Алмазова Анна Алексеевна, к п. н., доц

Вид материала

Документы

Содержание Контрольные вопросы Основы сурдопедагогики Основы тифлопедагогики Раздел 3. Классификация нарушений зрительной функции. Дети с нарушениями зрения Распределение заданий для самостоятельной работы Методика преподавания истории Методика преподавания естествознания Технология построения графической модели текста Этапы графического моделирования текста Перевод текста на графический язык Соотнесение графической модели с текстом Вопросы и задания для проверки самостоятельной работы слушателей

Подобный материал:

• Методические рекомендации Издание второе, переработанное и дополненное Минск 2006 удк, 270.38kb.
• Университетский образовательный стандарт высшего профессионального образования 010100, 1014.31kb.
• Ежегодная Международная научно-практическая конференция LXIV герценовские чтения, 132.21kb.
• 1 Лицейская муза Пушкина – Катенька Бакунина, 352.15kb.
• Дополнительная программа кандидатского экзамена по специальности 08. 00. 13 «Математические, 276.2kb.
• Книги об Анне Ахматовой, изданные в XXI веке, 312.9kb.
• Программа и тезисы докладов 59-й студенческой научной конференции физического факультета, 1256.84kb.
• 1. Назва модуля, 47.08kb.
• Методические указания 2008 Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное, 1449.02kb.
• «Федеральный центр сердца, крови и эндокринологии им. В. А. Алмазова Федерального агентства, 619.23kb.

Контрольные вопросы

1. К какой системе наук относится логопедия?

2. Назовите основные задачи логопедии.

3. С какими науками тесно связана логопедия?

4. Какие дети нуждаются в помощи логопеда?

5. Какие речевые нарушения Вы знаете?

6. В каких учреждениях оказывают логопедическую помощь детям дошкольного возраста?

7. В каких учреждениях оказывают логопедическую помощь детям школьного возраста?

8. В каких учреждениях оказывают логопедическую помощь взрослым с речевыми нарушениями?

Рекомендуемая литература

1. Белякова Л.И., Дьякова Е.А. Заикание: Учебное пособие для студентов. - М., 2003.

2. Ипполитова А.Г. Открытая ринолалия: Учеб. пособие /Под ред. О.Н.Усановой. - М., 1983.

3. Ипполитова М.В., Бабенкова Р.Д., Мастюкова Е.М. Воспитание детей с церебральным параличом в семье. - М., 1980.

4. Логопедия: Учеб.пособие /Под ред.Л.С.Волковой. - 4-е изд. - М., 2003.

5. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. - М., 1992.

6. Основы теории и практики логопедии /Под ред.Р.Е.Левиной. - М., 1968.

7. Специальная педагогика /Под ред.Н.М.Назаровой. - М., 2002.

8. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. - М., 2000.

9. Хватцев М.Е. Логопедия. - 2-е изд. - М., 1995.

Ринолалия

Законспектируйте одну из работ по теме (по свободному выбору).

Пользуясь учебником (Логопедия /Под ред. Волковой Л.С. и Шаховс-кой С.Н.) или другим учебным пособием, запишите в рабочую тетрадь полный перечень упражнений артикуляционной гимнастики. Перед зеркалом потренируйтесь в их выполнении.

Составьте перечень игр для развития голоса и экспираторной струи. Подготовьте несколько пособий для развития у детей силы и длительности экспираторной струи (картинки с деталями из папиросной бумаги, трубочки разного диаметра и др.).

Нарисуйте в рабочей тетради профиль положения языка ребенка с ринолалией. Объясните его происхождение. Вспомните другие компенсатор-ные особенности ребенка с ринолалией.

Составьте примерный перечень вопросов для сбора речевого анамнеза ребенка с ринолалией.

Составьте конспект дооперационного и послеоперационного логопе-дического занятия с ребенком, у которого ринолалия.

Рекомендуемая литература

1. Ермакова И.И. Коррекция речи при ринолалии у детей и подростков. М., 1984.
   
2. Ипполитова М.В. Открытая ринолалия. М., 1983.
   
3. Чиркина Г.В. Дети с нарушением артикуляционного аппарата М., 1969.
   

Дизартрия

Законспектируйте отдельные главы из учебных пособий по теме.

Запишите в рабочей тетради в виде схемы основные формы дизартрии, дайте их характеристику.

Проведите речевое обследование ребенка с дизартрией в школьном учреждении или в школе. Составьте (заполните) речевую карту и характеристику ребенка с дизартрией.

Подготовьте реферативное сообщение (сопоставительного характера) о ринолалии и дизартрии.

Дайте объяснение назализации при ринолалии и дизартрии у детей.

В виде схемы запишите в рабочей тетради сравнительные показатели функциональной дислалии и дизартрии. Раскройте диагностические показатели, проимитируйте их перед зеркалом.

