Алмазова Анна Алексеевна, к п. н., доц

Вид материала

Документы

Содержание Рекомендуемая литература. Методика развития слухового восприятия Распределение заданий для самостоятельной работы Рекомендуемая литература.

Подобный материал:

• Методические рекомендации Издание второе, переработанное и дополненное Минск 2006 удк, 270.38kb.
• Университетский образовательный стандарт высшего профессионального образования 010100, 1014.31kb.
• Ежегодная Международная научно-практическая конференция LXIV герценовские чтения, 132.21kb.
• 1 Лицейская муза Пушкина – Катенька Бакунина, 352.15kb.
• Дополнительная программа кандидатского экзамена по специальности 08. 00. 13 «Математические, 276.2kb.
• Книги об Анне Ахматовой, изданные в XXI веке, 312.9kb.
• Программа и тезисы докладов 59-й студенческой научной конференции физического факультета, 1256.84kb.
• 1. Назва модуля, 47.08kb.
• Методические указания 2008 Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное, 1449.02kb.
• «Федеральный центр сердца, крови и эндокринологии им. В. А. Алмазова Федерального агентства, 619.23kb.

Рекомендуемая литература.

Естествознание.

ОСНОВНАЯ:

1. Горбачев, В. В. Концепции современного естествознания : учеб. пособие для сстудентов вузов / В. В. Горбачев. – 3-е изд., – М. : ОНИКС 21 век : Мир и образование, 2007. – 592 с.
   
2. Грушевицкая, Т. Г. Концепции современного естествознания : учеб. пособие для вузов / Т. Г. Грушевицкая, А. П. Садохин. – 3-е изд., – М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2007. – 670 с.
   
3. Дубнищева, Т. Я. Концепции современного естествознания : учеб. пособие / Т. Я. Дубнищева. – 7-е изд, испр. и доп. – М. : Академия, 2006. – 608 с.
   
4. Концепции современного естествознания : учеб. для вузов / под ред В. Н. Лавриненко, В. П. Ратникова. – 3-е изд., перераб. и доп. – М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2006. – 317 с.
   
5. Свиридов, В. В. Концепции современного естествознания : учеб. пособие / В. В. Свиридов. – 2-е изд. – СПб. : Питер, 2005. – 349 с.
   

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ:

1. Барабанов В.В. и др. География. Учебно-справочное пособие. 2е изд. - М., АСТ, Астрель, 2003.
   
2. Верзилин Н. Райский сад на подоконнике. - М., Клуб 2001 век, 2000.
   
3. Горелов А. А. Концепции современного естествознания. - М., Владос, 2003.
   
4. Долгачева В.С., Алексахина Е.М. Ботаника. - М., Академия, 2003.
   
5. Еленевский А.Г., Соловьева М.П., Тихомиров В.Н. Ботаника высших наземных растений. 4-е изд. - М., Академия, 2006.
   
6. Карпенков С.Х. Концепция современного естествознания. 7е изд. - М., Акад. Проект, 2003.
   
7. Константинов В.М Охрана природы. 4-е издание. - М., Академия, 2007.
   
8. Константинов В.М. и др. Экологические основы природопользования. 4-е изд. -М., Академия, 2006.
   
9. Константинов В.М., Наумов С.П., Шаталова С.П. Зоология позвоночных. 6-е изд. -М., Академия, 2009.
   
10. Красная книга Российской федерация. Животные. – М., Астрель, 2001
    
11. Лабораторный практикум по зоологии позвоночных. /Под ред. В.М. Константинова/. - М., Академия, 2009.
    
12. Михеев А.В. Биология птиц Полевой определитель птичьих гнезд. - М., Цитадель, 1996.
    
13. Найдыш В.М. Концепция современного естествознания. 2е изд. - М , Альфа, 2003.
    
14. Никонова М.А., Данилов П.А. Землеведение и краеведение 2е изд. - М., Академия, 2002.
    
15. Никонова М.А., Данилов П.А., Практикум по землеведению и краеведению. - М ,Академия, 2001.
    
16. Петросова Р.А., Голов В.П. и др. Естествознание и основы экологии. - М., Академия, 2002
    
17. Плешаков А. А. Зеленые страницы. - М., Просвещение, 2004.
    
18. Позвоночные животные и наблюдения за ними в природе. /Под ред. В.М.Константинова, А.В.Михеева/. - М., Академия, 2003.
    
