Алмазова Анна Алексеевна, к п. н., доц

Вид материала

Документы

Содержание Контрольные вопросы и задания Кол-во часов Взаимодействие педагога и родителей Рекомендуемая литература Основная Психология детей с отклонениями в интеллектуальном развитии общие вопросы психологии детей Контрольные вопросы и задания Личность и деятельность детей с отклонениями в развитии Контрольные вопросы и задания Контрольные вопросы и задания Общие сведения об ученике специальной (коррекционной) образовательной школы Характеристика личности и деятельности ученика Характеристика индивидуальных особенностей личности ученика (особенностей эмоционально-волевой сферы). Характеристика познавательной деятельности ученика (по результатам экспериментального исследования). 5. Характеристика положительных качеств личности, свойств характера, сторон деятельности, положительных возможностей познаватель 6. Оформление приложений к характеристике Основы логопедии

Подобный материал:

• Методические рекомендации Издание второе, переработанное и дополненное Минск 2006 удк, 270.38kb.
• Университетский образовательный стандарт высшего профессионального образования 010100, 1014.31kb.
• Ежегодная Международная научно-практическая конференция LXIV герценовские чтения, 132.21kb.
• 1 Лицейская муза Пушкина – Катенька Бакунина, 352.15kb.
• Дополнительная программа кандидатского экзамена по специальности 08. 00. 13 «Математические, 276.2kb.
• Книги об Анне Ахматовой, изданные в XXI веке, 312.9kb.
• Программа и тезисы докладов 59-й студенческой научной конференции физического факультета, 1256.84kb.
• 1. Назва модуля, 47.08kb.
• Методические указания 2008 Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное, 1449.02kb.
• «Федеральный центр сердца, крови и эндокринологии им. В. А. Алмазова Федерального агентства, 619.23kb.

Контрольные вопросы и задания

1. 
   Покажите коррекционную направленность предмета «Окружающий мир» в классах коррекционно-развивающего обучения.
   
2. Охарактеризуйте знания и представления об окружающем детей с задержкой психического развития.
   
3. Определите основные направления работы по формированию знаний и представлений об окружающем у младших школьников с ЗПР.
   
4. На основе анализа программ учебных курсов «Окружающий мир» и «Природоведение» покажите преемственность в обучении младших школьников с задержкой психического развития.
   

Задание

Проведите анализ программ учебных курсов «Окружающий мир» и «Природоведение» для специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений 7 вида и начальной общеобразовательной школы и заполните таблицу:

Кол-во часов	Тема и содержание уроков	Формы организации работы на уроке	Основные понятия

Взаимодействие педагога и родителей

в процессе обучения и воспитания детей с ЗПР

Контрольные вопросы и задания

1. 
   Расскажите о значение семейного восприятия в развитии ребенка.
   
2. Расскажите об особенностях взаимоотношений в семьях, воспитывающих детей с задержкой психического развития.
   
3. Охарактеризуйте организационные формы взаимодействия семьи и учебного учреждения.
   
4. Проанализируйте организацию и содержание просветительской работы с родителями.
   

Задания

1. 
   Составьте конспект статьи:
   

• Волковская Т.Н. Возможные варианты организации и содержания работы с родителями в условиях коррекционного детского сада //Дефектология. – 1999. – № 5.
  

2. Составьте примерный план первичной беседы с родителями, воспитывающими ребенка с задержкой психического развития.
   

Рекомендуемая литература

Основная

1. 
   Актуальные пpоблемы диагностики задеpжки психического pазвития /Под pед. К.С. Лебединской. – М., 1982.
   
2. Белопольская Н.Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития. – М., 1999.
   
3. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. – М., 1995.
   
4. Дети с задеpжкой психического pазвития /Под pед. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. – М., 1984.
   
5. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей /Под ред. С.Г. Шевченко. – М., 2001.
   
6. Дробинская А.О. Школьные трудности «нестандартных» детей: Пособие для учителей и родителей. – М., 2001.
   
7. Егоpова Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в pазвитии. – М., 1973.
   
8. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. – М., 1995.
   
9. Забрамная С.Д. От диагностики к развитию. – М., 1998.
   
10. Коррекционная педагогика /Под ред. Б.П. Пузанова. – М., 1998.
    
11. Лебединский В.В. Наpушения психического pазвития в детском возрасте. – М., 2003.
    
12. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. – М., 1989.
    
13. Маpковская И.Ф. Задеpжка психического pазвития: Клиническая и нейpо-психологическая диагностика. – М., 1993.
    
14. Обучение детей с ЗПР: Пособие для учителей /Под pед. В.И. Лубовского. Изд. 2. – Смоленск, 1994.
    
15. Обучение детей с ЗПР в подготовительном классе /Под pед. В.Ф. Мачихиной, Н.А. Цыпиной. – М., 1992.
    
16. Обучение детей с нарушениями интеллекта (олигофренопедагогика) /Под ред. Б.П. Пузанова. – М., 2000.
    
17. Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция /Под ред. О.Б. Иншаковой. – М., 2001.
    
18. Психология детей с задержкой психического развития: Хрестоматия /Сост. О.В. Защиринская. – СПб., 2003.
    
19. Слепович Е.С. Игровая деятельность дошкольников с ЗПР. – Минск, 1990.
    
20. Специальная психология /Под ред. В.И. Лубовского. – М., 2003.
    
21. Тригер Р.Д. Подготовка к обучению грамоте: Пособие для учителя. – Смоленск, 2000.
    
22. Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития. – Нижний Новгород, 1994.
    
23. Фишман М.Н. Нейрофизиологические механизмы отклонений в умственном развитии детей. – М., 2001.
    
24. Цыпина Н.А. Обучение чтению детей с задержкой психического развития. – М., 1994.
    
25. Шевченко С.Г. Ознакомление с окружающим миром учащихся с задержкой психического развития. – М., 1990.
    
26. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты. – М., 1999.
    

Дополнительная

Айзенберг Б.И., Кузнецова Л.В. Психокоррекционная работа с детьми, имеющими нарушения психического развития //В кн.: Психотерапия в дефектологии: Книга для учителя /Сост. Н.П. Вайзман – М., 1992.

Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. – М., 1967.

Грибанова Г.В. Психологическая характеристика личности подростков с ЗПР //Дефектология. – 1986. – № 5.

Забрамная С.Д., Костенкова Ю.А. Развивающие занятия с детьми. – М., 2001.

Ковалев В.В. Психиатpия детского возpаста. – М., 1995.

Костенкова Ю.А. Методические рекомендации к обучению чтению учащихся классов коррекционно-развивающего обучения. Работа над формированием навыка чтения у первоклассников с трудностями в обучении (ЗПР) //Дефектология. – 1998. – № 3.