Подберите лексический и наглядный материал для исследования у детей с дизартрией звукопроизношения и фонематического восприятия.

Подберите картинки и игры для проверки и развития у детей с дизартрией общей, мелкой и артикууляционной момторики. Потренируйтесь перед зеркалом в их выполнении.

Подготовьте реферат о работе по профилактике нарушений письменной речи у ребенка с дизартрией.

Присутствуя на логопедическом занятии (индивидуальном или фронтальном), зафиксируйте в рабочей тетради используемые приемы работы и дидактический материал.

Составьте конспект (или несколько фрагментов) логопедического занятия с ребенком, у которого дизартрия. Дайте обоснование выбранных направлений и приемов работы.

Уточните, пользуясь специальной литературой, особенности логопедической работы при дизартрии в отличие от дислалии.

Рекомендуемая литература

1. Ипполитова М.В., Мастюкова Е.М. Нарушение речи у детей с церебральным параличом. – М., 1985.
   
2. Ипполитова М.В., Мастюкова Е.М., Семенова К.А., Смуглин М.Я. Кли-ника и реабилитация. Терапия детских церебральных параличей. – М., 1972.
   
3. Эйдинова М.Б., Правдина-Винарская Е.Н. Детские церебральные пара-личи и пути их преодоления. – М., 1959.
   

Нарушения темпо-ритмической стороны речи

Дайте сравнительную характеристику нарушений темпо-ритмической стороны речи несудорожного характера и заикания.

Составьте примерный конспект беседы с родителями заикающегося ребенка об их участии в коррекционном воздействии.

Составьте характеристику заикающегося ребенка дошкольного возрас-та или школьника.

Проведите обследование ребенка с заиканием. Подберите дидактиче-ский материал для этого.

Сделайте монтаж (информационный стенд) для родителей "Как уберечь ребенка от заикания". Используйте материал учебника по логопедии, хрестоматии и других пособий.

Схематично изобразите в рабочей тетради направления комплексного медико-психолого-педагогического воздействия при заикании. Отметьте задачи, содержание и подберите приемы для каждого направления.

Подготовьте сообщение с сопоставительным анализом разных методик коррекционного воздействия при заикании. Запишите в рабочей тетради основные особенности каждой из рекомендуемых методических систем.

Подберите игры для работы с заикающимися детьми дошкольного и младшего школьного возраста. Объясните их коррекционно-воспитатетльное значение.

Подготовьте сообщение о логоритмике в системе коррекции заикания. Познакомьтесь с основными видами психотерапевтичекой работы и их использованием при заикании.

Составьте конспект 1-2 занятий с группой заикающихся детей разного возраста.

Рекомендуемая литература

1. Волкова Г.А. игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников. – М., 1983.
   
2. Заикание /Под ред. Н.А. Власовой и К.-П. Беккерс. – М., 1983.
   
3. Селиверстов В.И. Заикание у детей. – М., 2000.
   

Алалия и афазия

Приготовьте сообщение о сопоставительном анализе алалии и афазии, алалии и дизартрии.

Пользуясь специальными пособиями, дайте характеристику основных форм алалии и афазии.

Оформите в рабочей тетради в виде таблицыклинико-педагогическую классификацию и педагогическую систематизацию речевых нарушений.

Составьте по свободному выбору конспекты отдельных работ по алалии и афазии.

Сопоставьте артикуляционные возможности ребенка с дизартрией и с алалией. Пользуясь специальной литературой, уточните разницу между паретичностью мышц артикуляционного аппарата и оральной апраксией.

Раскройте значение психолингвистических концепций для понимания проблем алалии и афазии.

Схематично запишите основные сведения о каждом из 4 уровней общего недоразвития речи (по Р.Е. Левиной и Т.Б. Филичевой).

Составьте альбом для работы над лексико-грамматическим строем речи при алалии (или подберите серии соответствующих картинок).

Познакомьтесь с несколькими речевыми картами детей с алалией. Обратите внимание на логопедическое заключение и рекомендации воспитателям и родителям.

Подберите игры-задания для развития речи и неречевой коммуникации детей. Используйте для этого пособие Г.Н. Дедюхиной и Е.В. Кирилловой "55 способов общения с неговорящим ребенком" М., 1995.

Ориентируясь на словари и пособия, уточните понятия о фонетическом восприятии, подготовьте реферат о его формировании в процессе онтогенеза и при дизонтогенезе.

Составьте таблицу сопоставительного анализа ребенка с алалией и умственно отсталого.

Составьте аналогичную таблицу о ребенке с сенсорной алалией и слабослышащем.

Подготовьте языковой, речевой и дидактический материал для изучения речи и личности ребенка с алалией и для работы с ним.

При наблюдении за работой над речью детей с алалией зафиксируйте основные этапы логопедического воздействия и используемые методические приемы.

Составьте конспекты или фрагменты занятий с детьми разного уровня общего недоразвития речи.

