Алмазова Анна Алексеевна, к п. н., доц
Вид материала | Документы |
- Методические рекомендации Издание второе, переработанное и дополненное Минск 2006 удк, 270.38kb.
- Университетский образовательный стандарт высшего профессионального образования 010100, 1014.31kb.
- Ежегодная Международная научно-практическая конференция LXIV герценовские чтения, 132.21kb.
- 1 Лицейская муза Пушкина – Катенька Бакунина, 352.15kb.
- Дополнительная программа кандидатского экзамена по специальности 08. 00. 13 «Математические, 276.2kb.
- Книги об Анне Ахматовой, изданные в XXI веке, 312.9kb.
- Программа и тезисы докладов 59-й студенческой научной конференции физического факультета, 1256.84kb.
- 1. Назва модуля, 47.08kb.
- Методические указания 2008 Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное, 1449.02kb.
- «Федеральный центр сердца, крови и эндокринологии им. В. А. Алмазова Федерального агентства, 619.23kb.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ:
- Быкова Л.М. Развитие связной речи глухих учащихся начальных классов. - М., 1989.
- Вопросы обучения и воспитания глухих детей. - Свердловск, 1975.
- Вопросы обучения и воспитания детей с недостатками слуха. Вып. 2. - М., 1972.
- Выготский Л.С. Собр. соч. Т. 5 Основы дефектологии. - М., 1983.
- Зыков С. A. Обучение глухих школьников языку по новым программам //Дефектология. 1974. № 4.
- Зыков С. А. Методика обучения глухих детей языку. - М., 1977.
- Зыков С. А. Предметно-практическая деятельность в развитии глухих детей //Дефектология. 1970, №2.
- Зыкова Т.С. О некоторых путях повышения эффективности уроков ППО //Дефектология. 1983. № 4.
- Зыкова Т.С. Обучение глухих школьников планированию предметно-практической деятельности. Методическое письмо. -М., 1979.
- Зыкова Т.С. Обучение глухих школьников планированию предметно-практической и речевой деятельности //Дефектология. 1975. № 5.
- Зыкова Т.С., Зыкова М. А.. Методика предметно-практического обучения глухих. - М.: «Академия», 2002.
- Использование предметно-практической деятельности в обучении глухих школьников /Под ред. С.А. Зыкова. - М., 1976.
- Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. -М., 1975.
- Манаенко Т. А. Непроизвольное запоминание материала глухими детьми на уроках ППО //Дефектология. 1979. № 5.
- Марциновская Е.Н. Основы предметно-практического обучения глухих детей. - М., 1985
- Марциновская Е.Н., Нестерович Т.В., Зыкова Т.С. Уроки предметно-практического обучения в школе глухих. - М., 1980.
- Нестерович Т.В. Обучение глухих школьников младших классов словесному общению //Дефектология. 1974. № 2.
- Новоселов Л. А. К вопросу организации общения на уроке в школе для глухих детей //Дефектология. 1975. № 3.
- Предметно-практическое обучение в школе для глухих детей /Под ред. А.Г. Зикеева и Е.Н. Марциновской. - М., 1978.
- Психология глухих детей /Под ред. И.М. Соловьева, Т.В. Розановой, Ж.И. Шиф, Н.В. Яшковой. - М., 1971.
- Речицкая Е.Г. Задания для самостоятельной работы слушателей по курсу «Методика ППО»// Сурдопедагогика. Учебное пособие для самостоятельной работы слушателей /Под. ред. Е.Г. Речицкой.-М., 2004.
- Речицкая Е.Г. Формирование отношений сотрудничества глухих детей в процессе совместной деятельности //Проблемы обучения и воспитания детей с нарушением слуха. — М., 1994.
- Речицкая Е.Г. Формирование учебной деятельности глухих школьников младших классов. - Л., 1990.
- Речицкая Е.Г., Сошина Е. А. Развитие творческого воображения младших школьников в условиях нормального и нарушенного слуха. - М., 2003.
- Речицкая Е.Г., Филоненко-Алексеева А. Л.. Солнечный Зайчик. Ознакомление с окружающим миром., 0-1 кл, 2000, 2 кл. – М., 2003
- Розанова Т.В. Развитие памяти и мышления глухих детей. – М., 1978.