19. Прохоров Б.Б. Экология человека. - М., Академия, 2003
    
20. Рау В.Г. Общее естествознание и его концепции. - М., Высшая школа, 2003.
    
21. Родзевич Н.Н. Геоэкология и природопользование. Учебник для вузов – М., Дрофа, 2003.
    
22. Рохлов В., Теремов А., Петросова Р. Занимательная ботаника. - М., АСТ-Пресс, 1999.
    
23. Скопин А.Ф Концепция современного естествознания. -М., Т.К. Валби. Проспект, 2003.
    
24. Степанян Е.Н. Лабораторные занятия по зоологии с основами экологии. - М., Академия 2001.
    
25. Теремов А. Занимательная зоология. - М., АСТ-Пресс, 1999.
    
26. Филоненко-Алексеева А.Л., Нехлюдова А.С., Севастьянов В.И., Полевая практика по природоведению: экскурсии в природу. – М., Владос, 2000.
    
27. Шарова И.Х. Зоология беспозвоночных. – М., Владос, 2000.
    
28. Экология Подмосковья. /Энциклопедическое пособие/ Е.В.Брызгалина и др. - М, Современные тетради, 2003.
    
29. Энциклопедия для детей. Т.4. Геология. - М., Аванта, 1995.
    
30. Энциклопедия для детей. Т.З. География. - М. Аванта, 1994.
    

Методика преподавания естествознания.

ОСНОВНАЯ:

1. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: учебник для 2 класса образовательных учреждений. – М.: Вента-Граф, 2005.
   
2. Педагогические технологии воспитательной работы в специальных (коррекционных) школах I и II вида. Учебник для слушательов высших учебных заведений, обучающихся по специальности «Сурдопедагогика». В двух частях. / под ред. Е.Г. Речицкой. – М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 2009.
   
3. Плешаков А.А. Окружающий мир. Учебник 1 класса. В 2-х частях. –М.: Просвещение, 2007.
   
4. Развитие детей с нарушениями слуха во внеурочной деятельности: пособие для учителей и воспитателей спец. (коррекц.) образоват. учрежден I и II вида / под ред. Е.Г. Речицкой. – М.: Гуманитарный изд. Центр ВЛАДОС, 2005.
   
5. Речицкая Е.Г., Филоненко-Алексеева А.Л. Солнечный Зайчик. Учебник по ознакомлению с окружающим миром для второго класса специальных (коррекционных) школ I-II вида. - М., Владос, 2005.
   
6. Сосновская Е.Б. Методика преподавания природоведения. – М.: Приор, 2005.
   

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ:

1. Аквилева Г.Н. Клепинина 3. А. Методика преподавания естествознания в начальной школе. - М., Владос, 2001.
   
2. Амонашвили Ш Школа жизни. Трактат о начальной ступени образования, основанный на процессах гуманно-личностной педагогики. - М., 1998.
   
3. Амонашвили Ш. Размышления о гуманной педагогике. - М., 1996.
   
4. Антология гуманной педагогики. - М., Дом Шалвы Амонашвили., МГПУ, 2000.
   
5. Байбородова Л.В , Лаптева Т.В. Методика обучения биологии. - М. Владос, 2003.
   
6. Большая энциклопедия начальной школы. - Спб. Изд. Дом «Нева» - М., Олма-Пресс,2004.
   
7. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. - М., Просвещение, 1995.
   
8. Деряба С.Д., Левин В А. Экологическая педагогика и психология. – Ростов-на-Дону, 1996.
   
9. Захарова Т.М., Николаева Л.В. Природоведение. 5-6 классы – М., Просвещение, 1994.
   
10. Клепинина З.А. Титова М.Ф. Природоведение. 3 класс. Учебник для специальных (коррекционных) школ I-II вида. – М., Владос, 2001.
    
11. Клепинина З.А. Титова М.Ф. Природоведение. 4 класс Учебник для специальных (коррекционных) школ I-II вида. - М., Владос, 2002.
    
12. Метод научной педагогики. М. Мантессори. Сост. З.Н Борисова, Киев, 1993
    
13. Методика воспитательной работы. 2е изд. /Под ред. В.А.Сластенина/. – М., Академия, 2004.
    
14. Николаева Г.Н. Методика экологического воспитания в детском саду. – М., Просвещение, 1999.
    
15. Пакулова В.М, Кузнецова В.М. Методика преподавания природоведения. – М., Просвещение, 1990.
    