По специальной литературе уточните разные методические подходы к организации и тематическому планированию работы с детьми с недоразвитием речи.

Составьте перечень игровых ситуаций, которые можно использовать для стимуляции коммуникативной деятельности детей с алалией.

Познакомьтесь с историями болезни некоторых лиц с афазией. Уточ-ните динамику нарушения при комплексном медико-психолого-педагогиче-ском коррекционно-восстановительном воздействии.

При возможности познакомьтесь с больным с афазией. Проведите (фрагментарно) обследование речи и личности больного.

Подберите материал для мелотерапии, кинезитерапии, библиотерапии, трудотерапии, психотерапии.

Рекомендуемая литература

1. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. – М., 1985.
   
2. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. – М., 1983.
   
3. Ковишков В.А. Экспрессивная алалия. – Л., 1985.
   
4. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В., Зорина С.В. Нарушения речи и их корре-кция у детей с задержкой психического развития. – М., 2003.
   
5. Логопедия. Методические традиции и новаторство /Под ред. С.Н. Шахов-ской и Т.В. Волосовец. – М., 2003.
   

Нарушение письменной речи

Пользуясь специальной литературой, уточните понятие о готовности детей к овладению грамотой.

В виде таблицы или схемы раскройте речевую и психологическую готовность детей к овладению грамотой.

Приведите примеры наблюдений за детьми с трудностями в усвоении письменной речи и дайте им объяснение.

Зафиксируйте в рабочей тетради основные типы ошибок чтения и письма учащихся, дайте им объяснение. Соотнесите их с формами, выделенными в современной классификации нарушений письменной речи.

Подберите дидактический материал для коррекционной работы при ошибках акустического (фонематического), моторного (артикуляционного) и оптико-пространственного характера.

Составьте перечень упражнений для развития у детей операций анализа и синтеза языкового материала разного уровня (фонетического, лексического, морфологического и синтаксического).

Подготовьте пособие для обучения детей грамоте: буквенные схемы и наборы слов к ним для анализа и чтения.

Оформите стенд (бюллетень), посвященный предупреждению (профи-лактике) нарушений чтения и письма у детей "Готов ли ребенок к школе" (для родителей).

Рекомендуемая литература

1. Ефименкова Л.Н., Садовникова И.Н. Исправления и предупреждения дисграфии у детей. – М., 1972.
   
2. Левина Р.Е. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи. – М., 1961.
   
3. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи у младших школьников. М.,. 1983.
   

По каждому разделу названных несколько наиболее важных работ. Пополнить библиографические списки можно используя учебники, учебные пособия, монографии и тематические сборники.

Контроль за самостоятельной работой студентов и консультации проводятся на практических занятиях и при индивидуальных собеседованиях.


«Предупреждение речевых нарушений»

Задание 1. Что входит в понятие «фактор риска» речевой патологии?

1 – нарушения закономерностей речевого онтогенеза;

2 – нарушения слуха;

3 – патогенные воздействия, связанные с нарушением питания ребенка;

4 – нарушение двигательной системы;

5 – кризисный период развития ребенка;

6 – нарушения зрения;

7 – семейная отягощенность;

8 – билингвизм.


Задание 2. Выделите основные типы неправильного воспитания, влияющие на нарушение общения:

1 – авторитарный;

2 – демократический;

3 - либеральный.


Задание 3. Определите, какие виды психической депривации влияют на речевое развитие:

1 – эмоциональный;

2 – сенсорный;

3 – познавательный;

4 – социальный.


Задание 4. Выделите правила поведения родителей с детьми, имеющими ускоренное развитие речи:

1 – ограничение двигательной активности;

2 – ограничение игровой деятельности;

3 – ограничение впечатлений от внешней среды;

4 – усиление контроля за поведением;

5 – невыполнение режимных моментов;

6 – ограничение речевых контактов;

7 – развитие познавательной мотивации;

8 – наличие большого количества игрушек дома.


Задание 5. Выделите правила поведения родителей с детьми, имеющих задержку речевого развития:

1 – развитие познавательной мотивации;

2 – расширение круга речевого общения;

3 – усиление контроля за поведением;

4 – строгое выполнение режимных моментов;

5 – развитие двигательной активности;

6 – увеличение впечатлений от внешней среды;

7 – наличие большого количества игрушек дома,

Рекомендуемая литература

1. Бомпоред Дж. (ред.) Развитие ребенка в условиях нормы и психопатологии. - М., 1980.

2. Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии. - М.: Просвещение, 1987.

3. Ковалев В.В. Проблема факторов риска в возникновении нарушений психического здоровья в детском возрасте и ее значение для профилактики //Психогигиена детей и подростков. - М., 1985.

4. Ковалев В.В. Вопросы деонтологии детского и подросткового возраста //Ж. Невропатологии и психиатрии им.С.С.Корсакова. 1988. Вып.3.

5. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. - М., 1979.

