Алмазова Анна Алексеевна, к п. н., доц

1. Калькирующая жестовая речь как средство коммуникации в условиях официального общения.
   
2. Особенности функционирования разговорной и калькирующей жестовой речи учащихся разного возраста.
   
3. Словари жестового языка.
   
4. Средства передачи значений множественности, принадлежности, субъективно-объективных отношений, времени в разговорном жестовом языке.
   
5. Специфика построения синтаксических единиц калькирующей жестовой речи и разговорного жестового языка.
   
6. Взгляды представителей различных школ сурдопедагогики в Западной Европе в 17-18 веках.
   
7. Отношения по вопросу к дактильной и жестовой речи в обучении глухих детей в концепциях педагогических систем “Оральный метод”, “Рочестерский метод”, “Метод тотальной коммуникации”.
   
8. Проблемы дактильной и жестовой речи на Всемирных конгрессах по обучению глухих.
   
9. Взгляды на дактильную и жестовую речь передовых сурдопедагогов в 19 веке.
   
10. Оценка роли дактильной речи в обучении и воспитании глухих дошкольников и младших школьников.
    

1. Зайцева Г.Л. Жест и слово. Научные и методические статьи. М, 2006.
   
2. Малофеев Н.Н. «Специальное образование в меняющемся мире. Европа». М., «Просвещение», 2009.
   
3. Назарова Н.М., Пеннин Г.Н. «История специальной педагогики». М., «Академия», 2007.
   
4. Основы сурдопедагогики / Под ред. Е.Г. Речицкой. Курс лекций. Московский педагогический государственный университет. Инновационная образовательная программа. Приоритетные национальные проекты «Образование». Competentum, 2008г.
   
5. Современные аспекты жестового языка. Сб.статей – М., 2006.
   

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ:

1. Басова А.Г., А.Г. Геранкина. Исторические данные об отношении сурдопедагогов к дактильной и жестовой форме речи в обучении глухих. / Вопросы сурдопедагогики, 1970.
   
2. Боскис Р.М. Глухие и слабослышащие дети. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.
   
3. Выготский Л.С. Основы дефектологии. Собрание сочинений. Т. 5. – М.: Педагогика, 1983.
   
4. Гейльман И.Ф. Дактилология. – Л.: ЛВЦ, 1981.
   
5. Гейльман И.Ф. Специфические средства обучения глухих: Дактилология и мимика, – ч. I–IV, Л.: ЛВЦ, 1975-1979.
   
6. Геранкина А.Г. Практикум по дактильной речи. – М.: Просвещение, 1972.
   
7. Димскис Л.С. Изучаем жестовый язык. – Минск: НМ Центр, 2000.
   
8. Дьячков А.И. Воспитание и обучение глухонемых детей. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957.
   
9. Зайцева Г.Л. Жестовая речь. Дактилология. Учебник для слушательов. – М.: Владос, 1999.
   
10. Зайцева Г.Л. Зачем учить глухих жестовой речи? / Дефектология, 1995, № 2.
    
11. Зыков С.А. Методика обучения глухих детей языку. – М.: Просвещение, 1971
    
12. Комарова А.А. Статус жестового языка и проблемы перевода. – М.: МГО ВОГ// Материалы конференции «Жестовый язык и проблемы перевода», 2002.
    
13. Крейдин Г.Е., М.А. Кронгауз. Семиотика или азбука общения. М., МПРОС, 1997.
    
14. Крейдлин Г.Е., М.А. Кронгауз. Семиотика или азбука общения. М., МИРОС, 1997
    
15. Марциновская Е.Н. Дактильная форма речи и ее взаимодействие с устной и письменной речью. / Психология глухих детей. М., 1971.
    
16. Речицкая Е.Г. Задания для самостоятельной работы слушательов сурдоотделения по курсу “Дактильная и жестовая речь”, – ч. I – М.: МПГИ, 1984.
    
17. Розанова Т.В. Развитие памяти и мышления глухих детей. – М.: Педагогика, 1978.
    
18. Сборник рабочих программ дисциплин предметной подготовки по специальности 031600 – Сурдопедагогика. – М.: «Прометей» МПГУ, 2005.
    
19. Фрадкина Р.М. Говорящие руки: Тематический словарь жестового языка глухих России, М., 2001
    
20. Цукерман И.В. Скорость восприятия различных форм речевой информации в норме и при нарушении слуха и зрения.
    

1. 
   Зикеев А.Г. Специальная педагогика: Развитие речи учащихся: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений-2-ое изд., испр., - М.: Издательский дом центр «Академия», 2005.- 200с.
   
2. Зикеев А.Г. Читай! Размышляй! Пиши! В 3ч.: пособие по развитию речи 3-6 классов спец .(коррекционных) образоват. учреждений I и II вида – М.: Гуманитарный изд. центр Владос 2005.- 92с.
   
3. Ковшиков В.А., Глухов В.П. Психолингвистика. Теория речевой деятельности. – М., 2007.
   
4. Кукушкина. О.И. Информационные технологии в контексте отечественной традиции специального образования. – М.: Полиграф-сервис, 2005 г. – 327с
   
5. Фрумкина Р.М. Психолингвистика – М., 2007.
   