16. Петрова В.Т., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии: Для вузов, 2е изд. – М., Московский Психолого-социальный институт, Флинта, 2000.
    
17. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс. Учебник для слушательов пед. вузов: В двух кн. 1. Общие основы. Процесс обучения. - М., Владос, 2003.
    
18. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс. Учебник для слушательов пед. вузов: В двух кн. 2 Общие основы. Процесс воспитания. - М., Владос, 2003.
    
19. Проблемы обучения и воспитания детей с нарушениями слуха. Сб. статей - М МПГУ, 1994
    
20. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений I вида, Сб. I: подготовительный, 1 - 7 классы. - М., Просвещение, 2005.
    
21. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида, Сб. II: для слабослышащих и позднооглохших детей. - М., Просвещение, 2006
    
22. Речицкая Е.Г. Развитие глухих школьников в процессе внеклассной работы Л., 1998.
    
23. Речицкая Е.Г. Формирование учебной деятельности глухих школьников младших классов. - Л. Ленинградский восстановительный центр ВОГ, 1990.
    
24. Речицкая Е.Г., Филоненко-Алексеева А.Л. Гуманистические аспекты в учебнике «Солнечный Зайчик» В кн: Современные проблемы дошкольного образования.
    
25. Речицкая Е.Г., Филоненко-Алексеева А.Л. Задания для самостоятельной работы по специальной методике преподавания природоведения. - М., 1997.
    
26. Речицкая Е.Г., Филоненко-Алексеева А.Л. Сделать окружающий мир для глухого ребенка ярче, живее, доступнее. В кн: Коррекционная педагогика вчера, сегодня, завтра. Сб. научно-методических материалов. - М. Прометей, 1997
    
27. Речицкая Е.Г., Филоненко-Алексеева А.Л. Солнечный Зайчик. Учебник по ознакомлению с окружающим миром для подготовительного и первого классов специальных (коррекционных) школ I-II вида. - М., Владос, 2000.
    
28. Соловейчик С.Л. Воспитание школы. - М., Первое сентября, 2001.
    
29. Специальная педагогика: Учеб. Пособие для пед. Вузов. З-е изд. /Под ред. Н.М Назаровой/. - М., Академия 2004.
    
30. Степанова О. А и др. Методика игры с коррекционно-развивающими технологиями. Учебное пособие - М., Академия 2003.
    
31. Тигранова Л.И. Развитие логического мышления детей с недостатками слуха. - М., Просвещение, 1991.
    
32. Титова М.Ф. Изучение природы в 1-4 классах специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-II вида: Пособие для учителя. – М.: Владос, 2004г.
    
33. Филоненко-Алексеева А.Л. Из истории методики преподавания природоведения в русской школе. - М., Прометей, 1993.
    
34. Филоненко-Алексеева А.Л. Ключевое слово методики - открытие. В кн: Коррекционная педагогика вчера, сегодня, завтра. Сб. Научно-методических материалов. -М., Прометей, 1997.
    
35. Филоненко-Алексеева А.Л. Практикум по методике преподавания природоведения. Вып. 1, 2, 3, 4. - М., Просвещение, 1980-1983.
    
36. Филоненко-Алексеева А.Л. Рекомендации по выполнению курсовых и дипломных работ в системе университетской подготовки учителей начальных классов (на материале методики преподавания природоведения.). В кн.: Курсовые и дипломные работы. - М., Прометей, 1992.
    
37. Филоненко-Алексеева А.Л. Роль деловых игр в подготовке глухих студентов по предметам естественно-биологического цикла. В сб: Интеграция детей с ограниченными возможностями и подготовка дефектологических кадров. Материалы конференции, 20-22 марта 1996. - М., Прометей, 1996.
    
38. Филоненко-Алексеева А.Л. Экологическая подготовка будущих учителей начальной школы при изучении методики природоведения. Педагогическое образование. Вып. 2, 1996.
    
39. Филоненко-Алексеева А.Л. Экологическое воспитание и развитие младших школьников с нарушением слуха. В кн: Развитие детей с нарушениями слуха в процессе внеурочной деятельности. - М., Владос, 2004.
    
40. Я иду на урок в начальную школу: Природоведение: Кн: Для учителя. Ред. Сост. М.А Козлова. - М., Первое сентября, 2000.
    

МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ

Вопросы и задания для самостоятельной работы слушателей

1. Каково значение развития слухового восприятия глухих и слабослышащих детей для формирования речи?
   