6. Князев Е.А. Педагогика и психология социальной депривации //Вопросы психологии. 1993. N 4.

7. Лангмей Ф.И., Матейчик 3. Психическая депривация в детском возрасте /Пер.с чех. - Прага, 1984.

8. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. - СПб: Союз, 1997.

9. Романова О.Л. Психологическое исследование особенностей материнской позиции женщин, дети которых страдают церебральным параличом //Ж. Невропатологии и психиатрии им. С.С.Корсакова. 1989. N 9.


ОСНОВЫ СУРДОПЕДАГОГИКИ


Задания для самостоятельной работы

1.Назовите аудиолого-педагогическую классификацию детей с нарушениями слуха.

2.Рассчитайте среднюю потерю слуха на аудиограмме по одной из формул, определите место обучения ребенка.

3.Опишите методику исследования слуха на основе выработки условно-двигательной реакции.

4.Опишите как исследовать возможности восприятия речи слабослышащим ребенком по спискам Неймана?

5.Опишите методику исследования слуховой функции глухого ребенка, владеющего речью.

6.Охарактеризуйте владение жестовой речью ребенком из семьи слышащих.


Рекомендуемая литература:

ОСНОВНАЯ:

1. Развитие детей с нарушениями слуха во внеурочной деятельности /Под ред. Е.Г.Речицкой. – М.: ВЛАДОС, 2005.
   

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ:

1. Армин Лёве. Развития слуха у неслышащих детей. История. Методы. Возможности. - М., 2003.
   
2. Зайцева Г.Л. Дактилология и жестовая речь. М. – 2001.
   
3. Кузьмичева Е.П. Методика развития слуха в школе глухих. - М.: Просвещение, 1991.
   

2. Назарова Л.П. Методика развития слухового восприятия и детей с нарушениями слуха. М. – 2001.
   
3. Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений I и II вида. - М.: Просвещение, 2003.
   
4. Сурдопедагогика: Учебное пособие для самостоятельной работы слушателей по специальности 031600 Сурдопедагогика /Под ред. Е.Г.Речицкой. – М.: Прометей, 2004.
   
5. Сурдопедагогика: учебник для слушателей высш. пед. учеб. заведений /Под ред. Е.Г.Речицкой. – М.: ВЛАДОС, 2004.
   

ОСНОВЫ ТИФЛОПЕДАГОГИКИ


Вопросы и задания для самостоятельной работы слушателей


Раздел 1. Предмет, задачи и методы тифлопедагогики как науки.

1. Составьте структурно-логическую схему «Взаимосвязь тифлопедагогики с другими науками» и раскройте ее содержание (презентация).

2. Составьте схему «Основные этапы становления тифлопедагогики как науки» (презентация).

3. Охарактеризуйте особенности использования стимульного материала при психолого-педагогическом обследовании детей с нарушениями зрения.

Раздел 2 Роль зрения в познании окружающего мира.

1. Подготовьте доклад «Методика развития альтернативного видения лиц с нарушениями зрения (по В. Бронникову)».

Раздел 3. Классификация нарушений зрительной функции.

На основе анализа специальной литературы (медицинской и психолого-педагогической) выделите причины нарушений зрения, заполнив таблицу:

Причины нарушений зрения
врожденных	приобретенных

2. Составьте таблицу «Классификация лиц с нарушениями зрения (по остроте зрения)» - презентация.

Раздел 4. Теория компенсации и коррекции отклонений в развитии при нарушениях зрения.

1. Составьте схему «Основные стадии компенсации слепоты (по М.И. Земцовой, Л.И. Солнцевой)» - презентация.

2. Раскройте значение исследований отечественных ученых (М.И. Земцовой, Л.И. Солнцевой, А.Г. Литвака, Л.И. Плаксиной, В.А. Феоктистовой и др.) для понимания особенностей потенциальных возможностей психического развития лиц с нарушениями зрения.

3. Приведите примеры эффективной компенсации нарушений зрения – из жизни, из художественной и специальной литературы.

Раздел 5. Особенности познавательной сферы (ощущений и восприятия, памяти, внимания и воображения) у слепых и слабовидящих.

1. Подготовьте доклад на тему «Общие закономерности психического развития лиц с нарушениями зрения и нормально видящих сверстников».

2. Каковы специфические закономерности психического развития лиц с нарушениями зрения и как это учитывается при организации их обучения?

3. Подготовьте доклад на тему «Роль биологических и социальных факторов в психическом развитии лиц с нарушениями зрения».

4. Раскройте своеобразие развития свойств зрительного восприятия детей с нарушениями зрения в сравнении с нормально видящими сверстниками, заполнив таблицу:

Свойства зрительного восприяти	Дети с нарушениями зрения	Нормально видящие сверстники
целостность
константность
осмысленность и т.д.