Мальцева Е.В. Особенности нарушения речи у детей с ЗПР //Дефектология. – 1990. – № 6.

Отстающие в учении школьники (проблемы психического развития) /Под ред. З.И. Калмыковой, И.Ю. Кулагиной. – М., 1986.

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений YII вида и классов коррекционно-развивающего обучения. – М., 2000.

Психологические проблемы неуспеваемости школьников /Под ред. Н.А. Менчинской. – М., 1971.

Тригер Р.Д. Некоторые особенности младших школьников с ЗПР при овладении грамматическим строем речи //Дефектология. – 1987. – № 5.


Темы рефератов

1. 
   Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития.
   
2. Диагностика и отграничение задержки психического развития от сходных состояний.
   
3. Особенности развития психики детей с трудностями в обучении (на примере одного из психических процессов).
   
4. Особенности развития речи детей с задержкой психического развития.
   
5. Развитие личности детей с задержкой психического развития.
   
6. Формирование изобразительной деятельности у детей с задержкой психического развития.
   
7. Основные направления работы по расширению знаний и представлений детей с задержкой психического развития об окружающем.
   
8. Особенности игровой деятельности детей с задержкой психического развития.
   
9. Внеклассная и внешкольная работа в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях 7 вида для детей с задержкой психического развития.
   
10. Взаимодействие школы и семьи в воспитании детей с задержкой психического развития.
    
11. Индивидуальный и дифференцированный подход к учащимся с задержкой психического развития в процессе обучения.
    
12. Содержание обучения в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе 7 вида.
    
13. Классы коррекционно-развивающего обучения в структуре общеобразовательной школы.
    
14. Классификации задержек психического развития.
    
15. Особенности учебной деятельности младших школьников с задеркой психического развития.
    
16. Готовность детей с задержкой психического развития к началу систематического обучения.
    
17. Основные направления работы по формированию готовности к началу систематического обучения детей с задержкой психического развития.
    
18. Психолого-педагогические условия повышения эффективности обучения детей с задержкой психического развития.
    
19. Формирование общеучебных умений и навыков у детей с задержкой психического развития.
    
20. Подготовка младших школьников с задержкой психического развития к обучению в среднем звене школы.
    
21. Организационные формы обучения детей с задержкой психического развития на современном этапе.
    
22. Особенности усвоения русского языка учащимися с задержкой психического развития в младших классах.
    
23. Русский язык как учебный предмет в системе коррекционно-развиваю-щего обучения.
    

ПСИХОЛОГИЯ ДЕТЕЙ

С ОТКЛОНЕНИЯМИ В ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОМ РАЗВИТИИ

ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ПСИХОЛОГИИ ДЕТЕЙ

С ОТКЛОНЕНИЯМИ В ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОМ РАЗВИТИИ

Контрольные вопросы и задания

I. Назовите предмет изучения психологии детей с отклонениями в интеллектуальном развитии. Раскройте задачи этой дисциплины. Перечислите смежные дисциплины, с которыми связана психология детей с умственной отсталостью.

II. Дайте определение понятию "умственная отсталость". Назовите существенные признаки и причины умственной отсталости. Раскройте теоретическое и практическое значение правильного употребления понятия "умственная отсталость".

III. Подготовьте конспект работы Л.С. Выготского "Проблема умственной отсталости" по следующему плану:

1. 
   Предмет исследования и задача исследования в работе "Проблема умственной отсталости".
   
2. Суть интеллектуалистического подхода к проблеме детского слабоумия.
   
3. Взгляды Э. Сегена на проблему детского слабоумия.
   
4. Содержание экспериментов К. Левина, описанных в работе "Проблема умственной отсталости".
   
5. Критика Л.С. Выготского теории К. Левина.
   
6. Содержание экспериментов Л.С. Выготского, описанных в работе "Проблема умственной отсталости".
   
7. Положение Л.С. Выготского об изменении отношений между интеллектуальной и аффективной сферой в процессе развития умственно отсталого ребенка.
   

8. Назовите факторы, влияющие на развитие умственно отсталых детей. Раскройте положение Л.С. Выготского о первичных ("ядерных") нарушениях и о вторичных отклонениях в развитии психики умственно отсталых. Покажите своеобразие психического развития этих детей.

9. Дайте определение понятию "олигофрения". Раскройте особенности психики детей при олигофрении.

10. Подготовьте конспект работы В.И. Лубовского и М.С. Певзнер "Динамика развития детей-олигофренов" по следующему плану:

Изучение истории вопроса о клиническом исследовании олигофрении в зарубежной и отечественной литературе.

Методы клинико-психолого-педагогического изучения детей, использованные в работе "Динамика развития детей-олигофренов".

Психолого-педагогическая характеристика детей-олигофренов основной, неосложненной формы.

Психолого-педагогическая характеристика детей-олигофренов с преобладанием процесса возбуждения.

Психолого-педагогическая характеристика детей-олигофренов с преобладанием процесса торможения.

17. Сравните понятия "олигофрения" и "умственная отсталость". Покажите, в чем различие умственной отсталости от олигофрении. Объясните значение термина "деменция". Покажите, в чем отличие деменции от олигофрении.

18I. Перечислите особенности высшей нервной деятельности при умственной отсталости. Охарактеризуйте их. Сформулируйте положение Л.С. Выготского о необходимости развития высших психических функций в коррекционно-педагогической работе с умственно отсталыми детьми.

19. Раскройте психологическую характеристику состава учащихся специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида*. Перечислите состояния, при которых дети не подлежат обучению в школе 8 вида.

20. Раскройте взгляды современных ученых на методы исследования психики детей с отклонениями в интеллектуальном развитии.

21. Перечислите методы изучения психики умственно отсталых детей. Подготовьте необходимое оборудование для психологического обследования умственно отсталых школьников.

Рекомендуемая литература

1. 
   Виленский О.Г. Психиатрия. – М., 2000.
   
2. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе /Под ред. В.В. Воронковой. – М., 1994.
   
3. Выготский Л.С. Собрание сочинений. – М., 1983. Т. 5: Основы дефектологии.
   
4. Дефектология: Словарь–справочник /Под ред. Б.П. Пузанова. – М., 1996.
   
5. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. – М., 1995.
   
6. Забрамная С.Д., Кузьмина Е.С. Психология детей с проблемами в развитии (с нарушениями интеллекта): Учебная программа //В сб.: Программы дисциплины психолого-педагогической и предметной подготовки по специальности 031700 - Олигофренопедагогика. – М., 1999.
   