2. Определите место развития слухового восприятия в системе обучения глухих и слабослышащих детей.
   
3. Раскройте основные задачи и содержание работы по развитию слухового восприятия глухих детей дошкольного и школьного возраста.
   
4. Раскройте основные задачи и содержание работы по развитию слухового восприятия слабослышащих детей дошкольного и школьного возраста.
   
5. На основе литературных источников покажите становление современной концепции развития слухового восприятия речи.
   
6. Определите значение слухового анализатора в чувственном отражении окружающей действительности.
   
7. Каково влияние неполноценного слухового анализатора на формирование личности глухого ребенка?
   
8. Определите потенциальные возможности развития слухового восприятия для формирования речи глухих детей.
   
9. Законспектируйте статьи Ф.Ф. Рау о роли нарушенной слуховой функции в развитии глухого ребенка, опубликованные в журнале «Дефектология».
   
10. Перечислите ученых, разработавших теорию о звуке и определите вклад каждого в этой области.
    
11. Назовите характеристики звука и перечислите среди них те, которые могут характеризовать нарушенную слуховую функцию у глухих и слабослышащих.
    
12. Дайте определения терминам: порог звука, порог дискомфорта, порог болевых ощущений, граница социального контакта, граница между глухотой и тугоухостью, область восприятия речи, основные речевые частоты.
    
13. Нанесите на бланке аудиограммы границу социального контакта, границу между глухотой и тугоухостью, область восприятия речи, выделите основные речевые частоты.
    
14. Определите, в какой части бланка аудиограммы будут располагаться данные проверки слуха слышащего, слабослышащего и глухого человека.
    
15. Дайте характеристику классификации Неймана Л.В. с точки зрения медицинского подхода к анализу нарушений слуха.
    
16. Перечислите педагогические аспекты, которые легли в основу классификации Боскис Р.М.
    
17. Охарактеризуйте классификацию нарушений слуха, принятую в 70-х годах в Париже на международной конференции аудиологов.
    
18. Запишите в таблицу данные классификаций Неймана Л.В., Хьюзинга, Монье, Портмана, Хаджинса по годам их появления.
    

№	Авторы и год публикации	Частоты, учитывамые при подсчете средней потери слуха	Характеристика (степень) снижения слуха	Средняя потеря слуха.

а) Определите, какие частоты учитывались специалистами при подсчета средней потери слуха (СПС). б) Все ли специалисты одинаково характеризуют степень снижения слуха? В чем различия? в) Какая средняя потеря слуха, по мнению специалистов, соответствует глухоте? г) Какое минимальное снижение слуха специалисты (врачи) считают тугоухостью?

19. Перечислите типы аудиограмм и дайте им определение.
    
20. Запишите формулы для подсчета средней потери слуха: а) Для крутонисходящих аудиограмм; б) Для пологонисходящих аудиограмм глухих и слабослышащих; в) Для ровных (горизонтальных) аудиограмм слабослышащих.
    
21. Определите возможности восприятия голоса разговорной громкости и шепота по данным Портмана и Преображенского, если нарушение слуха соответствует: а) легкой тугоухости; б) умеренной тугоухости; в) значительной тугоухости; г) тяжелой тугоухости; д) глухоте.
    

Есть ли, на Ваш взгляд, расхождения в этих данных и с чем они связаны?

19. Определите место обучения детей с различными нарушениями слуха, опираясь на классификацию Бэкмена (1966).
    

23. Какова последовательность формирования слухового анализатора от 1 до 20 недели внутриутробного развития плода?Определите возможности восприятия звуков через слуховой анализатор в период от 20 до 40 недели внутриутробного развития плода.
    
24. Каковы реакции новорожденных детей на низкочастотные и высокочастотные звуки?
    
25. Перечислите естественные поведенческие (ориентировочные) реакции ребенка на 1 году жизни.
    
26. Какие реакции, связанные с развитием слуховой функции, формируются у ребенка в период с 9 дня жизни до 6 месяцев после рождения?
    
27. Раскройте основные факторы риска, которые могут привести к снижению слуха. Какие из них являются наследственными, врожденными или приобретенными?
    
28. Почему методы исследования слуховой функции можно разделить на медицинские и педагогоические?
    
29. В чем различие между объективным и субъективным исследованием слуха?
    