5. Подберите методики по обследованию восприятия, памяти, внимания и воображения у слепых и слабовидящих (презентация). Охарактеризуйте требования к стимульному материалу при проведении психолого-педагогического обследования слепых и слабовидящих.

Раздел 6. Роль мышления в компенсации слепоты.

1. Какая форма мыслительной деятельности имеет наибольшее значение с точки зрения компенсации слепоты?

2. Подберите методики и проведите обследование разных видов мышления детей с нарушениями зрения. Представьте результаты психолого-педагогического обследования в форме презентации.

Раздел 7. Формирование эмоций, чувств и воли у лиц с нарушениями зрения.

1. Подберите методики и проведите обследование эмоционально-волевой сферы детей с нарушениями зрения. Представьте результаты психолого-педагогического обследования в форме презентации.

Раздел 8. Становление личности и межличностных отношений у лиц с нарушениями зрения.

1. Проведите наблюдение за проявлением мотивации к разным видам деятельности у слепых и слабовидящих детей старшего дошкольного возраста. Представьте видеоматериалы в форме презентации.

2. Проведите наблюдение за поведением и игровой деятельности дошкольников с нарушениями зрения. Представьте видеоматериалы в форме презентации.

3. Проведите социометрические методики в коллективе детей с нарушениями зрения и составьте психолого-педагогическую характеристику их межличностных отношений (презентация).

4. Составьте структурно-логическую схему «Структурные компоненты личности» - презентация.

Раздел 9. Социально-педагогические проблемы лиц с нарушенным зрением.

1. Подготовьте доклад на тему «Формы интеграции лиц с нарушения зрения в современное общество».

2. Составьте таблицу «Причины и трудности пространственной ориентировки слепых и слабовидящих» - презентация.

3. Составьте памятку «Правила сопровождения незрячего при передвижении в макропространстве» - презентация.


РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЗАДАНИЙ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Наименование раздела	Вид задания для самостоятельной работы слушателей
Общие вопросы тифлопсихологии как науки.	Составление схем. Подготовка докладов. Ответы на вопросы.
Психическое развитие лиц с нарушениями зрения.	Составление схем. Подготовка докладов. Ответы на вопросы. Подбор методик. Наблюдение за проявлением мотивации к разным видам деятельности у слепых и слабовидящих детей старшего дошкольного возраста. Создание памятки в форме презентации.

Рекомендуемая литература:

ОСНОВНАЯ:

1. Ермаков В.П. Основы тифлопедагогики Учеб. пособие для студ. высших пед. учебных заведений. . – М., 1999.
   
2. Никулина Г.В. Формирование коммуникативной культуры лиц с нарушениями зрения. – СПб, 2006.
   
3. Солнцева Л.И. Психология детей с нарушениями зрения (детская тифлопсихология). – М., 2006.
   
4. Социально-бытовая ориентировка дошкольников с нарушением зрения (перспективное планирование и конспекты специальных коррекционных занятий) / Под ред. Е.Н. Подколзиной. – М.: Город Детства, 2007. – 256с.
   
5. Феоктистова В.А. Развитие навыков общения у слабовидящих детей / Под ред. Л.М. Шипицыной. – СПб, 2005.
   

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ:

1.Безруких М.М. Проблемные дети. – М., 2000. – С.141 – 153.

2.Безруких М.М., Морозова Л.В. Методика оценки уровня восприятия детей 5-7,5 лет. – М., 1996.

3.Бернадская М Э. Особенности зрительного восприятия младших школьников с нормальным и глубоко нарушенным зрением. Автореферат дисс... канд. псих. наук. – М., 1999.

4.Брамбринг М. Воспитание слепого ребенка раннего возраста в семье / Пер. с нем. – М., 2003.

5.Выготский Л. С. Проблемы дефектологии. – М.,1995.

6.Гафурова З.Ф. Психофизиологическая диагностика и психологическая коррекция функционального состояния зрительной перцептивной системы школьников с миопическими нарушениями рефракции. Автореф. дисс. канд. психол. наук – М., 1999.

7.Григорьева Л.П., Бернадская М.Э. Развитие восприятия у детей: Пособие для коррекционных занятий с детьми с ослабленным зрением в семье, детском саду, в начальной школе. – М., 2001.

8.Дети с проблемами в развитии. Комплексная диагностика и коррекция. / Под ред. Л.П. Григорьевой. – М.,2002.

9.Ермаков В.П., Якунин Г.А. Основы тифлопедагогики: Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. – М., 1999.

10.Земцова М.И. и др. Дети с глубокими нарушениями зрения. – М.,1998.

11.Лубовский В.И. Психологические проблемы аномального развития детей 1989. – М.,1985.

12.Новикова Л.А. и др. Созревание зрительной системы человека в условиях полной и частичной депривации // Сенсорные системы. – 1987. – Т.1. – №3.

13.Основы специальной психологии./ Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М., 2002.