- Свердловская опорная школа для глухих детей /Под ред. С.А. Зыкова. -Свердловск, 1970.
- Сурдопедагогика / Под ред. Е.Г. Речицкой. - М.: ВЛАДОС, 2004. Сурдопедагогика. Учебное пособие для самостоятельной работы слушателей/Под редакцией Е.Г. Речицкой – М., 2004.
- Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М.: МГУ, 1975.
Дисциплины предметной подготовки
по программе дополнительного профессионального образования «Специальная психология» по направлению «Психологическое сопровождение образования лиц с ограниченными возможностями здоровья»
Психология детей с задержкой психического развития
Вопросы и задания для самостоятельной работы
Раздел 1. Причины и систематика задержек психического развития (ЗПР). Структура дефекта при задержке психического развития
Раскройте понятия «неуспеваемость», «трудности в обучении».
- Расскажите о причинах школьной неуспеваемости (психологические, педагогические, биологические, социальные и др.).
- Какие группы (виды, типы) неуспевающих школьников Вы знаете?
- Раскройте клиническую характеристику пограничных форм интеллектуальной недостаточности.
- Расскажите о видах инфантилизма.
- Расскажите об основных причинах задержки психического развития.
- Охарактеризуйте механизмы формирования задержки психического развития.
- Назовите основные виды энцефалопатических расстройств, наблюдающихся при задержке психического развития.
- Расскажите об инфантильных проявлениях в структуре задержка психического развития.
- Какие виды нарушений мозговых структур выявляются при задержке психического развития?
- Охарактеризуйте основные проявления детей с задержкой психического развития с преобладанием в структуре дефекта нарушения познавательной деятельности.
- Законспектируйте и проанализируйте статью Н.А. Добролюбова «Ученики с медленным пониманием» с позиций современной дефектологии.
- Проведите сопоставительный анализ классификаций пограничных форм нарушений интеллекта (по Г.Е. Сухаревой и В.В. Ковалеву).
Раздел 2. Психологические особенности детей с задержкой психического развития
1. Охарактеризуйте устную речь детей с задержкой психического развития.
2. Каковы основные проявления недостаточности восприятия у детей с задержкой психического развития?
3. Расскажите об особенностях памяти детей с задержкой психического развития.
4. Раскройте основные формы проявления взаимосвязи нарушения работоспособности и внимания при задержке психического развития.
5. Расскажите об особенностях деятельности детей с задержкой психического развития (на примере учебной деятельности).
6. Какие проявления эмоционально-волевой сферы свойственны детям с задержкой психического развития?
7. Расскажите об особенностях самооценки и уровня притязаний при задержке психического развития.
8. Охарактеризуйте коммуникативную деятельность детей с задержкой психического развития.
9. Расскажите об особенностях игровой деятельности детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста (на примере сюжетно-ролевой игры).
10. Расскажите об основных направлениях коррекционной работы по формированию игровой деятельности детей с задержкой психического развития.
11. Перечислите своеобразные черты изобразительной деятельности детей с задержкой психического развития.
12. Охарактеризуйте средства коррекционной работы по формированию изобразительной деятельности детей с задержкой психического развития.
13. Своеобразие моторики дошкольников данной категории.
14. Охарактеризуйте готовность к школьному обучению дошкольников с задержкой психического развития.
15. Расскажите об основных направлениях коррекционно-развивающей работы по подготовке дошкольников с задержкой психического развития к школьному обучению.
16. Составьте конспект статьи (по выбору):
- Волкова Л.С., Голубева Г.Г. Рекомендации к системе обследования фонетической стороны речи у дошкольников с задержкой психического развития //Дефектология. – 1995. – № 2.
- Екжанова Е.А. Формирование изобразительной деятельности у детей с задержкой психического развития 6-летнего возраста //Дефектология. – 1989. - № 4.
17. Проведите сопоставительный анализ программ дошкольных учреждений по подготовке к систематическому школьному обучению детей с задержкой психического развития и их нормально развивающихся сверстников по следующей схеме:
Название раздела (темы) | Содержание работы | |
Дети с задержкой психического развития | Нормально развивающиеся дети | |
Подготовка к обучению грамоте | | |
Развитие речи | | |
Подготовка к обучению математике | | |
Раздел 3. Дифференциальная диагностика задержки психического развития и сходных состояний
Определите основные признаки отграничения задержек психического развития от сходных состояний (умственная отсталость, нарушения речи, педагогическая запущенность и др.).