30. От каких факторов зависит выбор объективного или субъективного метода исследования слуха ребенка раннего, дошкольного и школьного возраста?
    
31. Как формируется условно-двигательная реакция на звук у детей?
    
32. Какие данные о состоянии слуховой функции можно получить с помощью исследований
    

а) импедансометрии (тимпанометрии);

б) вызванных слуховых потенциалов;

в) электроакустической эмиссии?

23. С помощью каких методов можно провести исследование слуховой функции детей 1 года жизни?
    
24. Определите последовательность обследования слуха ребенка 1 года жизни.
    
25. Опишите исследование слуха детей 1 года жизни врачом – педиатром с помощью аудиотестера ЗРТ – 01 (Завод «Ритм»).
    
26. Каковы преимущества и недостатки данного метода?
    
27. Опишите методику обследования слуха детей 1 года жизни.
    
28. Раскройте особенности педагогического обследования слуха детей 1 года жизни.
    
29. По каким показателям педагогического обследования можно судить со состоянии слуха ребенка: а) нормально слышащего; б) с тугоухостью; в) со значительной тугоухостью; г) с глухотой.
    

40. Перечислите музыкальные инструменты, которые можно использовать в педагогическом обследовании слуха ребенка.
    
41. Опишите педагогическое обследование слуха ребенка старше 1,5-2 лет.
    
42. Как проводится выработка условно- двигательной реакции на звучания музыкальных инструментов и голоса?
    
43. В чем отличия педагогического обследования слуха детей, не владеющих речью, в возрасте до 1,5-2 лет или старше 1,5-2 лет?
    
44. По каким реакциям ребенка педагог может судить о восприятии того или иного звукового сигнала?
    
45. Перечислите возможности восприятия звучаний музыкальных инструментов и голоса (нормальной громкости и шепота) детей, имеющих различную степень потери слуха. Пользуйтесь таблицей, составленной Шматко Н.Д. и Пелымской Т.В. «Примерная схема оценки состояний слуховой функции неговорящих маленьких детей».
    
46. Опишите методику педагогического обследования слуха слабослышащих дошкольников, владеющих речью.
    
47. Проанализируйте списки слов, составленные Нейманом Л.В., для выявления возможностей восприятия речи слабослышащими детьми.
    
48. Опишите методику педагогического обследования слуха глухих детей, владеющих речью.
    
49. Подберите слова в I, II и III группу для педагогической проверки слуха глухих детей. Перечислите требования, предъявляемые к подбору слов в каждую группу.
    
50. Как будут воспринимать на слух слова 1, 2 и 3 группы глухие дети со значительными остатками слуха?
    
51. Можно ли сделать вывод о состоянии слуха ребенка при совпадении данных тональной аудиометрии и педагогического обследования слуховой функции?
    
52. О чем может говорить несовпадение данных тональной аудиометрии и педагогического обследования слуха?
    
53. Опишите особенности восприятия слов, произнесенных голосом разговорной громкости и шепотом слабослышащими детьми, если у них аудиограмма:
    

а) полная и ровная или пологонисходящая;

б) полная и крутонисходящая;

в) обрывистая.

54. Найдите в специальной литературе сведения об использовании остаточного слуха в обучении глухих и о развитии слухового восприятия глухих путем специальных упражнений в XVIII - XX веках в странах Европы.
    
55. Как рассматривали вопросы развития слуха и использования остаточного слуха в обучении глухих сурдопедагоги в России в XIX и первой половине XX века?
    
56. Дайте оценку исследованиям Боскис Р.М., Рау Ф.А., Рау Ф.Ф., Неймана Л.В. о роли слуха в восприятии речи, об особенностях восприятия звуков глухими, о роли специальных упражнений на улучшение слухового восприятия глухих, о дифференцированном подходе к оценке остаточного слуха детей с нарушениями слуха. Назовите литературные источники, в которых описаны данные вопросы.
    
57. Что Вам известно об экспериментальном исследовании, направленном на создание современной системы работы по развитию слухового восприятия речи и неречевых звучаний глухими и слабослышащими детьми дошкольного и школьного возраста?
    
58. Определите роль Власовой Т.А., Кузьмичевой Е.П., Багровой И.Т, Шматко Н.Д. и других специалистов в создании современной системы работы по формированию восприятия устной речи детей с нарушениями слуха.
    
59. Сформулируйте современные требования е речи сурдопедагогов и воспитателей в специальных учреждениях.
    