14.Особенности психологической помощи детям с нарушениями зрения в дошкольном учреждении: Методич. рекомендации / Н.Л. Анисимова, И.В. Новичкова, Л.И. Солнцева; Под ред. Л.И. Солнцева. – М., 2001.

15. Петровая Е.В. Пространственная ориентация незрячих детей дошкольного возраста в процессе физического воспитания: Автореф. дис. … канд. пед. наук. – СПб., 2000.

16. Подколзина Е.Н. Формирование ориентировки в пространстве у дошкольников 3-х и 4-х лет с косоглазием и амблиопией: Автореф. дис. … канд. пед. наук. – М., 1998.

17. Проблемы воспитания и социальной адаптации детей с нарушением зрения / Под ред. Л.И. Плаксиной. – М.: ИКП РАО, 1995.

18. Проблемы социальной реабилитации слепых. – М., 1990.

19. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой, В.В.

20. Гербовой, Т.С. Комаровой. – 3-е изд., испр. и доп. – М., 2005.

21. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения). Программы детского сада. Коррекционная работа в детском саду / Под ред. Л.И. Плаксиной. – М., 2003.

22. Психологические особенности слепых и слабовидящих школьников / Под ред. А.И. Зотова. – Л., 1981.

23. Психология воспитания детей с нарушением зрения / Под ред. Л.И. Солнцевой и В.З. Денискиной. – М., 2004. – Глава 7. – п.7.5.

24. Психолого-педагогические вопросы обучения детей с нарушением зрения. – М., 1995.

Реабилитационная тифлопсихология. – Вильнюс, 1988.

25. Силкин Л.Н. Психологическое обеспечение элементарной реабилитации слепых. – М., 1983.

26. Солнцева Л.И. Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста. – М.,1980.

27. Солнцева Л.И. Тифлопсихология детства. – М., 2000.

28. Солнцева Л.И., Хорош С.М. Воспитание слепых детей раннего возраста. Советы родителям: Практическое пособие. – 2-е изд. – М., 2004.

29. Специальная психология / Под ред. В.И. Лубовского. – М., 2003.

30. Специальные коррекционные программы для дошкольников с тяжелыми нарушениями зрения / Под ред. Л.М. Шипицыной. – СПб., 1995.

31. Фарбер Д.А. Формирование зрительного восприятия в раннем детском возрасте // Физиология человека. – 1995. – Т.21. – .№ 5.

32. Феоктистова В.А. Нетрадиционные методы охраны зрения и развития зрительного восприятия у детей со зрительной депривацией. – СПб.: Образование,1994.

33. Фильчикова Л.И., Бернадская М.Э., Парамей О.В. Нарушение зрения у детей раннего возраста. Диагностика и коррекция. – М., 2003.

34. Хювяринен Л. Зрение у детей: нормальное и с нарушениями: Пер. с англ. – СПб., 1996.

35. Barraga N. Increased Visual Behavior in Low Vision Children. N.Y.AFB. 1977.

36. Barraga N. Perspectives on Working with Visually Impaired Person Wordweid: looking 37. Forward. In: Journal of visually Impaired & Blindness. January, 1989, 1, p.83

38. Nielsen L. Spatial Relation in Congenitally blind Infants. Kystvejn, 1984.

39. Torres I.J., Corn A.W. When You have a Visually Handicapped Child in Your classroom. N.Y. AFB. 1990.


МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ИСТОРИИ (специальная)

Вопросы и задания для самостоятельной работы

1. Определите межпредметные связи дисциплины «Методика преподавания истории».
   
2. Покажите особенности содержания курса истории в специальной (коррекционной) школе VIII вида.
   
3. Покажите особенности усвоения исторических знаний умственно отсталыми школьниками.
   
4. Перечислите основные дидактические принципы обучения в специальной педагогике.
   
5. Приведите классификацию методов обучения в специальной педагогике.
   
6. Назовите основные дидактические требования к методам обучения на уроках истории.
   
7. Назовите приемы активизации учебной деятельности школьников с нарушениями интеллекта на уроках истории.
   
8. Приведите примеры основных типов уроков истории в специальной школе.
   
9. Самостоятельная работа умственно отсталых школьников на уроках истории (формы, методы).
   
10. Классификация наглядных пособий.
    
11. Методика демонстрации кинофильмов и кинофрагментов на уроках истории.
    
12. Формы внеклассной работы по истории.
    
13. Установление межпредметных связей при проведении краеведческой работы.
    
14. Поурочное и тематическое планирование уроков истории.
    
15. Составление конспекта внеклассного мероприятия по истории
    
16. Изготовление наглядного пособия по одной из тем курса.
    

