Педагогическое обозрение №2007 г. Содержание

Вид материала

Документы

Содержание Разенкова М.Г. Современный подход к диагностике раннего возраста в условиях Дома ребенка Методика Пантюхиной Г.В., Печоры К.Л., Фрухт Э.Л. «Диагностика нервно-психического развития детей первых трёх лет жизни». Следующая диагностика умственного раз-вития разработана Стребелевой Е.А.: «Ранняя диагно­стика умственного развития». В пособии «Оценка уровня нервно-психического развития детей» под редакцией Говорина Н.В., Злова Т.П., Морозова Л.Т. Денверский стрининговый тест оценки развития.

Подобный материал:

• Кузбасская торгово-промышленная палата русский акцент внешнеэкономическое обозрение-№7., 1899.49kb.
• Уважаемые коллеги!, 7190.85kb.
• Русское Экспертное Обозрение Содержание, 1411.03kb.
• Содержание: Россия и вто: краткая справка, 1040.1kb.
• Исследование проведено на основании интервью и включенных наблюдений, осуществлявшихся, 257.64kb.
• Как писать синопсис научной или учебной студенческой работы, 49.03kb.
• Программа вступительного экзамена в магистратуру по направлению подготовки: 050100., 85.55kb.
• «Педагогическое образование», 705.71kb.
• Анализ деятельности дошкольного образовательного учреждения за год, 857.59kb.
• Рекомендации и информационные материалы Москва 2007 Содержание Содержание 3 Концепция, 452.5kb.

Разенкова М.Г. Современный подход к диагностике раннего возраста в условиях Дома ребенка

Раннее детство - особый период становления органов и систем и, прежде всего, функций мозга. Доказано, что функция коры развивается в результате взаимодействия организма с окружающей средой. Особенно интенсивно это происходит в первые три года жизни, когда наблюдается максимальный темп фор­мирования предпосылок, обуславливающих всё дальнейшее развитие организма, поэтому важно своевременно закладывать основы полноценного развития и здоровья. Гарант успеха в этой деятельности - ранняя диагностика и коррекция воз­можных нарушений. Перед специалистами встаёт задача - как можно более раннее выявление проблем и организация коррекционного сопровождения именно в сензитивный период. При более позднем нача­ле коррекционного сопровождения сензитивный период в ка­кой-то мере оказывается упущенным, усложняется структура дефекта и возможности компенсации снижаются. С проблема­ми ребёнок уходит в дошкольное учреждение, а далее в шко­лу. Нарушается процесс общения, появляются трудности адаптации в коллективе, формируется речевой негативизм, инфантилизм, вторичные и третичные отклонения, а далее трудности в овладении школьной программы.

Итак, в работе Домов ребёнка одной из самых важных задач является диагностика недоразвития детей и оценка уровня их развития. От этого зависит адекватный подбор медико-педагогических коррекционных мероприятий, перевод детей в детские дома, дома-интернаты системы социального обеспече­ния, а в определённых случаях, и решение о передаче на усы­новление и под опеку.

Педагоги нашего учреждения при проведении коррекционно-педагогических мероприятий одним из основных прин­ципов считают принцип единства диагностики и коррекции. Уже при поступлении ребёнка в карантинную группу осущест­вляется медико-психолого-педагогическое наблюдение за каж­дым из малышей. Фактически Дом ребёнка является пер­воначальным звеном в диагностико-коррекционной работе с детьми-сиротами и детьми, лишенными родительского попече­ния.

При анализе нарушений на первый план выступает этио­логический подход. Необ-ходимо определить этиологию и ме­ханизмы, определяющие структуру дефекта. Глубокое всесто­роннее изучение ребёнка является основой для выбора опти­мального варианта коррекционной работы. Дифференциальная диагностика выстраивается с пози­ции системного подхода. Коррекционное сопровождение осу­ществляется по всем параметрам нервно-психического и рече­вого развития. Учитываем и комплексный подход диагностики - медицинское, психологическое, педагогическое исследование ребёнка. Диагностика опирается и на принцип динамического изучения. Она основывается на концепции Л.С.Выготского о двух уровнях умственного развития ребёнка - актуальном и потенциальном, т.е. о зонах актуального и ближайшего разви­тия. Следующий принцип - принцип ранней коррекции от­клонений в развитии. Он предлагает как можно более раннее выявление проблем ребёнка и организацию коррекционной ра­боты.

В условиях Дома ребёнка рекомендуется использовать следующие методики, помогающие в проведении диагностики и осуществлении коррекционного сопровож-дения.

• Методика Пантюхиной Г.В., Печоры К.Л., Фрухт Э.Л. «Диагностика нервно-психического развития детей первых трёх лет жизни».

Она применяется к детям в возрасте от 10 дней до З-х лет. На каждом возрастном этапе, помимо ведущих линий раз­вития (моторики, речи, сенсорики и др.). проверяются другие умения ребёнка по показателям возраста. На первом году жизни - 8 линий развития, на втором - 6 линий, на третьем - 7 линий.