60. С чего начинается работа по развитию слухового восприятия звучаний глухих и слабослышащих дошкольников?
    
61. Опишите особенности работы по различению, опознаванию и распознаванию при формировании навыков восприятия речевых и неречевых звучаний?
    
62. В ходе каких форм организации слуховой работы осуществляется формирование навыков восприятия речи и неречевых звуков у детей с нарушениями слуха?
    
63. Можно ли считать индивидуальные и фронтальные занятия по слуховой работе специальными формами организации слуховой работы в учреждениях для детей с нарушениями слуха? Почему?
    
64. Сформулируйте задачи развития слухового восприятия глухих и слабослышащих детей на:
    

а) индивидуальных занятиях

б) фронтальных занятиях

в) музыкально-ритмических занятиях

г) общеобразовательных уроках

д) во внеклассное время и во время пребывания ребенка дома.

54. По каким принципам построены Программы по развитию слухового восприятия глухих и слабослышащих дошкольников и школьников?
    
55. Проведите анализ содержания работы по развитию слухового восприятия на индивидуальных занятиях Программ для:
    

а) глухих дошкольников

б) слабослышащих дошкольников

в) глухих школьников

г) слабослышащих школьников.

54. Назовите принципы подбора речевого материала для индивидуальных занятий по развитию слухового восприятия детей с нарушениями слуха.
    
55. Перечислите направления в формировании неречевого слуха глухих и слабослышащих дошкольников.
    
56. Какой и в каком объеме речевой материал отбирает учитель для предъявления его на слух на общеобразовательных уроках?
    
57. Составьте тематический план занятий по развитию слухового восприятия для слабослышащих детей в I четверти 1,3 классов, для глухих детей в I четверти 2,4 классов.
    
58. Какие требования предъявляются к организации работы по развитию слухового восприятия во внеклассное время и что должен знать воспитатель о слуховых возможностях своих воспитанников?
    
59. Важна ли взаимосвязь в работе по развитию слухового восприятия глухих и слабослышащих учащихся между учителем класса, учителем индивидуальных занятий и воспитателем класса?
    
60. Какие виды звукоусиливающей аппаратуры используются в учреждениях для глухих и слабослышащих детей?
    
61. Определите роль звукоусиливающей аппаратуры различных видов для развития слухового восприятия глухих и слабослышащих детей.
    
62. Какая звукоусиливающая аппаратура используется на фронтальных занятиях и общеобразовательных уроках в детском саду для глухих детей и в школах для глухих детей?
    
63. От каких факторов зависит использование звукоусиливающей аппаратуры на фронтальных занятиях и общеобразовательных уроках в детских садах и школах для слабослышащих детей?
    
64. Каковы особенности использования звукоусиливающей аппаратуры на индивидуальных занятиях:
    

а) в детских садах для глухих детей;

б) в школах для глухих детей;

в) в детских садах для слабослышащих детей;

г) в школах для слабослышащих детей.

54. Что должен знать сурдопедагог о подборе режима работы звукоусиливающей аппаратуры? Каков порядок настройки режима работы усиления звукоусиливающей аппаратуры стационарного типа и индивидуальных слуховых аппаратов?
    
55. На основе анализа различных литературных источников сформулируйте требования к организации работы по развитию слухового восприятия. Выделите среди них специфические и общепедагогические. Какие из них, на Ваш взгляд, наиболее важны при проведении занятий по развитию слухового восприятия?
    
56. Изучите «Положение о работе слухового кабинета», опубликованное в журнале «Дефектология» в 1993 г. Выделите основные вопросы «Положения…».
    
57. Каково назначение слухового кабинета в школах глухих и слабослышащих детей?
    
58. Перечислите оборудование слухового кабинета в школах глухих и слабослышащих (для фронтальных занятий по слуховой работе).
    
59. Что входит в организацию и содержание работы сурдопедагогов слуховом кабинете (завуча по слуховой работе).
    
60. Какую методическую помощь по организации работы по развитию слухового восприятия оказывает сурдопедагог слухового кабинета (завуч по слуховой работе) учителям и воспитателям в специальной школе?
    
61. Какие разделы входят в план методической работы школы по развитию слухового восприятия?
    
62. Перечислите документацию сурдопедагога слухового кабинета (завуча по слуховой работе).
    
63. Какими документами должен пользоваться сурдопедагог при составлении календарного плана?
    