7. Забрамная С.Д., Исаева Т.Н. Изучаем обучая: Рекомендации по изучению детей с тяжелой умственной отсталостью. – М., 2002.
   
8. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. – М., 1998.
   
9. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. – М., 1995.
   
10. Коррекционная педагогика: Учебное пособие /Под ред. Б.П. Пузанова. – М., 1998.
    
11. Патопсихология: Хрестоматия /Сост. Н.Л. Белопольская. – М., 1998.
    
12. Певзнер М.С., Лубовский В.И. Динамика развития детей-олигофре-нов. – М., 1963.
    
13. Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталого школьника: Программа спецкурса. – М., 1995.
    
14. Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьников: Учебное пособие. – М., 2002.
    

Личность и деятельность детей с отклонениями в развитии Контрольные вопросы и задания

I. Дайте определение понятия "личность". Назовите факторы, которые определяют своеобразие развития личности детей с отклонениями в интеллектуальном развитии.

2I. Назовите закономерности развития личности нормально развивающихся детей и детей с отклонениями в интеллектуальном развитии.

3. Составьте конспект работы Н.Г. Морозовой "Развитие познавательных интересов учащихся вспомогательной школы" по следующему плану:

1. 
   Психологическая характеристика понятия "интерес".
   
2. Пути воспитания интереса учеников школы 8 вида в процессе обучения.
   
3. Формирование познавательного интереса у умственно отсталых школьников в процессе занятий сельскохозяйственным трудом.
   
4. Этапы формирования интереса у умственно отсталых школьников на разных этапах обучения.
   

5. Проведите экспериментальное исследование особенностей личности умственно отсталого ребенка школьного возраста по следующему плану:

1. 
   Выбор для наблюдений и экспериментального изучения ученика школы 8 вида. Проведение первичной беседы с ребенком. Цели: установление контакта, выявление детских представлений о самом себе (фамилия, имя, отчество, дата рождения, адрес); о своей семье (имена ближайших родственников, и возраст, род занятий, состав семьи); о школе (сведения о классе, о сверстниках, о педагогах, об отношении других к учебе, к оценкам); об интересах, увлечениях и других занятиях и склонностях ребенка в школе и дома, в свободное время. Составление вывода об особенностях общего запаса знаний и представлений ребенка об окружающем в соответствии с его возрастом. Составление вывода об особенностях интересов ребенка. Охарактеризуйте интересы и склонности обследуемого.
   
2. Проведите экспериментальное исследование направленности личности умственно отсталого ребенка на основании анализа восприятия серии суждений испытуемого, с использованием результатов первичной беседы. Составьте вывод о направленности личности исследуемого ребенка на основании результатов первичной беседы и на основании анализа восприятия обследуемых серии предложенных сюжетных картин.
   
3. Проведите экспериментальное исследование самооценки обследуемого умственно отсталого ребенка с использованием следующих эксперименталь-но–психологических методов: 1) Де-Греефе; 2) Дембо-Рубинштейн; 3) Метод исследования уровня притязаний Хоппе.
   

Сформулируйте вывод об особенностях самооценки обследуемого умственно отсталого школьника (адекватная самооценка, неадекватно завышенная самооценка, неадекватно заниженная самооценка, неустойчивая самооценка). Обоснуйте причины неадекватной самооценки обследуемого школьника.

6. Проведите анализ медицинской карты и личного дела выбранного под наблюдение умственно отсталого школьника по следующему плану:

1. 
   Проведение анализа медицинской карты обследуемого ребенка.
   
2. Проведение беседы с психоневрологом школы 8 вида с целью выявления обобщенных данных о предшествующем развитии ребенка.
   
3. Составление кратких анамнестических данных о наблюдаемом ребенке по итогам анализа медицинской карты и беседы с врачом с учетом следующих данных: данные о наследственности отца и матери; возраст матери на момент беременности обследуемым ребенком; количество и исход предыдущих беременностей; сведения о течении беременности; наличие возможных осложнений; особенности течения родов; вес, рост и особенности раннего развития ребенка в течение 1^го года жизни (речевое, психомоторное, физическое развитие, соматическое здоровье); особенности развития и здоровья ребенка до 3^х лет; перенесенные заболевания, интоксикации, травмы (кратко); посещал ли ребенок дошкольное учреждение, какого типа (общеобразовательное либо коррекционное); в течение какого периода ребенок посещал детский сад; возраст поступления в школу. Выписка из медицинской карты основного диагноза и сопутствующих заболеваний ребенка.
   
4. Проведение анализа личного дела обследуемого ребенка. Определение состояния успеваемости наблюдаемого школьника по программе школы 8 вида.
   

Составьте краткие анамнестические сведения о наблюдаемом умственно отсталом школьнике по итогам анализа медицинской карты и беседы с школьным психоневрологом.

Составьте краткую характеристику учебной успеваемости обследуемого школьника по основным предметам на основании анализа личного дела ребенка.

7. Раскройте особенности межличностных отношений в группах и коллективах умственно отсталых детей. Назовите пути формирования внутриколлективных отношений у детей с отклонениями в интеллектуальном развитии.

8I. Сформулируйте закономерности формирования характера умственно отсталых детей. Назовите направления коррекционно-педагогической работы по исправлению недостатков характера учащихся школы 8 вида.

9I. Проведите серию наблюдений за обследуемым умственно отсталым школьником на разных уроках (общеобразовательных, уроках физкультуры, пения, ручного труда), в процессе прогулок, за поведением в различные режимные моменты с целью изучения характерных особенностей деятельности.

10. Проведите анализ особенностей деятельности обследуемого умственно отсталого школьника при выполнении учебно-познавательных проведенных Вами экспериментальных заданий, на основе наблюдений за ним в различные режимные моменты школьного дня по следующему плану:

1. 
   Особенности понимания словесной инструкции у обследуемых. Способность выслушивать инструкцию до конца, понимание инструкции; способность самостоятельного выполнения заданий после инструкции, необходимость дополнительной стимуляции для самостоятельной деятельности, наиболее доступная форма предъявления инструкции: устная, наглядная, наглядная с показом и т.д.
   
2. Целенаправленность деятельности (способность к осознанию цели, мотивов, к анализу исходных данных, особенности ориентировки в предстоящем задании, способность к планированию и последовательному выполнению деятельности, степень самостоятельности в работе, способность доводить до конца начатые действия при выполнении предложенных инструкций и заданий).
   
3. Преобладающие способы выполнения деятельности (импульсивные, торопливые, шаблонные, стереотипные, последовательные, хаотичные и др.).
   