Составьте развернутый план психолого-педагогического обследования детей с задержкой психического развития дошкольного и младшего школьного возраста.
Определите условия, обеспечивающие эффективное формирование умений и навыков психолого-педагогической диагностики и коррекционной работы педагога.
Составьте план индивидуальной работы с ребенком с задержкой психического развития.
Раздел 4. Концепция коррекционно-развивающего обучения: диагностико-консультативное, коррекционно-развивающее, учебно-воспитательное, лечебно-профилактическое, социально-трудовое направления работы
- Раскройте особенности учебной деятельности учащихся с задержкой психического развития.
- Дайте характеристику поведения учащихся данной категории во время учебных занятий.
- Какие внеучебные интересы и склонности выявлены у детей?
- Сформулируйте основные направления коррекционной работы по нормализации учебной деятельности.
- По каким критериям строится педагогическая классификация учащихся с задержкой психического развития (по В.А. Пермяковой и С.А. Домишкевичу)?
- Раскройте значение диагностико-консультативного направления.
- Охарактеризуйте состав школьного психолого-медико-педагогического консилиума и основные задачи деятельности.
- Какие мероприятия предусматривает реализация лечебно-профилактического направления работы?
- Раскройте значение и основные задачи социально-трудового направления работы.
- В каких формах реализуется психолого-педагогическое сопровождение ребенка в системе коррекционнно-развивающего обучения?
- Составьте конспект статьи: Айзенберг Б.И., Кузнецова Л.В. Психокоррекционная работа с детьми, имеющими нарушения психического развития /В кн.: Психотерапия в дефектологии: Книга для учителя. Сост. Н.П. Вайзман – М., 1992.
- На основании изучения литературных источников составьте схему педагогического изучения учащихся с задержкой психического развития:
- Бедор Е. Комплексное изучение детей с временными задержками развития и вопросы их обучения //Дефектология. – 1975. – № 4.
- Жаренкова Г.И. Психолого-педагогическое изучение учащихся с задержкой психического развития в специальной школе //Дефектология. – 1981. – № 2.
- Никашина Н.А. Педагогическое изучение детей с задержкой психического развития //В кн.: Дети с ЗПР /Под ред. В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. – М., 1984.
- Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-методические аспекты. – М., 2001.
Раздел 5. Особенности организации учебно-воспитательной работы с детьми, имеющими задержку психического развития
- Сформулируйте психолого-педагогические условия повышения эффективности обучения школьников с задержкой психического развития.
- Проанализируйте программные требования к формированию навыка чтения учащихся с задержкой психического развития по годам обучения.
- Расскажите об особенностях формирования навыка чтения у младших школьников с задержкой психического развития.
- Охарактеризуйте основные направления работы по обучению чтению младших школьников с задержкой психического развития.
- Составьте конспект одной из статей (по выбору):
- Рахмакова Г.Н. Некоторые особенности письменной речи младших школьников с задержкой психического развития //Дефектология. – 1991. – № 2.
- Тригер Р.Д., Владимирова Е.В. Инициативная письменная речь учеников классов коррекционно-развивающего обучения //Дефектология. – 2002. –№ 4.
- Проведите сравнительный анализ программ по русскому языку (на примере разделов письмо и чтение) классов коррекционно-развивающего обучения и программы четырехлетней начальной общеобразовательной школы и заполните таблицу:
Разделы программ | Тема и содержание уроков, кол-во часов | Формы организации работы на уроке | ||
Программа коррекционно-развивающего обучения | Обычные классы | Программа коррекционно-развивающего обучения | Обычные классы | |
1. Обучение письму | | | | |
2. Обучение чтению | | | | |
Раздел 6. Социализация учащихся системы коррекционно-развивающего обучения
1.Проанализируйте организацию и содержание просветительской работы с родителями.
2.Составьте конспект статьи: Волковская Т.Н. Возможные варианты организации и содержания работы с родителями в условиях коррекционного детского сада //Дефектология. – 1999. – № 5.
3.Составьте примерный план первичной беседы с родителями, воспитывающими ребенка с задержкой психического развития.
Рекомендуемая литература.