Нервно-психическое развитие ребёнка выявляется путём наблюдения и создания специальной провоцирующей ситуации во время обследования. Для этого подбирается специальный материал, аналогичный используемому детьми в самостоя­тельной деятельности. Данные, полученные при проверке и наблюдении, отмечаются в Листе учёта развития, а затем зано­сятся в Карту развития ребёнка. В заключении отражается: в чём и на сколько задерживается развитие ребёнка (выявляется группа развития), и каковы отклонения в поведении.

Применение этой методики позволяет оценить психомо­торное развитие ребёнка. Её описание можно найти в издании «Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях». Авторы: Печора К.Л., Пантюхина Г.В., Голубева Л.Г., гуманитарный издательский центр «Владос», Москва, 2004г.

• Следующая диагностика умственного раз-вития разработана Стребелевой Е.А.: «Ранняя диагно­стика умственного развития».

Она предназначена для детей 2-3 летнего возраста, оп­ределяет основные параметры умственного развития: приня­тые задания, адекватность их решения, обучаемость во время диагностического обследования, отношение к результату сво­ей деятельности. Задания позволяют выявить возможности умственного развития ребёнка (восприятие, выделение отдельных призна­ков предмета, узнавание), наглядно-действенного мышления и продуктивных видов деятельности (рисование, конструирова­ние).

Разносторонность диагностирования умственного разви­тия ребёнка 2-3 лет позволяет обнаружить отклонения и опре­делить пути его коррекционного обучения. Предлагаемые задания относятся к числу так называе­мых невербальных методик и могут применяться для испытуе­мых с любым уровнем речевого развития. При анализе результатов обследования основное внима­ние следует уделять оценке возможностей ребёнка в плане принятия помощи, т.е. его обучаемости.

Оценка проводится в баллах следующим образом:

· 1 балл даётся в тех случаях, когда ребёнок не сотруд­ничает со взрослым;

· 2 балла, если принимает задания, сотрудничает, само­стоятельно задания не выполняет;

· 3 балла, если сотрудничает, самостоятельно задания не выполняет, но после обучения переходит к самостоя­тельному способу выполнения задания;

· 4 балла, если ребёнок стал сразу сотрудничать, прини­мает задания и самостоятельно находит способ его вы­полнения.

Суммарное количество баллов, получаемых при выпол­нении 10 заданий, является важным показателем психического развития, который сравнивается с нормальным для данного возраста количеством баллов (34-40).

Методика Стребелевой Е.А. описана в методических ре­комендациях к психолого-педагогическому изучению детей (2-3 лет) «Ранняя диагностика умственного разви­тия».

• В пособии «Оценка уровня нервно-психического развития детей» под редакцией Говорина Н.В., Злова Т.П., Морозова Л.Т., разработанном ЧГМА в 2005 году, даётся описание проведения оценки нервно-психического развития детей от рождения до 7 лет (статья «Табличный метод оценки психомотор­ного развития»).

Авторы отмечают, что этот метод используется наибо­лее часто. В таблицах приведены критерии и способности по возрастам. При использовании этого метода допустимы коле­бания сроков освоения навыков по любому из подуровней в пределах донного возрастного интервала. Если ребёнок владе­ет навыками с отставанием или опережением на два возрас­тных интервала от долженствующих по его возрасту, это гово­рит об отставании или опережении нервно-психического раз­вития. Если навыки и умения ребёнка выходят за пределы двух возрастных интервалов – это говорит о задержке или о зна­чительном опережении психомоторного развития. Несоответ­ствие оценки по различным подуровням свидетельствует о дисгармоничном развитии. В этом случае заключение выносят по каждому из подуровней.

Данные проведённой диагностики заносятся в Карту нервно-психического и речевого развития, а в последующем и по каждому эпикризному сроку. Вместе с воспитателем груп­пы устанавливаем возрастной уровень развития ребёнка по каждому из показателей и заносим в индивидуальную карту нервно-психического развития.

Для наиболее точного определения возрастного уровня нервно-психического развития детей и создания полной кар­тины развития ребёнка используем «Возрастные нормы нейропсихологического развития ребёнка первых лет жизни», разработанные Лильиным. Нормы разработаны от периода новорожденности до 5 лет: для детей от 0 до 1 года - по разделам: ползание, сидение, ходьба, мелкая моторика, восприятие, по­нимание речи, социальный возраст, от 1 года до 5 лет - по каждому эпикризному сроку. Все эти нормы можно найти в пособии «Медико-психолого-педагогическая реабилитация детей в домах ребёнка», Москва, 2002 год.

Перечисленные выше диагностики являются основными при выявлении оценки уровня нервно-психического развития в условиях Дома ребёнка, но кроме этого существуют и другие, которые при необходимости могут быть использованы специа­листами нашего учреждения, а именно:

• Денверский стрининговый тест оценки развития. Тест применяется к детям в возрасте от 1 месяца до 6 лет.

• Методика Папасюка А.Ю., Бударевой Л.А. «Опре­деление уровня психического развития детей ран­него возраста». Эта методика предназначена для исследования детей от 2 месяцев до 3 лет.

В заключение ещё раз хочу отметить, что одним из ис­ходных принципов коррекционно-педагогической работы яв­ляется принцип единства диагностики и коррекции. Только наиболее полно изучив и узнав возможности каждого ребёнка, можно правильно организовать и провести коррекционное со­провождение малыша.