Разделы программы	Задания для самостоятельной работы слушателей
Задачи и содержание истории в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида.	Основные дидактические принципы обучения в специальной педагогике.
Пропедевтический период. Структура и функции исторических знаний.	Составление таблицы «Пропедевтический период»
Особенности усвоения исторических знаний школьниками с нарушениями интеллекта.	особенности усвоения исторических знаний умственно отсталыми школьниками.
Особенности формирования исторических представлений и понятий.	классификация методов обучения в специальной педагогике. основные дидактические требования к методам обучения на уроках истории. приемы активизации учебной деятельности школьников с нарушениями интеллекта на уроках истории. Классификация наглядных пособий. Методика демонстрации фильмов на уроках истории. Изготовление наглядного пособия по одной из тем курса.
Формы организации обучения истории умственно отсталых учащихся.	основных типов уроков истории в специальной школе. Самостоятельная работа умственно отсталых школьников на уроках истории (формы, методы). Поурочное и тематическое планирование уроков истории. составление конспекта урока по одной из тем курса.
Внеклассная работа по истории. Правовое воспитание и обучение на уроках истории.	Формы внеклассной работы по истории. Составление конспекта внеклассного мероприятия по истории

тематика рефератов

1. Устные методы изложения учебного материала.
   
2. Словарная работа на уроке истории. Знакомство учащихся с историческими терминами.
   
3. Использование метода беседы на уроках истории.
   
4. Работа с учебником на уроке. Виды работы с учебником.
   
5. Практические работы на уроках истории.
   
6. Место дидактических игр и занимательных упражнений на уроках истории.
   
7. Роль наглядных пособий на уроке истории.
   
8. Классификация наглядных пособий.
   
9. Особенности использования картины на уроке истории.
   
10. Методика работы с картой на уроке истории.
    
11. Формы и приемы использования ТСО на уроке истории.
    
12. Подготовка и проведение уроков истории (на примере одного из типов урока истории)
    

Рекомендуемая литература

ОСНОВНАЯ:

1. Алышева Т.В., Васенков Г.В., Воронкова В.В. Олигофренопедагогика. – М., 2009.
   
2. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (олигофренопедагогика) /Под ред. Б.П.Пузанова. – М., 2008.
   

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ:

1. Ворожейкина Н.И., Соловьев В.М., Студеникин М.Т. Рассказы по русской истории. 5 кл. - Изд. 3-е, перераб. и допол. - М., 1998.
   
2. Данилов А.А. История России XX век - М., 1994.
   
3. Зорина О.Г. Использование сюжетных картин в процессе формирования исторических понятий в старших классах вспомогательной школы //Дефектология. – 1992. -№1.
   
4. Ишимова А. О. История России в рассказах для детей. - М., 1995.
   
5. Левицкая З.В. История Отечества для учащихся начальных классов - М., 1996.
   
6. Программы по истории 7-9 класс. Программы специальных (коррекционных) учреждений 8 вида: Сб. 1. – М., 2000.
   
7. Пузанов Б.П. и др. История России для 7 класса специальной (коррекционной) школы VIII вида. – М., 2003.
   
8. Пузанов Б.П. и др. История России для 8 класса специальной (коррекционной) школы VIII вида. – М., 2003.
   
9. Пузанов Б.П. и др. История России для 9 класса специальной (коррекционной) школы VIII вида. – М., 2003.
   
10. Пузанов Б.П.и др. Уроки истории в 7 классе специальной (коррекционной) школы VIII вида. – М., 2003.
    
11. Пузанов Б.П. и др. Уроки истории в 8 классе специальной (коррекционной) школы VIII вида. – М., 2003.
    
12. Пузанов Б.П. и др. Уроки истории в 9 классе специальной (коррекционной) школы VIII вида. – М., 2003.
    
13. Чутко Н.Я., Родионова Л.Е. Твоя Россия: Учебник-хрестоматия. - М., 1996.
    

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ (специальная)

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ РАБОТ


Методика составления блок-схемы

Блок-схема составляется к учебной теме естествознания в полном соответствии с ее содержанием, числом часов, отводимых на изучение, а также с учетом требований к знаниям и умениям учащихся.

Назначение ее в том, чтобы вести целенаправленно процесс изучения курса от урока к уроку, прибегая к схематической фиксации основного содержания каждого из них.

Все сведения, полученные на отдельных уроках, изображенные схематически, сводятся в единую блок-схему. При этом в центре оказывается схематическое изображение основной идеи темы, стрелками показываются взаимосвязи обобщенного «ядра» блок-схемы с рисунками, выполненными по содержанию уроков. Так, по теме «Растение – целостный организм» готовая блок-схема может иметь следующий вид (рисунок №1).

Приступая к разработке блок-схемы необходимо, прежде всего, ориентироваться на программу. Анализируя программу, следует обратить внимание на выделенные слова – это либо ведущие идеи, либо ведущие понятия.

Если учитель составляет блок-схему на основании ответов учащихся, то вначале он вывешивает только «скелет» подобной блок-схемы. После ее заполнения можно предложить ученикам «оживить» блок-схему цветным раскрашиванием. (Например, учитель дает задание выбрать для каждого органа растения свой цвет и закрасить схему слоями.)