4. Способность контролировать свою деятельность в процессе выполнения различных заданий. Реакция на похвалу и порицание. Осознание ошибок и достижений в процессе выполнения деятельности.
   
5. Отношение обследуемого школьника к трудностям, встречающимся в процессе выполнения разных видов деятельности (обращается ли за помощью, пытается ли преодолеть самостоятельно, уходит от трудностей, подменяет ли выполняемое задание и т.д.).
   
6. Отношение обследуемого к помощи взрослого в процессе выполнения различных видов деятельности (прибегает ли к помощи взрослого, использует ли ее в последующей работе).
   
7. Особенности переноса обследуемых прошлого опыта в новые условия (способность к переносу аналогичных заданий).
   
8. Особенности работоспособности обследуемого школьника. Определите признаки утомления, в чем они проявляются (замедление темпа деятельности, нарастание возбудимости либо тормозимости, падение способности к концентрации внимания, падение способности к запоминанию материала, нарушение переключения и распределения внимания и др.).
   
9. Отношение обследуемого школьника к результатам выполненной работы (способность к сравнению полученных результатов с исходными данными или с образцом, оценка самим ребенком выполненных заданий, критичность при оценке собственной деятельности и ее результатов).
   

Сформулируйте в виде обобщенного вывода об особенностях деятельности наблюдаемого школьника результаты проведенного Вами анализа. Перечислите выявленные недостатки деятельности умственно отсталого школьника. Отметьте уровень сформированности различных навыков (игровых, трудовых, учебных). Выделите преобладающий у наблюдаемого умственно отсталого ребенка вид деятельности.

11. Сформулируйте причины, приводящие к трудностям в овладении различными навыками у учащихся школы 8 вида.

12. Раскройте особенности овладения учебными и трудовыми навыками детьми с отклонениями в интеллектуальном развитии.

13. Назовите основные характеристики умственной работоспособности. Раскройте причины низкой работоспособности и ее наиболее характерные проявления у учащихся школы 8 вида.

14I. Сформулируйте причины своеобразия внимания детей с отклонениями в интеллектуальном развитии. Назовите клиницистов и дефектологов, изучавших внимание этой категории детей.

15. Назовите основные свойства внимания. Раскройте их особенности у детей с отклонениями в интеллектуальном развитии. Назовите ведущих психологов, занимавшихся изучением проблемы внимания этих детей.

16. Проведите экспериментальное исследование внимания умственно отсталого школьника с использованием следующих экспериментально-пси-хологических методов: 1) Корректурные пробы; 2) "Отыскивание чисел" (таблицы Шульте); 3) Проба на совмещение признаков.

17. Посетите серию уроков в классе, в котором обучается наблюдаемый Вами ученик (4-5 уроков). Проведите наблюдения за вниманием обследуемого школьника с интеллектуальной недостаточностью на уроке по следующему плану:

1. 
   Оцените устойчивость внимания наблюдаемого Вами школьника на уроках. Отметьте время сосредоточенности на различных учебных заданиях в ходе урока у наблюдаемого школьника (в среднем). Обратите свое внимание на количество отвлечений у наблюдаемого ученика во время урока.
   
2. Оцените объем внимания наблюдаемого Вами школьника на уроках. Отметьте в среднем объем выполняемой работы у наблюдаемого школьника в ходе выполнения различных учебных заданий.
   
3. Оцените способность к переключению внимания наблюдаемого Вами школьника на уроках. Отметьте способность к переносу внимания на уроках с одного вида деятельности на другой, либо с одного объекта на другой внутри учебной деятельности у обследуемого ученика.
   
4. Оцените способности к распределению внимания наблюдаемого Вами школьника на уроках. Отметьте способность одновременного выполнения двух или более действий, либо к совмещению двух видов деятельности на уроках у наблюдаемого Вами школьника.
   
5. Отметьте проявления колебаний внимания наблюдаемого Вами ребенка на уроках, проанализируйте причины колебаний внимания ученика.
   

Сформулируйте недостатки внимания наблюдаемого ученика с интеллектуальной недостаточностью, выявленные Вами при наблюдениях за его учебной деятельностью.

18. Проведите серию наблюдений за вниманием обследуемого школьника с интеллектуальной недостаточностью в различные режимные моменты дня (на переменах, на прогулках, экскурсиях, в ходе подготовки домашних заданий, в процессе организованных педагогами и самостоятельных игр с другими детьми и т.д.)

19. Сформулируйте недостатки внимания обследуемого ученика с интеллектуальной недостаточностью, выявленные Вами при наблюдениях, проведенных во внеурочное время.

20. Сформулируйте заключительный вывод об особенностях внимания наблюдаемого Вами школьника с интеллектуальной недостаточностью на основе анализа результатов экспериментального исследования и наблюдений во время уроков и во внеурочное время. В заключительном выводе охарактеризуйте проявления основных свойств и преобладающего вида внимания обследуемого ученика школы 8 вида.


Рекомендуемая литература

1. 
   Баскакова И.Л. Внимание школьников-олигофренов. – М., 1982.
   
2. Бгажнокова И.М. Психология умственно отсталого школьника. – М., 1987.
   
3. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе / Под ред. В.В. Воронковой. – М., 1994.
   
4. Замский Х.С. Умственно отсталые дети: История изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины XIX века. – М., 1995.
   
5. Забрамная С.Д., Кузьмина Е.С. Психология детей с проблемами в развитии (с нарушениями интеллекта): Учебная программа // В сб.: Программы дисциплины психолого-педагогической и предметной подготовки по специальности 031700 – Олигофренопедагогика. – М., 1999.
   
6. Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. – СПб., 2003.
   
7. Кузьмина Е.С. Сюжетно-ролевая игра как средство развития целе-направленной деятельности младших умственно отсталых школьни-ков //В сб.: Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания детей с нарушениями интеллекта. – М., 1986.
   
8. Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей. – М., 1969.
   
9. Намазбаева Ж.И. Некоторые особенности личности учащихся вспомогательной школы. – Алма-Ата, 1985.
   
10. Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьников: Учебное пособие. – М., 2002.
    
11. Пинский Б.И. Коррекционно-воспитательное значение труда для психического развития учащихся вспомогательной школы. – М., 1985.
    
12. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. – М., 1986.
    

Познавательная деятельность детей с отклонениями в интеллектуальном развитии

Контрольные вопросы и задания

I. Раскройте особенности ощущений детей с отклонениями в интеллектуальном развитии.

II. Перечислите основные направления коррекционной работы по развитию ощущений у учащихся школы 8 вида.

III. Охарактеризуйте особенности зрительного восприятия учащихся школы 8 вида.

IV. Перечислите особенности осязательного и пространственного восприятия умственно отсталых школьников. Перечислите ученых, занимавшихся изучением восприятия детей с отклонениями в интеллектуальном развитии.