1. Басова А.Г., Егоров С.Ф. История сурдопедагогики. – М.,1984;
   
2. Боскис P.M. Глухие и слабослышащие дети. - М: Советский спорт, 2004.
   
3. Быкова Л.М. Развитие связной речи глухих учащихся начальных классов.-М.,1989.
   
4. Быкова Л.М., Вишневская Е.Е. Методика развития речи глухих учащихся 1-4; классов.- Л.,1978.
   
5. Валгина Н.С. Теория текста. – М., 2004.
   
6. Выготский Л.С. Основы дефектологии.- СПб.: Издательство «Лань», 2003. -656с.
   
7. Гольдберг А.М. Особенности самостоятельной письменной речи глухих школьников. – М., 1966.
   
8. Горбунова Е.А. Сочинения в системе работы по развитию связной речи глухих старшеклассников.// «Дефектология» № 4, 2004;
   
9. Зайцева Г.Л. Дактилология. Жестовая речь.-М., М.,1991;
   
10. Зикеев А.Г. Работа над лексикой в начальных классах специальных (коррекционных школ): учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.- 176с
    
11. Зикеев А.Г. Работа над лексикой начальных классов специальных (коррекционных) школ.-М.,2003;
    
12. Зикеев А.Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений.- М.,2002
    
13. Зыков С.А. Методика обучения глухих детей языку.-М.,1977.
    
14. Зыкова М.С. О речевом общении глухих младших школьников. // «Дефектология» № 3, 2001;
    
15. Зыкова Т.С. Новый подход к организации учебного процесса в младших классах для глухих детей.// «Дефектология» №1 2003;
    
16. Зыкова Т.С. Характеристика речевого развития выпускников школ глухих детей// «Дефектология» №6, 2000, №1, 2001
    
17. Зыкова Т.С., Зыкова М.А. Методика предметно практического обучения в школе глухих.-М., 2002
    
18. Колтуненко И.В. Особенности письменной речи глухих восьмиклассников.//Дефектология. 1984 № 1.
    
19. Колтуненко И.В., Носкова Л.П. Обучение русскому языку. - М.,1982.
    
20. Львов М.Р. и др. Методика обучения русскому языку в начальных классах. М., 2002
    
21. Львов М.Р. Основы теории речи.- М., 2000
    
22. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах.-М.,1987.
    
23. Методика преподавания русского языка в школе глухих / Под ред. Л.М. Быковой.-М.,2002;
    
24. Новоселов Л.А. Практические работы на уроках чтения и развития речи в школе глухих. – М., 1983.
    
25. Носкова Л.П. Роль системы обучения языку в личностном развитии глухих детей // «Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников»- М., 1989;
    
26. Панов В.П. Типы и структура уроков русского языка. - М.,1987.
    
27. Понгильская А.Ф. Обучение языку глухих детей младших классов. – М., 1963.
    
28. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений I вида.-М., 2003;
    
29. Светловская Н.Н. Методика внеклассного чтения.-М.,1977;
    
30. Туджанова К.И.: Задания для самостоятельной работы слушателей (дидактика коррекционных учреждений I, II вида.). – М.: Прометей МПГУ, 2004. – 208с.
    
31. Туджанова К.И.:Дидактика коррекционных учреждений I, II вида. Теоретический курс. Учебное пособие для студентов дефектологических факультетов высших педагогических учебных заведений, учителей и воспитателей общеобразовательных коррекционных учреждений I, II вида. – М.: Прометей МПГУ, 2004. – 208с.
    
32. Ушакова Т.Н. Речь: принципы и истоки развития. – М., 2004.
    
33. Фомичева Г.А. Работа над словосочетанием и предложением в начальных классах.- М.,1984
    

1. 
   Проведите анализ программных требований по предмету “Математика” в начальных классах школ слабослышащих. В чем их своеобразие и преемственные связи с программными требованиями соответствующих дошкольных учебных заведений.
   
2. Проведите анализ программных требований по предмету “Математика” в начальных классах школ глухих. В чем их своеобразие и преемственные связи с программными требованиями соответствующих дошкольных учебных заведений. Отметьте их отличие от программных требований массовой школы.
   
3. Проведите сравнительный анализ программных требований по предмету «Математика» в начальных классах школ глухих и в начальных классах школ слабослышащих.
   
4. Проведите анализ конспекта урока “Математики” в начальных классах школы для детей с недостатками слуха.
   
5. Раскройте значение дочислового периода в курсе математики школы для детей с недостатками слуха.
   
6. Раскройте роль разных видов измерений на начальном этапе обучения математике в школах для детей с недостатками слуха.
   
7. Опишите 2 – 3 проблемные ситуации при обучении математике в школах для детей с недостатками слуха.
   
8. Разработайте деловую игру применительно к уроку математики в школах для детей с недостатками слуха.
   
9. Смоделируйте педагогическую ситуацию на уроке математики в школах для детей с недостатками слуха. Расскажите, как реализуются общие и специальные методы обучения, коррекционная направленность, использование словесной речи при усвоении математических знаний.
   
10. Разработайте дидактический материал для применения на уроке математики, раскройте методику его использования на уроках математики в школах для детей с недостатками слуха.
    
