Через ПМП службу решается основная задача сопровождения- создание специальных условий для полноценного развития, становления личности, защиты прав ребенка на получение образования и развитие в соответствии со своими потенциальными возможностями.
В условиях учебно-воспитательного процесса педагогами школы используются и другие современные образовательные технологии:
- игровые;
-здоровьесберегающие;
- технологии лчностно-ориентированного подхода и другие.
Основные направления воспитательной деятельности.
Воспитательная работа в школе ведется с учетом психических возможностей обучающихся на принципах взаимоуважения и сотрудничества .
Задачи воспитания детей и подростков реализуются в совместной деятельности педагогического и ученического коллективов, родителей и общественности.
Важнейшим средством воспитания является школьный коллектив- союз детей и взрослых, объединенных общей целью, единством действия, гуманным отношением и высокой ответственностью.
Воспитательный процесс сочетает в себе индивидуальный подход с коррекционной деятельностью, имеющий личностную основу и общественную значимость.
Основные направления воспитательной работы.
| Основные направления | Средства | Результат воспитательной работы |
| 1. Личностное развитие | - ролевая игра - беседа - классные часы | Развитие механизмов управления своим поведением в разных ситуациях |
| 2.Охрана здоровья, физическое развитие | - беседы - игры - эстафеты -спортивные часы | Укрепление физического, психического здоровья детей. Формирование основ двигательной и гигиенической культуры. |
| 3.Трудовое воспитание | - трудовой десант - беседы - экскурсии - ролевые игры | Воспитание навыков учебного поведения, труда, самообслуживания. |
| 4. Основы социализации и общения | - беседы - экскурсии - ролевые игры | Развитие эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию. |
| 5. Развитие творческого восприятия | - рисование - лепка - аппликация | Развитие познавательной активности, любознательности, самостоятельности. |
| 6. Работа с родителями | Беседа - консультации | установление тесного сотрудничества семьи и школы. |