V. Проведите экспериментальное исследование восприятия умственно отсталого школьника с использованием следующих экспериментально-психологических методов:

1. 
   Задания для исследования зрительного восприятия:
   

а) Объяснение сюжетных картин.

б) Составление целого из частей (составление предметных и сюжетных разрезных картин).

в) Восприятие предметных картин с изображением хорошо знакомых предметов, изображенных контурной (прерывистой) линией (предметов мебели, посуды, игрушек и т.д.).

г) Восприятие картин с изображением хорошо знакомых предметов домашнего обихода, одежды, птиц, животных и т.д., наложенных друг на друга ("зашумленных изображений").

2. Задания для определения цветоразличения:
   

а) Подбор бумажных кружков основных цветов к полоскам бумаги соответствующих цветов с называнием цвета.

б) Подбор разноцветных бумажных бабочек к бумажным цветкам соответствующих цветов с называнием цвета.

3. Задания для исследования восприятия пространства:
   

а) Выполнение действий с предложенной обследуемому знакомой геометрической фигурой по заданию взрослого:

- расположение фигуры правой рукой спереди (перед собой), сзади, слева, справа, поднять вверх, опустить вниз.

б) выполнение действий по заданию взрослого:

- поднять правую руку, опустить; поднять левую руку, опустить; вытянуть руки вперед (перед собой), опустить; дотронуться правой рукой до левого уха; дотронуться левой рукой до правого уха.

в) Складывание фигур из палочек по образцу (выкладывание треугольника, квадрата, домика, елочки, прямоугольника и т.п.).

г) Вкладывание фигур в пазы доски (доски Сегена).

Сформулируйте выявленные недостатки восприятий обследуемого школьника с интеллектуальной недостаточностью.

Сформулируйте общий вывод об особенностях восприятий наблюдаемого Вами школьника. Охарактеризуйте особенности цветоразличения, темп, объем, точность, осмысленность и целостность зрительных восприятий. Охарактеризуйте особенности восприятия формы, величины, расположения предметов в пространстве, способность ориентироваться в частях собственного тела и в пространстве. Вывод об особенностях слухового восприятия составьте на основе анализа медицинской карты ребенка и беседы с врачом или медицинской сестрой школы.

VI. Охарактеризуйте основные процессы памяти у детей с отклонениями в интеллектуальном развитии.

VII. Раскройте специфику нарушений памяти учащихся школы 8 вида. Назовите приемы запоминания, преимущественно используемые детьми с отклонениями в интеллектуальном развитии.

VIII. Перечислите приемы, повышающие эффективность запоминае-мого материала при обучении детей с интеллектуальной недостаточностью. Назовите ученых, занимавшихся изучением памяти умственно отсталых школьников.

IX. Проведите экспериментальное исследование памяти обследуемого умственно отсталого школьника с использованием следующих эксперимен-тально-психологических методов:

1.Заучивание десяти слов.

2. Воспроизведение коротких рассказов.

3. Опосредованное запоминание по Леонтьеву.

4. Пиктограмма.
   

Сформулируйте недостатки памяти обследуемого ученика с интеллектуальной недостаточностью.

Сформулируйте заключительный вывод об особенностях памяти наблюдаемого Вами школьника. Охарактеризуйте приемы запоминания, используемые ребенком при заучивании материала; опишите, какой вид запоминания преобладает у обследуемого (преднамеренный, непреднаме-ренный). Оцените темп и осмысленность запоминания, особенности удержания и сохранения заученного материала. Охарактеризуйте особенности воспроизведения материала (зависимость воспроизведения от преднамерен-ности запоминания, темп, способность к использованию логических связей при воспроизведении, точность, переосмысления и привнесения при воспроизведении материала) у обследуемого ученика школы 8 вида.

X. Перечислите особенности представлений детей с отклонениями в интеллектуальном развитии. Назовите причины, обуславливающие неполно-ценность, примитивность, ограниченность и искаженность представлений этих детей.

XI. Раскройте специфику представлений умственно отсталых школь-ников. Назовите приемы, способствующие формированию представлений у учащихся школы 8 вида в процессе обучения.

XII. Перечислите характерные особенности воображения детей с отклонениями в интеллектуальном развитии.

XIII. Назовите психологов и дефектологов, занимавшихся изучением воображения умственно отсталых детей.

XIV. Охарактеризуйте особенности наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического мышления детей с отклонениями в интеллектуальном развитии.

XV. Раскройте своеобразие протекания основных мыслительных операций у умственно отсталых школьников.

XVI. Проведите исследование мышления умственно отсталого школь-ника с использованием следующих экспериментально-психологических методов: 1) Исключение предметов; 2) Последовательность событий; 3) Доски Сегена; 4) Выделение существенных признаков; 5) Простые аналогии; 6) Таблицы Равена; 7) Клипец; 8) Понимание и объяснение сюжетных картин с изображением нелепостей и несоответствий; 9) Понимание и объяснение рассказов со скрытым смыслом; 10) Понимание и объяснение пословиц, загадок и поговорок.

XVII. Проведите анализ учебной успеваемости обследуемого умствен-но отсталого школьника на основе выборочного посещения уроков общеоб-разовательного цикла, анализа школьных тетрадей, школьного дневника, беседы с классным руководителем.

Сделайте вывод об успеваемости наблюдаемого школьника по программе школы 8 вида.

Сформулируйте общий вывод об особенностях мышления наблюдаемого Вами школьника. Охарактеризуйте состояние умственных операций и виды мышления наблюдаемого школьника. Отметьте способность устанавливать самостоятельно причинно-следственные отношения и логические связи, выделять существенные признаки. Охарактеризуйте восприимчивость к помощи взрослого и способность к переносу показанных способов и приемов умственных действий в новую ситуацию; способность к пониманию скрытого смысла. Дайте характеристику интеллектуальному развитию наб-людаемого школьника в соответствии в паспортным возрастом на основании анализа учебной успеваемости и экспериментального исследования мышле-ния.

XVIII. Охарактеризуйте своеобразие недоразвития речи у детей с отклонениями в интеллектуальном развитии. Назовите причины недоразвития речи у умственно отсталых детей.

XIX. Раскройте особенности устной речи учащихся школы 8 вида. Составьте конспект главы I монографии В.Г. Петровой "Развитие речи учащихся вспомогательной школы" по следующему плану:

1. 
   Этапы развития речи у умственно отсталых детей.
   