11. Разработайте внеклассное мероприятие (математическую игру, викторину, математический вечер, математическую газету).
    
12. Раскройте возможные темы для математического кружка, оформите математический уголок.
    
13. Расскажите, как можно развивать математическое мышление, пространственно – временные представления на экскурсии.
    

1. 
   Белошистая А.В. Методика обучения математике в начальной школе: курс лекций: учеб. пособие для студ. высших учеб. заведений. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005.
   
2. Истомина Н. А. Методика обучения математике в начальных классах. – М.: Ассоциация XXI век, 2005.
   
3. Никольская И.Л., Тигранова Л.И. Гимнастика для ума: книга для учащихся начальных классов. - М.: Издательство «Экзамен», 2009.
   
4. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений I вида, Сб. I: подготовительный, 1 - 7 классы. - М.: Просвещение, 2005.
   
5. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида, Сб. II: для слабослышащих и позднооглохших детей. - М., Просвещение, 2006
   
6. Психология глухих детей / под ред. И.М. Соловьева и др. – М.: Советский спорт, 2006.
   
7. Развитие детей с нарушениями слуха во внеурочной деятельности: пособие для учителей и воспитателей спец. (коррекц.) образоват. Учрежден I и II вида / под ред. Е.Г. Речицкой. – М.: Гуманитарный изд. Центр ВЛАДОС, 2005.
   
8. Стойлова Л. П. Математика. – М.: Академия, 2005.
   

1. 
   Андреева Е., Фалина И. Информатика: Системы счисления и компьютерная арифметика. М., 1999.
   
2. Бантова М.В., Бельтюкова Г.В., Полевщикова А.М. Методика преподавания математики в начальных классах. М., Просвещение, 1987.
   
3. Богданова Т.Г. Сурдопсихология: учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.
   
4. Виленкин Н.Я., Пышкало А.М. и др. Математика. М., Просвещение, 1987.
   
5. Давыдов В.В. и др. Обучение математике. 1 класс, М., 1994.
   
6. Жикалкина Т. К. Система игр на уроках математики в 1-2 кл. Пособие для учителей. – М.: Новая школа, 1996.
   
7. Истомина Н. Б. Войтилева Г. В. Комплект наглядных пособий для 1 класса четырехлетней начальной школы. М. : Линка – ПРЕСС, 2002.
   
8. Истомина Н. Б. Методика обучения математике в начальных классах. – М.:Линка – ПРЕСС, 1997.
   
9. Истомина Н. Б. Методика обучения математике в начальных классах. – М.: Академия, 2002.
   
10. Истомина Н. Б. Развивающее обучение. // Начальная Школа, 1996, № 12, с. 30 – 34
    
11. Истомина Н. Б. Учимся решать задачи. Тетрадь по математике для 1 класса и тетрадь по математике для 2 класса четырехлетней начальной школы. М.: Линка – ПРЕСС, 2002.
    
12. Истомина Н. Б. Учимся решать задачи. Тетрадь по математике для 3 класса четырехлетней начальной школы. М.: Линка – ПРЕСС, 2002.
    
13. Истомина Н. Б. Учимся решать задачи. Тетрадь по математике для 4 класса четырехлетней начальной школы. М.: Линка – ПРЕСС, 2002.
    
14. Истомина Н. Б., Шадрина И. В. Наглядная геометрия. Тетрадь по математике для 1 класса четырехлетней начальной школы. – М.: Линка – Пресс, 2002.
    
15. Истомина Н. Б., Шадрина И. В. Наглядная геометрия. Тетрадь по математике для 2 класса четырехлетней начальной школы. – М.: Линка – Пресс, 2002.
    
16. Кузнецов В. И. Тетрадь по математике для 1 класса четырехлетней начальной школы. – М.: Новая школа, 1996.
    
17. Михаленкова И.А. Формирование основных математических знаний у глухих учащихся начальных классов. Л., 1989.
    
18. Мовшина Н. И., Слезина Н. Ф. Математика. Учебник для 3 класса школ глухих и слабослышащих. – М.: Просвещение, 1993.
    
19. Развитие логического мышления и особенности усвоения основ наук слабослышащими школьниками. Ред. И.М. Гилевич, К.Г. Коровин. М., Педагогика,1986.
    
20. Развитие способностей глухих детей в процессе обучения. Ред. Розанова Т.В., М., Педагогика,1994.
    
21. Розанова Т.В. Психология решения задач глухими школьниками. М.: Просвещение, 1965.
    
22. Салмина Н.Г., Сохина В.П. Обучение математике в начальной школе. М., Педагогика,1975.
    

9. Сборник рабочих программ дисциплин предметной подготовки по специальности 031600 – Сурдопедагогика. – М.: «Прометей» МПГУ, 2004.
   

23. Слезина Н. Ф. Математика. Учебник для 1 класса школ глухих и слабослышащих. – М.: Просвещение, 1990.
    
24. Слезина Н. Ф. Обучение арифметике в младших классах школ глухих. Метод. пособие для учителя, М., «Просвещение», 1967.
    
25. Сухова В.Б. Обучение математике в подготовительном -IV классах школ для глухих и слабослышащих детей. М., AKADEMIA, 2002.
    