64. Сколько индивидуальных занятий отводится для изучения новой темы глухих учащихся и слабослышащих учащихся?
    
65. На чем основывается дифференцированный подход к планированию объема речевого материала для обучения восприятию его на слух глухими и слабослышащими детьми?
    
66. Составьте календарный план работы по развитию слухового восприятия на индивидуальных занятиях:
    

а) глухих детей на III четверть в 1,3,5 классах;

б) слабослышащих детей на III четверть во 2,4 классах.

Отразите следующие рубрики: а) номер занятия по порядку; б) тема занятия; в) речевой материал; г) дидактический материал; д) виды работы; е) аппарат; ж) расстояние; з) примечания.

54. Обоснуйте распределение времени по темам четвертного плана.
    
55. Сопоставьте составленный Вами календарный план с планом педагога индивидуальных занятий. Внесите в свой план коррективы (если это необходимо), уточните объем речевого материала для глухих детей со значительными остатками слуха, для глухих детей с I – II группами глухоты и для глухих детей с III – IV группами глухоты.
    
56. В каком виде представлен речевой материал, предлагаемый для слухового восприятия, в календарных планах учителей начальных классов, общеобразовательных предметов и воспитателей?
    
57. Какие разделы входят в ежедневные планы на индивидуальных занятиях по развитию слухового восприятия?
    
58. Как педагог подбирает речевой материал для повторения на каждом индивидуальном занятии?
    
59. Составьте планы индивидуальных занятий в 1 и 3 классах школы глухих по 1 теме.
    
60. Составьте планы индивидуальных занятий в 1 и 3 классах школы слабослышащих по 1 теме.
    
61. Как организован учет работы по развитию слухового восприятия в специальных учреждениях?
    
62. Какой речевой материал входит в проверочную контрольную работу по развитию слухового восприятия в 0, 1-3, 4-5 и других классах школ глухих и слабослышащих?
    
63. Какая документация оформляется после проведения контрольной проверочной работы по развитию слухового восприятия в конце учебного года?
    
64. Сопоставьте данные контрольной проверки навыков развития слухового восприятия глухих или слабослышащих учащихся в 1-5 классах.
    
65. По данных характеристик, составленных на учащихся в конце каждого учебного года, определите – можно или нет говорить о динамике развития слуховой функции. Обоснуйте свой ответ.
    

103. Перечислите факторы риска по глухоте и тугоухости, которые необходимо учитывать у новорожденных детей и младенцев.
     
104. Нужно ли протезировать глухих и слабослышащих детей на 1 году жизни? Если Ваш ответ – «да» – то выберите правильный вариант протезирования:
     

а) 1 аппарат – 2 аппарата

б) аппараты заушные, внутриушные, карманные

в) аппараты импортного или отечественного производства с соответствующими характеристиками.

103. Когда необходимо оказывать коррекционную помощь глухими и слабослышащим детям младенческого и раннего возраста?
     
104. В чем заключаются особенности обучения восприятию и воспроизведению устной речи детей младенческого и раннего возраста?
     
105. В каком возрасте начинаются регулярные индивидуальные занятия ребенка с сурдопедагогом?
     
106. Когда ребенок может начинать занятия с сурдопедагогом в малых группах?
     
107. Определите место и роль индивидуальных и фронтальных занятий по развитию слухового восприятия глухих и слабослышащих дошкольников.
     
108. Опишите методику обучения дошкольников: а) различению звучащих игрушек; б) определению количества звучаний; в) различению на слух долготы, громкости, слитности, темпа и ритма звучаний; г) определению направления звука; д) различению на слух звучаний марша, вальса и польки; е) различению на слух хорового сольного исполнения, ж) различению на слух звучаний мужского и женского голоса.
     
109. Разработайте конспекты занятий по перечисленным направлениям для детей младшего, среднего, старшего и подготовительной группы (на выбор).
     
110. Опишите методику обучения дошкольников восприятию на слух слов.
     
111. Какой наглядный материал использует сурдопедагог при обучении дошкольников восприятию на слух слов?
     
112. Какое количество слов предъявляет сурдопедагог для различения и опознавания дошкольникам в младшей, средней, старшей и подготовительной группах?
     
113. Опишите этапы обучения дошкольников восприятию на слух фраз.
     
114. Какие действия и речевые реакции дошкольников возможны, согласно методике в ответ на слуховое восприятие фраз – поручений, вопросительных фраз и повествовательных предложений?
     