ОСНОВНАЯ:
- Белопольская Н.Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития. – М., 2009.
- Костенкова Ю.А. Психолого-педагогические и методические аспекты обучения чтению детей с задержкой психического развития: Учебно-методическое пособие. – М., 2007.
- Кякинен Э.И. Нравственные ориентации младших школьников с ЗПР. – С-Пб., 2008.
- Лапп Е.А. Письменная речь у младших школьников с ЗПР. – Ростов-на-Дону, 2007.
- Обучение детей с нарушениями интеллекта (олигофренопедагогика) /Под ред. Б.П. Пузанова. – М., 2008.
- Тригер Р.Д. Психологические особенности социализации детей с задержкой психического развития. – М., 2008.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ:
Айзенберг Б.И., Кузнецова Л.В. Психокоррекционная работа с детьми, имеющими нарушения психического развития /В кн.: Психотерапия в дефектологии: Книга для учителя. Сост. Н.П.Вайзман – М., 1992.\
- Актуальные пpоблемы диагностики задеpжки психического pазвития /Под pед. К.С. Лебединской. – М., 1982.
- Бабкина Н.В. Оценка психологической готовности детей к школе. – М., 2005.
- Барт К. Трудности в обучении: раннее предупреждение. – М., 2006.
- Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. - М., 1995.
- Грибанова Г.В. Психологическая характеристика личности подростков с ЗПР //Дефектология. – 1986. – № 5.
- Дети с задеpжкой психического pазвития /Под pед. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. – М., 1984.
- Диагностика и коррекция психического развития у детей /Под ред. С.Г. Шевченко. – М., 2001.
- Егоpова Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в pазвитии. – М., 1973.
- Ковалев В.В. Психиатpия детского возpаста. – М., 1995.
- Коррекционная педагогика: основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии /Под ред. Б.П. Пузанова. – М., 1998.
- Костенкова Ю.А., Тригер Р.Д., Шевченко С.Г. Дети с задержкой психического развития: особенности речи, письма, чтения. – М., 2004.
- Лебединский В.В. Наpушения психического pазвития в детском возрасте. – М., 2003.
- Логинова Е.А. Нарушения письма: особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития. – С-ПБ., 2004.
- Маpковская И.Ф. Задеpжка психического pазвития: Клиническая и нейpо-психологическая диагностика. – М., 1993.
- Обучение детей с ЗПР в подготовительном классе /Под pед. В.Ф. Мачихиной, Н.А. Цыпиной. – М., 1992.
- Обучение детей с задержкой психического развития: Пособие для учителей /Под pед. В.И. Лубовского. Изд. 2. – Смоленск, 1994.
- Особенности усвоения математики учащимися с трудностями в обучении /Авт.-сост. Ю.А. Костенкова. Под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. – М., 2008.
- Переслени Л.И., Мастюкова Е.М. ЗПР: вопросы дифференциальной диагностики //Вопросы психологии. – 1989. - № 1.
- Программы для общеобразовательных учреждений. Коррекционно-развивающее обучение: Начальные классы (1 – 4). Подготовительный класс. - М., 2004.
- Специальная семейная педагогика /Под ред. В.И. Селиверстова, О.А. Денисовой, Л.М. Кобриной. – М., 2009.
- Слепович Е.С. Фоpмиpование pечи у дошкольников с ЗПР. – Минск, 1989.
- Слепович Е.С. Игpовая деятельность дошкольников с ЗПР. – М., 1990.
- Тржесоглава З. Легкая дисфункция мозга в детском возрасте – М., 1986.
- Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития. – Нижний Новгород, 1994.
- Цыпина Н.А. Обучение чтению детей с задержкой психического развития. – М., 1994.
- Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты. – М., 2001.
- Шевченко С.Г. Ознакомление с окружающем миром учащихся с задержкой психического развития. – М., 1990.
- Шевченко С.Г., Бабкина Н.В., Вильшанская А.Д. Дети с ЗПР: коррекционные занятия в общеобразовательной школе. – М., 2005.
- Подходы к определению понятия «трудности в обучении» за рубежом.
- Психологический аспект готовность детей с задержкой психического развития к началу обучения.
- Особенности учебной деятельности учащихся с задержкой психического развития.
- Основные направления коррекционной работы по формированию учебной деятельности у младших школьников с задержкой психического развития.