26. Сухова В. Б. Математика: Учебник подготовительный класс школ глухих. Изд. 5-ое. М.: Просвещение, 2000.
    
27. Сухова В.Б. Совершенствование содержания и методов обучения математике глухих учащихся 1-8 экспериментальных классов. В сборн. “ Повышение эффективности обучения глухих школьников” М., 1986, стр.92.
    
28. Сухова В.Б. Совершенствование учебной деятельности младших глухих школьников на уроках математики. Дефектология, № 1, 1994, стр.41.
    
29. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М.: МГУ, 1975.
    
30. Теоретические основы методики обучения математике в начальных классах. Под ред. Н.Б. Истоминой. М.,1996.
    
31. Тигранова Л.И. Развитие логического мышления детей с недостатками слуха: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1991.
    
32. Труднев В.П. Внеклассная работа по математике в начальной школе. М., 1995.
    
33. Формирование представлений о массе тела и емкости. // Нач. шк. 1997, № 9, с. 75-79.
    
34. Формирование у школьников понятия «скорость». // Нач. шк. 1999, №1 с. 40-42.
    

1. Волкова К.А., Казанская В.Л. , Денисова О.А.Методика обучения глухих детей произношению. - М.:ВЛАДОС, 2008.
   
2. Королева И.В. Диагностика и коррекция нарушений слуховой функции у детей раннего возраста.- С.-Петербург: КАРО, 2005.
   
3. Кузьмичева Е.П., Яхнина Е.З., Шевцова О.В. Развитие устной речи у глухих школьников. 2-изд. – М.: ЭНАС, 2005
   
4. Яхнина Е.З. Развитие восприятия воспроизведения устной речи у глухих учащихся младших классов. – в кн. Развитие детей с нарушениями слуха во внеурочной деятельности: пособие для учителя и воспитателя спец. (коррекц.) образоват. учреждений I и II вида / под. ред. Е.Г. Речицкой. – М.: ВЛАДОС, 2005.
   
5. Яхнина Е.З. Организация слухоречевой среды в процессе воспитательной работы с детьми, имеющими нарушения слуха. – в кн. Педагогические технологии воспитательной работы в специальных (коррекционных) школах I и II вида. Ч.1. / под ред. Е.Г. Речицкой. – М.: ВЛАДОС, 2009.
   
6. Яхнина Е.З. Педагогические технологии организации и проведения общешкольных праздников. – в кн. Педагогические технологии воспитательной работы в специальных (коррекционных) школах I и II вида. Ч.2. / под ред. Е.Г. Речицкой. – М.: ВЛАДОС, 2009.
   

1. Багрова И.Г. Обучение слабослышащих учащихся восприятию речи на слух - М.: Просвещение, 1990
   
2. Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи – М.: Педагогика, 1977
   
3. Бельтюков В.И. Чтение с губ. - М., Педагогика, 1970.
   
4. Брызгунова Е.А. Фонетика и интонация русской речи – М.:МГУ, 1965.
   
5. Власова Т.М., Пфафенродт А.Н. Фонетическая ритмика. - М., Просвещение, 1989.
   
6. Волкова К.А. Методика обучения глухих произношению. - М.: Просвещение, 1980.
   
7. Галишникова Т.И Использование игр и игровых упражнений в работе над произношением глухих учащихся во внеклассное время //Содержание и организация воспитательного процесса в школе-интернате для детей с нарушениями слуха. М., Прометей, 1992, с. 122-131.
   
8. Галишникова Т.И. Психолого-педагогические условия и пути реализации взаимосвязи специальных индивидуальных занятий по формированию произношения в школе глухих //Проблемы обучения и воспитания детей с нарушениями слуха. – Владимир, 1994.
   
9. Кагарлицкая А.С., Тугова Н.А., Шелгунова Н.И. Музыкально-ритмические занятия. - М.: Просвещение, 1992.
   
10. Королевская Т.К., Кукушкина О.И. Компьютерная поддержка работы по формированию произношения у детей с нарушениями слуха //Дефектология.- 1995.- №1
    
11. Кузьмичева Е.П. Методика развития слухового восприятия глухих учащихся. - М., Просвещение, 1991.
    
12. Кузьмичева Е.П., Яхнина Е.З. Новые подходы к активизации устной коммуникации глухих школьников // Развитие и коррекция. –1998.- №3
    
13. Кузьмичева Е.П., Яхнина Е.З. Развитие нарушенной слуховой функции, восприятия и воспроизведения устной речи у глухих школьников. – в кн. Сурдопедагогика / под ред. Е.Г. Речицкой. – М.: ВЛАДОС, 2004.
    
14. Леонгард Э.И., Самсонова Е.Г. Развитие речи детей с нарушенным слухом в семье. - М., Просвещение,1991
    
15. Микшина Е.П., Горбунова Н.В., Мамедова Е.Ю. Методика формирования и развития устной речи – С.- Петербург, Изд-во РПГУ им. А.И.Герцена «СОЮЗ», 2001
    
16. Назарова Н.М. О темпе устной речи глухих III-IY классов //Дефектология, № 5, 1972
    
17. Пелымская Т.В., Шматко Н.Д. Формирование устной речи дошкольников с нарушенным слухом - М.: ВЛАДОС, 2003
    
18. Программы для специальных дошкольных учреждений. Воспитание и обучение глухих детей дошкольного возраста. - М., Просвещение, 1991.
    