2. Особенности формирования фонетической и интонационно-выразитель-ной стороны речи у умственно отсталых детей.
   
3. Формирование словарного запаса учащихся школы 8 вида.
   
4. Особенности формирования предложений у умственно отсталых школьников.
   
5. Особенности диалогической речи учащихся школы 8 вида.
   
6. Особенности монологической речи учащихся школы 8 вида.
   

XX. Охарактеризуйте особенности письменной речи детей с отклонениями в интеллектуальном развитии.

Составьте конспект главы III монографии В.Г. Петровой "Развитие речи учащихся вспомогательной школы" по следующему плану:

1. 
   Особенности усвоения навыков чтения умственно отсталых детей школьного возраста.
   
2. Особенности усвоения навыков письма умственно отсталых школьников.
   
3. Особенности формирования связной письменной речи умственно отсталых детей школьного возраста.
   

XXI. Покажите роль речи в регуляции деятельности и поведения умственно отсталых школьников. Назовите ведущих психологов и дефектологов, занимавшихся изучением речи у детей с отклонениями в интеллектуальном развитии.

Рекомендуемая литература

1. Бгажнокова И.М. Психология умственно отсталого школьника. – М., 1987.
   
2. Белякова И.В. Запоминание стихотворных текстов умственно отсталыми школьниками при разных способах восприятия //В сб.: Вопросы психологии познавательной деятельности. – М., 1984.
   
3. Виноградова А.Д. Практикум по психологии умственно отсталых школьников. – М., 1985.
   
4. Выготский Л.С. Мышление и речь. – М., 1966.
   
5. Головина Т.Н. Изобразительная деятельность учащихся вспомогательной школы. – М., 1974.
   
6. Григонис А.В. Особенности развития памяти учеников вспомогательной школы, характеризующихся нарушением нейродинамики: Исследование познавательных процессов детей-олигофренов /Под ред. В.Г. Петровой. - М., 1987.
   
7. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога /Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 1987.
   
8. Забрамная С.Д., Кузьмина Е.С. Психология детей с проблемами в развитии (с нарушениями интеллекта): Программа курса //В сб.: Программы дисциплин психолого-педагогической и предметной подготовки по специальности 031700 – Олигофренопедгогика. – М., 1999.
   
9. Забрамная С.Д., Костенкова Ю.А. Развивающие занятия с детьми. – М., 2001.
   
10. Исследование познавательных процессов детей-олигофренов: Сборник научных трудов /Под ред. В.Г. Петровой. – М., 1987.
    
11. Кузьмина Е.С. Развитие целостности и осмысленности зрительных восприятий учащихся I–II классов специальной школы для детей с нарушениями интеллекта //В сб.: Гуманизация педагогического образова-ния. – Екатеринбург, 1994.
    
12. Кузьмина Е.С. Формирование воображения учащихся III–IV классов специальной школы для умственно отсталых детей //В сб.: Современные проблемы психолого-педагогических наук. – Саранск, 1996. Выпуск 5.
    
13. Левченко И.Ю. Патопсихология: теория и практика. – М., 2000.
    
14. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии). – М., 1978.
    
15. Лурия А.Р. Умственно отсталый ребенок. – М., 1969.
    
16. Маркова А.К., Лидерс А.Г., Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. – Петрозаводск, 1992.
    
17. Матасов Ю.Т. Изучение мыслительной деятельности учащихся вспомогательной школы. – Л., 1991.
    
18. Нудельман М.М. Представления умственно отсталых школьников //В сб.: Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы /Под ред. Ж.И. Шиф. – М., 1965.
    
19. Основы специальной психологии /Под ред. Л.В. Кузнецовой и др. – М., 2002.
    
20. Петрова В.Г. Практическая и умственная деятельность детей-олигофре- нов. – М., 1968.
    
21. Петрова В.Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы. – М., 1977.
    
22. Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьни-ков: Учебное пособие. – М., 2002.
    
23. Психологические проблемы коррекционной работы во вспомогательной школе /Под ред. Ж.И. Шиф, В.Г. Петровой, Т.Н. Головиной. – М., 1980.
    
24. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка /Под ред. М.М. Семаго. – М., 1999.
    
25. Психолого-педагогическая диагностика /Под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. – М., 2003.
    
26. Психология аномального развития ребенка: Хрестоматия в 2 т. /Под ред. В.В. Лебединского и М.К. Бардышевской. – М., 2002. Т.2.
    
27. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии /Сост. Л.М. Шипицына, Е.С. Иванов, Л.А. Данилова, И.А. Смирнова. – С.-Пб., 1995.
    
28. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. – М., 1986.
    
29. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии: Практическое руководство. – С.-Пб., 1998.
    
30. Соловьев И.М., Сумарокова В.А. Память и ее избирательность у умственно отсталых детей //Дефектология. – 1973. – № 1.
    
31. Сорокин В.М. Специальная психологогия /Под науч. ред. Л.М. Шипицы-ной. – С.-Пб., 2003.
    
32. Стадненко Н.М. Особенности мышления учащихся вспомогательной школы. – Киев, 1980.
    
33. Сумарокова В.А. Психологический анализ запоминания и понимания текстов умственно отсталыми школьниками при чтении вслух и про себя: Клиническое и психолого-педагогическое изучение детей с интеллектуа-льной недостаточностью /Под ред. К.С. Лебединской, В.М. Явкина, В.Г. Петровой. – М., 1976.
    
34. Усанова О.Н. Специальная психология. Система психологического изучения аномальных детей. – М., 1990.
    

Индивидуальные особенности личности детей с отклонениями в интеллектуальном развитии. Особенности эмоционально-волевой сферы детей с отклонениями в интеллектуальном развитии

Контрольные вопросы и задания

I. Охарактеризуйте особенности эмоциональной сферы детей с отклонениями в интеллектуальном развитии.

II. Назовите причины трудностей при формировании высших духовных чувств у учащихся школы 8 вида. Назовите психологов, занимавшихся изучением эмоциональной сферы умственно отсталых детей. Дайте оценку Л.С. Выготским теории К. Левина о роли аффективной косности умственно отсталого ребенка.

III. Перечислите болезненные проявления чувств, встречающиеся у учащихся школ 8 вида. Расскажите об особенностях коррекционно-педаго-гического подхода к умственно отсталым школьникам при различных болезненных проявлениях эмоций.

IV. Проведите экспериментальное изучение эмоциональной сферы обследуемого Вами умственно отсталого школьника с использованием следующих экспериментальных заданий:

- Предъявление различных эмоциональных модальностей со схематическим изображением различных эмоциональных состояний людей (удовольствие, огорчение, гнев, удивление, радость и т.д.) – от 6 до 9.