Методика составления графической модели текста

При изображении графической модели учебного текста необходимо:

1. Названия текстовых субъектов¹ в именительном падеже наносятся на карточки там, где это возможно и целесообразно, подписи сопровождаются соответствующим рисунком. Для облегчения организации словарной работы субъекты, представляющие собой незнакомые учащимся термины или определения новых понятий, подписываются ярким шрифтом, остальные – черным.
   
2. Линии модификаций текстовых субъектов намечаются стрелками, соединяющими субъекты отдельной линии модификации.
   
3. Текстовые предикаты надписываются над стрелками, символизирующими связь между субъектами одной линии модификации.
   
4. Если последующий (иногда – предыдущий) субъект относится к нескольким предыдущим (или последующим) субъектам, последние объединяются общей рамкой. В таком случае стрелка, обозначающая их связь, доводится до этой рамки.
   
5. Если субъекты взаимосвязаны, т.е. их связь двусторонняя, то стрелка может быть обоюдоострой.
   
6. Фрагменты модели, отражающие основные мысли, выводы, сообщения, выделяются рамкой контрастного цвета. В таком случае в рамку заключаются как обозначения субъектов, так и соответствующих им предикатов.
   

Карточки с обозначенными на них текстовыми субъектами изготавливаются к уроку заранее, а затем крепятся на доске с помощью липкой ленты или магнита. Стрелки и названия предикатов наносятся мелом.


Технология построения графической модели текста:

Прежде всего, из текста с помощью вопроса «О чем говорится в тексте?» выделяется главный текстовый субъект (в большинстве случаев он совпадает с названием статьи учебника). Карточка с его обозначением крепится посередине левой стороны доски.

По мере чтения текста определяется первый, зависимый от основного, субъект (второго порядка); соответствующая ему карточка располагается справа и выше основной.

Карточки соединяются стрелкой, над которой надписывается предикат второго порядка, выделенный с помощью вопроса «Что говорится о субъекте?».

Таким же образом, выделяются и обозначаются на модели субъекты и предикаты следующих порядков, продолжающие намеченную линию модификации. Также находят свое отражение на схеме и все последующие линии модификаций субъектов данного текста. В результате графическая модель текста приобретает целостный вид.


Этапы графического моделирования текста:

1. Предварительный анализ текста состоит из лексического и семантического разбора текстового сообщения (статьи учебника), словарной работы, перефразирования отдельных частей текста, а также определенного способа чтения, выделения смысловых опорных пунктов текста. Проводится учителем.
   
2. Перевод текста на графический язык осуществляется на первых уроках учителем, затем – самими школьниками под контролем педагога.
   
3. Работа с моделью текста предусматривает достраивание или видоизменение модели, ее расшифровку, ответы на вопросы учителя с опорой на модель. Осуществляется под руководством учителя.
   
4. Соотнесение графической модели с текстом направлено на выделение отношений между структурными элементами текстового сообщения и включает задания типа «Найди в тексте отрывок, соответствующий данному участку модели» и т.п.
   

Схема анализа урока

с позиции методики преподавания курса «Естествознание в школах VIII вида»

1. Общие сведения:
   
   1. дата;
      
   2. класс;
      
   3. фамилия, имя, отчество учителя;
      
   4. урок по счету;
      
   5. тема и цели урока.
      
2. Содержание:
   
   1. соответствие учебной программе;
      
   2. соответствие современным представлениям базовых естествоведческих наук (научная корректность, достоверность фактов, сведений и цифр);
      
   3. доступность учебного материала для учащихся данного возраста, учет их психофизиологических особенностей;
      
   4. наличие природоохранительного подхода, экологической направленности;
      
   5. нацеленность на формирование систематических знаний у учащихся по курсу «Естествознание»;
      
   6. коррекционно-развивающая направленность;
      
   7. учет сезонности;
      
   8. выработка и закрепление программных умений и навыков по курсу «Естествознание», правил поведения в природе и в быту.
      

3. Методы и методические приемы:
   
   1. словесные (беседы, рассказ, объяснение);
      
   2. наглядные (демонстрация: натуральных объектов, опытов, изображений объектов и явлений);
      
   3. практические (наблюдение, распознавание и определение признаков, эксперимент, моделирование);
      
   4. последовательность формирования и развития естествоведческих представлений и понятий;
      
   5. использование учебников, рабочих тетрадей по естествознанию и дополнительной литературы;
      
   6. развитие речи учащихся;
      
   7. применение игр естествоведческого содержания;
      
   8. развитие познавательной активности учащихся (элементы проблемности, частично-поисковые методы и т.д.);
      
   9. развитие познавательного интереса к естествознанию;
      
   10. соответствие выбранных методов и приемов целям и задачам урока естествознания.
       

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ ПРОВЕРКИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СЛУШАТЕЛЕЙ