19. Программы для специальных дошкольных учреждений. Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного возраста. - М., Просвещение, 1991.
    
20. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений I вида. - М., Просвещение, 2003.
    
21. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида. – М.: Просвещение, 2003.
    
22. Рау Ф.Ф. Слезина Н.Ф. Устное слово – М., 2004
    
23. Рау Ф.Ф. Устная речь глухих. - М., Педагогика, 1973.
    
24. Рау Ф.Ф. Формирование устной речи глухих детей. – М.: Педагогика, 1981.
    
25. Рау Ф.Ф., Слезина Н.Ф. Методика обучения произношению в школе для глухих детей. - М., Просвещение, 1981.
    
26. Слезина Н.Ф. Применение технических средств в обучении глухих произношению. - М., Педагогика, 1975.
    
27. Слезина Н.Ф. Формирование произношения у глухих школьников. - М.: Просвещение, 1984.
    
28. Словесная речь - основа формирования личности глухого школьника. - М.: Чайка, 1994.
    
29. Шматко Н.Д., Пелымская Т.В. Если малыш не слышит - М, Просвещение, 2003
    
30. Яхнина Е.3. Музыкально-ритмические занятия с глухими учащимися младших классов. - М.: Российское педагогическое агентство, 1997.
    
31. Яхнина Е.З Содержание работы над ритмико-интонационной структурой устной речи в первоначальный период обучения глухих школьников / Актуальные вопросы теории и практики коррекционнюй педагогики - М, Мин-во общего и профес. образ, МГОПУ, 1997
    
32. Яхнина Е.З. Использование музыкальных средств при формировании интонационной структуры устной речи у глухих школьников / в кн. Активизация учебно-воспитательного процесса глухих и слабослышащих учащихся. Межвуз. сб. научных трудов - М, Прометей, 1997
    
33. Яхнина Е.З. Музыкально-ритмические занятия с детьми, имеющими нарушения слуха – М.: ВЛАДОС, 2003
    
34. Яхнина Е.З. Пути совершенствования произносительной стороны устной речи глухих школьников (часть1,2) - ж. “Дефектология”, 3, 1994, ж. “Дефектология”, 1, 1995.
    

65. Какова коррекционная направленность уроков труда в специальной (коррекционной) школе I и II вида.
    
66. Почему ручной труд является пропедевтикой профессионально-трудовой подготовки?
    
67. Каково значение трудового воспитания на уроках ручного труда?
    
68. Какие виды работ предусмотрены учебной программой для специальной школы I и II вида?
    
69. Каково содержание и коррекционное значение обучения детей с нарушениями слуха приемам лепки?
    
70. Каковы свойства глины и пластилина как пластических материалов?
    
71. Какие способы подготовки глины и пластилина к лепке?
    
72. Какие инструменты и инвентарь используются для лепки?
    
73. Каковы виды лепных работ?
    
74. Какие основные виды природных материалов?
    
75. Каковы способы обработки и хранения природных материалов?
    
76. Какие виды изделий из природных материалов?
    
77. Каковы свойства природных материалов?
    
78. Каковы виды изделий из бумаги и картона?
    
79. Какие группы инструментов применяются на занятиях?
    
80. Каковы технические умения и навыки, приобретаемые на занятиях с бумагой и картоном?
    
81. Каковы свойства применения ниток?
    
82. Какие виды фурнитуры в швейном производстве?
    
83. Какие виды работ выполняются с текстильными материалами?
    
84. Каковы задачи обучения детей с нарушениями слуха при работе с металлоконструктором?
    
85. Какие виды, назначение и применение проволоки в народном хозяйстве?
    
86. Какие инструменты используются при работе с проволокой и металлоконструктором?
    
87. Каковы свойства древесины, виды материалов из древесины?
    
88. Каковы виды изделий из древесины?
    
89. Какие инструменты используются для обработки древесины?
    
90. Какие практические работы с древесиной используются на уроках труда в специальной школе I и II вида?
    
91. В чем заключаются особенности формирования рабочих движений у учащихся специальной школы I и II вида при работе с древесиной?
    
92. Дайте краткий анализ программы ручного труда специальной школы I и II вида.
    
93. Охарактеризуйте виды инструкционных технологических карт и расскажите об их применении на уроке.
    
94. Определите примерную структуру урока ручного труда.
    
95. Расскажите об использовании глины в народном хозяйстве.
    
96. Изготовьте по образцам народного творчества игрушки из глины и пластилина.
    
97. Составьте фрагмент урока по теме «Лепка грибов по образцу».
    
98. Составьте предметную карту к одному из уроков (урок по выбору).
    
99. Расскажите о методике изготовления изделий из природного материала.
    
100. Спланируйте на полугодие работу с природными материалами (класс по выбору).
     
101. Составьте простейшие плоскостные композиции из природного материала (букет, узоры в полосе и круге, грибы, бабочка, рыбки).
     
102. Расскажите о производстве и сортах бумаги и картона.
     
103. Охарактеризуйте методы ознакомления учащихся со свойствами бумаги и картона.
     