- Предъявление фотографий людей с изображением разнообразных оттенков различных эмоциональных состояний (гнев, огорчение, радость, очень большая радость и т.д.) – от 6 до 9 лет.

- Предъявление серии сюжетных картин (3-5), требующих эмоционального отклика от обследуемого, сосредоточенности, адекватности его эмоциональных проявлений.

- Предъявление серии сюжетных картин (3-5) с изображением различных нелепостей и несоответствий.

Сформулируйте общий вывод об особенностях эмоций наблюдаемого Вами школьника.

Охарактеризуйте преобладающий у ребенка эмоциональный фон настроения; способность понимать и различать основные эмоции (радость, печаль, гнев, страдание и т.д.) и оттенки эмоциональных состояний, умение правильно называть базовые эмоции и оттенки эмоций; наличие интереса к заданиям; эмоциональное отношение к ситуации обследования. Оцените адекватность эмоциональных проявлений школьника в процессе экспериме-нтального изучения; способность к пониманию переживаний других людей; взаимосвязь эмоций с мышлением.

V. Раскройте особенности воли детей с отклонениями в интеллектуальном развитии. Назовите причины недоразвития волевых качеств личности у умственно отсталых школьников.

VI. Перечислите основные направления коррекционной работы по воспитанию воли у учащихся школы 8 вида. Назовите исследователей, занимавшихся изучением волевых качеств личности детей с отклонениями в интеллектуальном развитии.

VII. Проведите экспериментальное исследование воли обследуемого умственно отсталого школьника с помощью заданий игрового характера "Лабиринты". Предложите обследуемому школьнику от 4 до 5–6 лабиринтов с постепенно усложняющимся содержанием. Подбор лабиринтов проводите с учетом возрастных, интеллектуальных и индивидуально-психологических особенностей наблюдаемого школьника.

Объясните школьнику правила работы с лабиринтами, убедитесь в том, что обследуемый понял эти правила.

VIII. Проведите серию наблюдений за обследуемым школьником на различных уроках (общеобразовательных, физкультуры, изобразительной деятельности, ручного труда) с целью выявления волевых качеств личности на уроках.

IX. Проведите серию наблюдений за обследуемым школьником в различные режимные моменты дня (на прогулках, на переменах, во время подготовки домашних заданий в группе продленного дня, на внеклассных мероприятиях, праздниках и т.д.) с целью выявления волевых качеств личности во внеурочное время.

Сформулируйте общий вывод об особенностях воли наблюдаемого Вами школьника по следующему плану:

1. Способность удерживать инструкцию (задание), способность удерживать и достигать цели, поставленные взрослым.
   
2. Способность осознавать цель выполняемых заданий и руководствоваться ею в процессе деятельности.
   
3. Способность сдерживать непосредственные желания в процессе фронтальных и индивидуальных занятий, в процессе коллективного взаимодействия с другими детьми.
   
4. Сформированность волевых качеств личности:
   

дисциплинированность (способность подчиняться требованиям взрослого, выполнять предъявленные требования; реакция ребенка на эти требования; причины невыполнения требований взрослого и общественных правил поведения);

настойчивость (способность достигать цели в условиях неуспеха, препятствий, затруднений; способность доводить выполняемые задания до конца; отношение к встречающимся трудностям в процессе деятельности);

организованность (способность правильно организовать и сосредоточенно выполнять свою деятельность);

инициативность (способность выполнять деятельность по своей инициативе).

5. Сформированность волевых привычек (к самообслуживанию, культурно-гигиенических, к волевому усилию в процессе учебно-познавательной и практической деятельности).
   

Сформулируйте заключительный вывод о развитии волевых проявлений, о сформированности волевых качеств и привычек наблюдаемого Вами школьника на основании экспериментального изучения (по итогам выполнения заданий игрового характера) и наблюдений за деятельностью обследуемого ребенка на уроках и во внеурочное время.

X. Составьте развернутую психолого-педагогическую характеристику умственно отсталого школьника на основании данных, полученных при проведении бесед (с ребенком, педагогами, врачом психоневрологом); наблюдений за обследуемым в различные режимные моменты учебного дня; экспериментального исследования различных сторон психической деятель-ности испытуемого; анализа медицинской карты, личного дела, школьных тетрадей, поделок и рисунков обследуемого, педагогических характеристик и дневника наблюдений, составленных классным руководителем по следую-щему плану:

1. Общие сведения об ученике специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида. Фамилия и имя ребенка, дата рождения, адрес, номер коррекционной школы, класс. Краткие анамнестические сведения (Раздел II, задание V). Данные об успеваемости по программе школы 8 вида. Состав семьи, отношение к ребенку со стороны родителей. Общие сведения о ребенке завершаются выпиской из медицинской карты основного диагноза и имеющихся сопутствующих заболеваний.
   
2. Характеристика личности и деятельности ученика (по результатам анализа бесед, наблюдений, экспериментального исследования). Характеристика общего запаса знаний и представлений ребенка об окружающем. Характеристика интересов. Направленность личности школьника. Обобщенный вывод об особенностях самооценки наблюдаемого ученика по итогам наблюдений и экспериментального исследования (Раздел II, задание IV). Данные об особенностях характера.
   

Характеристика особенностей деятельности обследуемого школьника (обобщенный вывод по результатам анализа наблюдений. Раздел II, задание IX).

Характеристика особенностей работоспособности школьника.

Характеристика внимания обследуемого школьника. Обобщенный вывод об особенностях внимания обследуемого ученика на основе анализа наблюдений за вниманием в различные моменты учебного дня и на основе результатов экспериментального изучения внимания (Раздел II, задания XV, XVI, XVII,).

3. Характеристика индивидуальных особенностей личности ученика (особенностей эмоционально-волевой сферы). Проводится по результатам бесед, специальных наблюдений в различные режимные моменты учебного дня, экспериментального изучения. Характеристика особенностей эмоций обследуемого школьника. Обобщенный вывод (Раздел IV, задание IV). Характеристика особенностей воли. Обобщенный вывод (Раздел IV, задание IX).
   
4. Характеристика познавательной деятельности ученика (по результатам экспериментального исследования). Характеристика особенностей восприятий обследуемого школьника. Обобщенный вывод (Раздел III, задание V). Характеристика особенностей памяти обследуемого школьника. Обобщенный вывод (Раздел III, задание IX). Характеристика особенностей мышления обследуемого школьника. Обобщенный вывод (Раздел III, задание XVI, XVII).
   