115. Какой наглядный материал использует сурдопедагог при обучении восприятию фраз?
     
116. Опишите обучение восприятию на слух текстов, состоящих из: а) знакомых по звучанию слов; б) знакомых по звучанию слов в сочетании с незнакомыми.
     
117. Как меняется объем текста, предъявляемого на слух, в зависимости от: а) возраста дошкольника и срока обучения в детском саду; б) возраста школьника и срока обучения в школе?
     
118. Определите последовательность отработки восприятия на слух ключевых слов, словосочетаний, вопросов к тексту, отдельных фраз из текста и самого текста для детей дошкольного возраста, младшего и среднего школьного возраста.
     
119. Какова роль догадки в опознавании слов?
     
120. Опишите методику работы над текстом, выделяя слухозрительное и слуховое восприятие материала текста детьми разных возрастных категорий.
     
121. Перечислите особенности обучения восприятию на слух текстов в 4-5 классах и 6-7 классах.
     
122. Каковы особенности работы по развитию слухового восприятия слабослышащих дошкольников?
     
123. Проанализируйте по годам обучения Программу «Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного возраста» – раздел «Развитие слухового восприятия». Определите содержание работы на каждом году обучения.
     
124. В чем отличия работы по развитию слухового восприятия слабослышащих и глухих детей школьного возраста?
     
125. Какие виды работ можно использовать при развитии слухового восприятия глухих и слабослышащих детей?
     
126. Перечислите виды работ, которые больше подходят для развития слухового восприятия: а) детей дошкольного возраста; б) младших школьников; в) учащихся средних и старших классов.
     
127. Что Вам известно из истории развития слуха у неслышащих детей в Германии и других странах?
     
128. Раскройте методические пути развития слуха глухих и слабослышащих детей в Германии и других странах Европы.
     
129. Как оценивает возможности развития слухового восприятия глухих детей А. Леве (Германия)?
     
130. Изучите внимательно игры, рекомендованные А. Леве для развития слуха глухих и слабослышащих детей. Определите, в каком возрасте можно использовать данные игры. Пользуйтесь материалом пособия.
     
131. Что Вам известно о верботональной системе реабилитации лиц с нарушениями слуха в центре «СУВАГ»?
     
132. Что входит в комплексную медико-психолого-педагогическую диагностику детей с нарушениями слуха в данном центре?
     
133. Как организована коррекционно – развивающая работа с детьми дошкольного и школьного возраста в центре «СУВАГ»?
     
134. Какова роль фонетической ритмики и музыкальной стимуляции в коррекционной работе с детьми, имеющими нарушения слуха?
     

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЗАДАНИЙ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Наименование раздела	Вид задания для самостоятельной работы
Вопросы диагностики нарушений слуховой функции глухих и слабослышащих	Написание рефератов, подготовка мультимедийных презентаций, анализ аудиограмм. Работа с таблицами «Методы исследования слуха», «Примерная схема оценки слуха». Выполнение заданий для самостоятельных работ по темам.
Организация работы по РСВ глухих и слабослышащих,	Написание рефератов, подготовка мультимедийных презентаций. Заполнение таблиц по ЗУА ФОСиР (в электронном и бумажном варианте)
Методика работы по РСВ глухих и слабослышащих	Подготовка мультимедийных презентаций, создание портфолио, написание рефератов, разработка методических пособий и конспектов.

Рекомендуемая литература.

ОСНОВНАЯ:

1. Королева И.В. «Диагностика и коррекция нарушений слуховых функций у детей раннего возраста», - СПБ, КАРО, 2005
   
2. Королева И.В. «Кохлеарная имплантация глухих детей и взрослых», - СПБ, КАРО, 2009.
   
3. Королевская Т.К. «развитие слухового восприятия слабослышащих детей! – М, Владос, 2004
   
4. Программы специальных (коррекционных образовательных учреждений I вида – М: Просв., 2005
   
5. Программы специальных (коррекционных образовательных учреждений II вида – М: Просв., 2006
   
6. Сурдопедагогика: учебник для студентов дефектологического факультетов/Под. ред. Е.Г. Речицкой.- М., Владос, 2004.
   
7. Сурдопедагогика. Учебное пособие для самостоятельной работы студентов /Под. ред. Е.Г. Речицкой.- М., Владос, 2004
   
8. Шматко Н.Д., Пелымская Т.В. Формирование устной речи дошкольников с нарушенным слухом. М., 2005