104. Проанализируйте конспект урока труда по работе с бумагой и картоном.
     
105. Дайте характеристику различным видам ручных стежков.
     
106. Покажите коррекционно-развивающее значение шитья по проколам для детей с нарушениями слуха.
     
107. Составьте фрагмент урока по теме «Работа с нитками» (урок по выбору).
     
108. Подготовьте предметную карту к уроку по теме «Работа с текстильными материалами» (урок по выбору).
     
109. Разработайте конспект урока по работе с проволокой (урок по выбору).
     
110. Охарактеризуйте коррекционное значение для у детей с нарушениями слуха сборки моделей из металлоконструктора по техническому рисунку.
     
111. Раскройте возможности расширения профессиональной осведомленности учащихся специальной школы I и II вида на занятиях с проволокой и металлоконструктором.
     
112. Разработайте конспект урока по теме «Сборка модели тележки из деталей металлоконструктора по представлению о предмете».
     
113. Обоснуйте коррекционно-развивающее значение развития у детей с нарушениями слуха пространственного воображения на занятиях конструированием.
     
114. Составьте разработку лабораторной работы по ознакомлению учащихся со свойствами древесины.
     
115. Назовите правила техники безопасности и санитарно-гигиенические требования по работе с древесиной.
     
116. Изобразительная деятельность в системе коррекционно-воспитательной работы специальной (коррекционной) школы I и II вида.
     
117. Учебная программа по изобразительному искусству в специальной (коррекционной) школе I и II вида.
     
118. Принципы, методы и организация обучения детей с нарушениями слуха изобразительному искусству.
     
119. Урок изобразительного искусства в специальной (коррекционной) школе I и II вида. Составить конспект одного из уроков.
     
120. Рисунок как одна из основ изобразительного искусства. Методика создания рисунка. Техника, средства выразительности. Материалы рисунка. Показать приемы изображения тона штриховкой.
     
121. Живопись акварелью и гуашью. Выполнить упражнения на заливку, отмывку и лессировку.
     
122. Коррекционно-воспитательная работа в пропедевтический период обучения изобразительному искусству. Составить план и зарисовать игровые графические упражнения.
     
123. Содержание и методика декоративного рисования в специальной коррекционной школе I и II вида. Коррекционно-воспитательная работа на уроках декоративного рисования. Выполнить народный узор (дымковской и городецкой росписи).
     
124. Рисование с натуры в специальной (коррекционной) школе I и II вида. Коррекционно-воспитательная работа на уроках рисования с натуры. Нарисовать с натуры натюрморт из двух-трех предметов.
     
125. Тематическое рисование, его особенности и место в изобразительном искусстве. Коррекционно-воспитательная работа на уроках тематического рисования. Выполнить композицию с включением фигур людей.
     
126. Ознакомление учащихся специальной школы I и II вида с произведениями изобразительного искусства.
     
127. Внеклассная работа по изобразительному искусству в специальной (коррекционной) школе I и II вида. Выполнение иллюстрации к литературному произведению для детей.
     
128. Шрифтовая и оформительская работа. Оформить обложку реферата и курсовой работы.
     

7. Катханова Ю.Ф., Васильев А.И. Изобразительное искусство: Рабочая тетрадь: 2 кл.: В 2 ч. – М., 2002.- ч.1.
   
8. Катханова Ю.Ф., Васильев А.И. Изобразительное искусство: Рабочая тетрадь: 2 кл.: В 2ч. – М., 2002. – ч.2.
   
9. Конышева Н.М. Умелые руки: Практикум для учащихся 1 класса начальной школы. – М., 2000.
   
10. Программы специальной (коррекционной) школы I и II вида. Общеобразовательные предметы. - М., 2002.
    

41. Волков Н.Н. Восприятие картины, - М., 1976.
    
42. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте (психологический очерк). — М., 1967.
    
43. Геронимус Т. М. Урок труда. Я все умею делать сам-3: учеб. тетрадь №7 по трудовому обучению для учащихся 3-го класса четырехлет. нач. шк.- М., 199I.
    
44. Гусакова А.М. Аппликация. - М., 1977.
    
45. Гульянц Э.К., Базик Н.Я. Что можно сделать из природного материала. - М., 1984.
    
46. Комарова Т.С. Обучение детей технике рисования. — М., 1976.
    
47. Комарова Т.С. Формирование графических навыков у детей. - М., 1970.
    
48. Косминская В.Б., Халезова Н.Б. Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельностью детей: Лабораторный практикум. — М., 1987.
    
49. Костерин Н.П. Учебное рисование: Учебное пособие для учащихся пед. училищ по специальности № 2002 «Дошкольное воспитание» и 2010 «Воспитание в дошкольных учреждениях». - М., 1986.
    
50. Кузин В.С. Методика преподавания изобразительного искусства в 1—3 классах: Пособие для учителей. — М., 1979.
    
51. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию /Под ред. Т.С.Комаровой, 2-е изд. - М., 1979.
    
52. Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. — М., 1989.
    
53. Рихвк Э.В. Обработка древесины в школьных мастерских. - М., 1991.
    
54. Щеблыкин И.К. и др. Аппликационные работы в начальных классах.- М., 1994.
    
55. Шпикалова Т.Я. Народное искусство на уроках декоративного рисования. – М., 1979.
    