5. Характеристика положительных качеств личности, свойств характера, сторон деятельности, положительных возможностей познавательной сферы, выявленных в процессе психолого-педагогического обследования ученика. Примерные направления коррекционно-воспитательной работы с обследованным умственно отсталым школьником.

6. Оформление приложений к характеристике ученика в виде пронумерованных протоколов проведенных методов психолого-педагогического изучения умственно отсталого школьника.


Рекомендуемая литература

Основная:

Альбрехт Э.Я. Эмоционально-волевая сфера у подростков-олигофренов при психической декомпенсации //Дефектология. – 1976. – № 4.

Бгажнокова И.М. Психология умственно отсталого школьника. – М., 1987.

Виноградова А.Д. Практикум по психологии умственно отсталых школьников. – М., 1985.

Выготский Л.С. Проблема умственной отсталости. Собрание сочинений. - М., 1983., Т. 5.

Детская патопсихология: Хрестоматия //Сост. Н.Л. Белопольская. – М., 2000.

Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. – М., 1995.

Забрамная С.Д., Кузьмина Е.С. Психология детей с проблемами в развитии (с нарушениями интеллекта): Программа курса //В сб.: Программы дисциплины психолого-педагогической и предметной подготовки по специальности 031700 - Олигофренопедагогика. – М., 1999.

Забрамная С.Д., Костенкова Ю.А. Развивающие занятия с детьми. – М., 2001.

Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. – М., 1998.

Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. – СПб., 2003.

Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. – М., 1995.

Кузьмина Е.С. Психолого-педагогическое обследование эмоций детей школьного возраста //Тезисы докладов научно-практической конферен-ции. – Минск, 1993.

Кузьмина Е.С. Развитие эмоциональных проявлений учащихся младших классов специальной коррекционной школы VIII вида //В сб.: Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования. – Калининград, 2000.

Левченко И.Ю. Патопсихология: теория и практика. – М., 2000.

Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. – СПб., 2003.

Основы специальной психологии /Под ред. Л.В. Кузнецовой и др. – М., 2002.

Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьни-ков. – М., 2002.

Психолого-педагогическая диагностика /Под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. – М., 2003.

Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка /Под ред. М.М. Семаго. – М., 1999.

Рубинштейн С.Я. О воспитании привычек у детей: Учебное пособие для студентов. – М., 1996.

Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. – М., 1986.

Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии: Практическое руководство. – СПб., 1998.

Сорокин В.М. Специальная психология /Под науч. ред. Л.М. Шипицы-ной. – СПб., 2003.

Усанова О.Н. Специальная психология. Система психологического изучения аномальных детей. – М., 1990.

Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция /Под ред. В.В. Лебединского. – М., 1990.

Эмоционально-волевые процессы и познавательная деятельность умственно отсталых детей //Сборник научных трудов. – М., 1993.

Дополнительная:

1. 
   Анастази А. Психологическое тестирование /Под ред. И.М. Гуревич, В.В. Лубовского. – М., 1982.
   
2. Богданова Т.Г. Сурдопсихология. – М., 2002.
   
3. Блейхер В.М., Крук И.В., Боков С.Н. Практическая патопсихология. – Ростов-на-Дону, 1996.
   
4. Возможности практической психологии в образовании: Из опыта работы психологов УЦ "Перспектива" /Под ред. Н.В. Пилипко. – М., 2002. Выпуск 2.
   
5. Галанов А.С. Психодиагностика детей. – М., 2001.
   
6. Забрамная С.Д., Боровик О.В. Практический материал для психолого-педагогического обследования детей. – М., 2002.
   
7. Коноваленко С.В. Развитие познавательной деятельности у детей от 6 до 9 лет: Практикум для психологов и логопедов. – М., 1998.
   
8. Кузьмина Е.С. Особенности свободной игровой деятельности учащихся I–III классов вспомогательной школы //В сб.: Изучение, обучение и воспитание умственно отсталых детей. – М., 1984.
   
9. Кузьмина Е.С. Исследование особенностей мыслительной деятельности детей в процессе психолого-педагогического обследования на ПМПК //В сб.: Коррекционная педагогика – вчера, сегодня, завтра. – М., 1997.
   
10. Кузьмина Е.С. Составление психологического заключения на лабораторных занятиях по олигофренопсихологии студентами-дефектологами //В сб.: Актуальные проблемы специальной педагогики и специальной психологии. – М., 1999.
    
11. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования: Учебное пособие. – М., 2000.
    
12. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учебное пособие /Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 1998.
    
13. Психолог в детском дошкольном учреждении: Методические рекомендации в практической деятельности /Под ред. Т.В. Лаврентьевой. – М., 1996.
    
14. Психологические тесты /Сост. Э.Р. Ахмеджанов. – М., 1996.
    
15. Психолого-медико-педагогическая консультация: Методические рекоме-ндации /Сост. Л.М. Шипицына, М.А. Жданова. – СПб., 1999.
    
16. Сорокин В.М., Кокоренко В.Л. Практикум по специальной психологии /Под ред. Л.М. Шипицыной. – СПб., 2003.
    
17. Роль обучения в развитии психики детей-олигофренов /Под ред. В.Г. Петровой. – М., 1981.
    
18. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учебное пособие. – М., 2001.
    
19. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. – М., 1966.
    

Темы рефератов

1. 
   Психолого-педагогическое обследование учащихся специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида с целью составления психо-лого-педагогических характеристик.
   
2. Характеристика игровой деятельности учащихся младших классов специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида.
   
3. Психологическая готовность умственно отсталых первоклассников к обучению в школе.
   
4. Мотивы учебной деятельности учащихся младших классов специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида.
   
5. Психологическая характеристика готовности умственно отсталых детей младшего школьного возраста к решению познавательных задач.
   
6. Особенности интересов учащихся младших классов специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида.
   
7. Особенности интересов учащихся старших классов специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида.
   
8. Межличностные отношения в коллективе младших школьников специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида.
   
9. Межличностные отношения в коллективе учащихся старших классов специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида.
   
10. Основные свойства внимания и их проявление у умственно отсталых школьников.
    
11. Развитие восприятий учащихся специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида.
    
12. Особенности произвольного и непроизвольного запоминания у учащихся младших классов специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида.
    
13. Характеристика процессов памяти и особенности их проявления у учащихся специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида.
    
14. Особенности развития умственных операций у учащихся специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида.
    
15. Развитие мышления умственно отсталых детей школьного возраста.
    
16. Особенности эмоциональных проявлений у умственно отсталых школьников.
    
17. Развитие воли учащихся специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида.
    

ОСНОВЫ ЛОГОПЕДИИ


«Введение в логопедическую специальность»