1. Раскройте научно-методологические факторы, оказавшие влияние на развитие современной истории сурдопедагогики.
   
2. Какова роль естественных и общественно-гуманитарных наук в возникновении теории обучения глухих.
   
3. Какие факторы необходимо учитывать при построении периодизации развития научной мысли предмета истории сурдопедагогики.
   
4. На основе историко-педагогического анализа литературных источников покажите особенности отклонения в ритуальном обществе в эпоху мифологического мышления.
   
5. Охарактеризуйте общественные положения людей с нарушениями развития в античном мире.
   
6. Раскройте значение трудов мыслителей античного мира для объяснения причин аномального развития детей, их взгляды на возможности обучения лиц с ОВЗ.
   
7. Покажите особенности развития науки, культуры и образования в западной Европе в период раннего Средневековья.
   
8. Какое влияние оказало распространение христианства на социальное положение лиц с ОВЗ.
   

1. Общественное положение лиц с нарушениями слуха в эпоху Средневековья, раскройте причины, служившие препятствием для обучения детей с ОВЗ.
   
2. Какое влияние оказала университетская наука Западной Европы на формирование научных подходов к объяснению причины нарушений слуха?
   
3. Раскройте особенности отношения древнерусского общества к аномальным детям с учетом традиций православной культуры и народной педагогики?
   
4. Раскройте основные направления развития научных знаний в эпоху Возрождения.
   
5. Назовите выдающихся мыслителей-гуманистов, обосновавших возможности лиц с сенсорными нарушениями обучения.
   
6. Охарактеризуйте сущность технических положений Д. Кардана о глухоте и интеллектуальных способностях глухих.
   
7. Подготовьте доклад на тему: «Возникновение практики индивидуального обучения глухих в Западной Европе».
   

1. Какие научно-педагогические идеи послужили фактором для появления отдельных попыток индивидуального обучения глухих в странах Западной Европы в XVI-XVII вв.?
   
2. Какова роль естественных наук, в особенности медицины, в зарождении теории обучения глухих.
   
3. Какие основные дидактические правила изложил Я.П. Бонет в своем труде «О природе звуков и умении научить глухонемых говорить»?
   
4. Что из высказывать преподавателей индивидуального обучения глухих в XVI-XVII вв. было наиболее прогрессивным и послужило основанием для дальнейшего развития сурдопедагогической мысли и организации обучения глухих в специальных учреждениях?
   
5. Два направления в теории и практике индивидуального обучения глухих в странах Западной Европы. Назовите наиболее ярких представителей и их научные взгляды.
   

1. Дайте оценку просветительской, законодательной, философской и педагогической мысли эпохи Просвещения, оказавшей влияние на становление и развитие сурдопедагогики.
   
2. Охарактеризуйте сущность системы «Мимический метод» у Ш.М. Эпе и его последователя Р.А. Сикара. Места и значение обучения устной речи в этой системе.
   
3. Охарактеризуйте изменения, внесенные учителями Венского института для глухих в систему «Мимический метод» в первой половине XIX века. Значение этих изменений для дальнейшего развития сурдопедагогики.
   
4. Подумайте, почему усовершенствование Р.А. Сикаром системы «Мимический метод» привело к разногласиям между сурдопедагогами того времени.
   
5. Отберите высказывания об оценке системы «Мимический метод» в наше время.
   

1. Раскройте социально-экономические условия для создания системы «Чистый устный метод» в Германии и других странах Западной Европы.
   
2. Охарактеризуйте ведущие положения педагогикой системы С. Гейнике. Направления ее совершенствования.
   
3. Институт по обучению глухих в Лейпциге. Ознакомьтесь с историей его развития по материалам, опубликованным к 200-летию его существования в 1978г. ж. «Дефектология».
   
4. Определите структуру системы «Чистый устный метод» по работам А.И. Дьячкова и А.А. Красновского. Прокомментируйте критику системы «Чистый устный метод» в советской сурдопедагогике по материалам литературных источников.
   

1. Какая система организации учебно-воспитательной работы представлена в трудах В.И. Флери?
   
2. Какое значение В.И. Флери придавал жестовой и дактильной речи в обучении и воспитании глухих?
   
3. Какие мысли высказывал В.И. Флери об обучении устной речи глухих и какими научными данными обосновал их?
   
4. и воспитание глухих в середине XIX в? Укажите, в чем заключалось своеобразие русской системы обучения по сравнению с другими странами Западной Европы?
   
5. Какое мнение высказывал В.И. Флери о значении раннего обучения глухих устной речи?
   
6. Дайте оценку деятельности В.И. Флери с точки зрения развития современной отечественной сурдопедагогики.
   
7. Составьте краткие аннотации на основные труды В.И. Флери по вопросам обучения и воспитания глухих.
   
8. Подготовьте доклады о выдающихся сурдопедагогах: И.Я. Селезневе; А.Ф. Остроградском, Н.М. Лаговском.
   
9. Охарактеризуйте их научный вклад в развитие отечественной сурдопедагогики.
   

1. Составьте хронологическую таблицу основных дат жизнедеятельности Ф.А. Рау.
   
2. Раскройте научно-педагогические идеи, реализуемые в практике обучения и воспитания глухих детей.
   
3. Составьте библиографический список научных трудов Ф.А. Рау. Выделите из библиографического списка работы Ф.А. Рау по вопросам обучения глухих устной речи.
   
4. Охарактеризуйте вклад Ф.А. Рау в организации логопедической помощи детям с расстройствами речи, подготовка логопедических кадров.
   

1. Подготовьте доклады:
   

2. Р.М. Боскис. Значение ее трудов в развитии сурдопедагогики. Ознакомьтесь с имеющимися биографическими данными о Р.М. Боскис в дефектологической литературе. Составьте библиографию трудов Р.М. Боскис. Проанализируйте, что нового внесла Р.М. Боскис в теорию построения классификации детей с недостатками слуха и дифференциации спкциальных учреждений для них. На основе анализа научных трудов раскройте отношение Р.М. Боскис к жестовой речи.
   

1. Раскройте суть научных концепций второй половины ХХ в., определивших переход на новый этап развития сурдопедагогики.
   
2. Какое влияние на развитие сурдопедагогики оказала общепсихологическая теория деятельности А.Н. Леонтьева и культурно-историческая концепция Л.С. Выготского.
   
3. Назовите факторы, обусловившие развитие научной школы С.А. Зыкова в обучении глухих языку.
   
4. Раскройте содержание научной школы Ф.Ф. Рау. Дайте обоснование новой методической системы обучения глухих устной речи.
   
5. Охарактеризуйте деятельность Б.Д. Корсунской. Ее вклад в теорию и практику обучения глухих дошкольников.
   
6. Охарактеризуйте направление научных исследований Т.А. Власовой, Е.П. Кузьмичевой, А.Г. Басовой.
   
7. На основе анализа литературных источников докажите, что 50-80-е гг ХХ столетия определили расцвет отечественной сурдопедагогики и практики обучения, воспитания и социальной интеграции детей с нарушениями слуха.
   

1. Всемирная федерация глухих. Вопросы обучения и воспитания глухих в материалах конгрессов Всемирной Федерации глухих.
   
2. Определите время возникновения Всемирной Федерации глухих, ее цели и задачи. Конгрессы ВФГ, их значение.
   
3. Представьте дифференцированно содержание работы конгрессов по вопросам обучения и воспитания глухих и их реабилитации (по материалам, имеющимся в прессе).
   
4. Осветите вопросы профессиональной подготовки глухих и ее особенности в разных странах.
   
5. Раскройте содержание вопросов по сурдопедагогике, сурдопсихологии и аудиологии глухих на конгрессах. Значение этой работы для практики обучения и воспитания глухих.
   
6. Роль Всемирной Федерации глухих в решении проблем реабилитации и социальной адаптации лиц с ОВЗ.
   

1. Андреева Л.В. Сурдопедагогика. М, Академия, 2005,
   
2. Назарова Н.М., Пеннин Г.Н. «История специальной педагогики». М., «Академия», 2007.
   
3. Малофеев Н.Н. «Специальное образование в меняющемся мире. Европа». М., «Просвещение», 2009.
   
4. Основы сурдопедагогики / Под ред. Е.Г. Речицкой. Курс лекций. Московский педагогический государственный университет. Инновационная образовательная программа. Приоритетные национальные проекты «Образование». Competentum, 2008г.
   

1. Басова А.Г., Егоров В.И. История сурдопедагогики: Учебное пособие для слушателей. А., 1984.
   
2. Батов Г.Н. История обучения слабослышащих детей в России. Автореферат на соискание уч.ст. к.п.н. М., 1998.
   
3. Боскис Р. М. Американские сурдопедагоги о дактилологии «Дефектология». 1970. №1.
   
4. Дефектологический словарь (справочный материал о выдающихся деятелях отечественной и зарубежной дефектологии). М., 1980.
   
5. Дьячков А.И. Обучение и воспитание глухонемых. М., 1957.
   
6. Дьячков А.И. Системы обучения глухих. М. 1961.
   
7. Дьячков А.И., Комаров К.В. История сурдопедагогики. М., 1959.
   
8. Туджанова К.И. Дидактика коррекционных учреждений I и II вида. М., Прометей, 2004.
   
9. Туджанова К.И. Задания для самостоятельной работы слушателей. К учебному пособию «Дидактика коррекционных учреждений I и II вида». М.: Прометей, 2004. - 64 с.
   
10. Красновский А.А. Переписка С. Гейнике и Ш.М. Эпе // «Известия АНП РСФСР»1970. №1.
    
11. Малофеев Н.Н. “Особый ребенок”: христианское призрение или инклюзия в гражданское общество? Вторая конференция «Дети-инвалиды в семье, обществе, Церкви», Москва, 2008г.
    
12. Малофеев Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом: В 2-х частях. Часть 1: Западная Европа. - М.: Печатный двор, 1996. - 182с.
    
13. Потапова О.М. Лекции по истории сурдопедагогики. Л., 1982.
    
14. Сурдопедагогика /Под ред. Речицкой Е.Г. /М., «Владос», 2004.
    
15. Хрестоматия по истории обучения и воспитания глухонемых. Сост. А.И. Дьячков и А.Д. Доброва. М., 1974.