- Педагогическая классификация учащихся с задержкой психического развития (по В.А. Пермяковой и С.А. Домишкевичу).
- Организационные формы обучения детей с задержкой психического развития.
- Реализация концепции коррекционно-развивающего обучения в работе с детьми, имеющими задержку психического развития.
- Коррекционно-развивающая направленность учебно-воспитательного процесса в классах и школах для детей с задержкой психического развития.
- Готовность детей с задержкой психического развития к усвоению русского языка на этапе начала систематического обучения.
- Этапы, задачи и содержание пропедевтического периода обучения русскому языку.
- Коррекционная направленность изучения русского языка в общеобразовательных учреждения для детей с задержкой психического развития.
- Специфика обучения русскому языку учащихся с задержкой психического развития (на примере ряда программных тем).
- Особенности письменной речи учащихся с задержкой психического развития. Основные направления коррекционной работы.
- Пропедевтический период обучения грамоте (раздел «Чтение») в работе с детьми с задержкой психического развития.
- Особенности овладения навыком чтения учащимися с задержкой психического развития.
- Работа над основными компонентами навыка чтения (правильность, беглость, осознанность, выразительности).
- Математические знания и представления детей с задержкой психического развития на этапе начала систематического обучения.
- Задачи и содержание пропедевтического периода обучения математике.
- Основные направления работы по формированию математических знаний и умений (счетные навыки, обучение решению задач, чертежно-измерительные навыки).
- Знания и представления об окружающем детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста.
- Содержание курса «Окружающий мир» в школе для детей с задержкой психического развития.
- Взаимодействие педагога и родителей в процессе обучения и воспитания детей с задержкой психического развития.
- Психокоррекционная работа с детьми с задержкой психического развития.
.
Психология лиц с умственной отсталостью
Задания для самостоятельной работы
- Назовите факторы, влияющие на развитие умственно отсталых детей. Раскройте положение Л.С. Выготского о первичных ("ядерных") нарушениях и о вторичных отклонениях в развитии психики умственно отсталых. Покажите своеобразие психического развития этих детей.
- Сравните понятия "олигофрения" и "умственная отсталость". Покажите, в чем отличие умственной отсталости от олигофрении. Объясните значение термина "деменция". Покажите, в чем отличие деменции от олигофрении.
3. Перечислите особенности высшей нервной деятельности при умственной отсталости. Охарактеризуйте их. Сформулируйте положение Л.С.Выготского о необходимости развития высших психических функций в коррекционно-педагогической работе с умственно отсталыми детьми.
4. Раскройте взгляды современных ученых на методы исследования психики детей с отклонениями в интеллектуальном развитии.
5. Перечислите методы изучения психики умственно отсталых детей. Подготовьте необходимое оборудование для психологического обследования умственно отсталых школьников.
6. Раскройте особенности межличностных отношений в группах и коллективах умственно отсталых детей. Назовите пути формирования внутриколлективных отношений у детей с отклонениями в интеллектуальном развитии.
7. Сформулируйте закономерности формирования характера умственно отсталых детей. Назовите направления коррекционно-педагогической работы по исправлению недостатков характера учащихся коррекционной школы VIII вида.
8. Сформулируйте причины, приводящие к трудностям в овладении различными навыками у учащихся коррекционной школы VIII вида.
9. Перечислите особенности осязательного и пространственного восприятия умственно отсталых школьников. Перечислите ученых, занимавшихся изучением восприятия детей с отклонениями в интеллектуальном развитии.
10. Раскройте специфику нарушений памяти учащихся коррекционной школы VIII вида. Назовите приемы запоминания, преимущественно используемые детьми с отклонениями в интеллектуальном развитии.
11. Назовите психологов и дефектологов, занимавшихся изучением воображения умственно отсталых детей.
12. Покажите роль речи в регуляции деятельности и поведения умственно отсталых школьников. Назовите ведущих психологов и дефектологов, занимавшихся изучением речи у детей с отклонениями в интеллектуальном развитии.
13. Перечислите болезненные проявления чувств, встречающиеся у учащихся коррекционных школ VIII вида. Расскажите об особенностях коррекционно-педагогического подхода к умственно отсталым школьникам при различных болезненных проявлениях эмоций.
14. Перечислите основные направления коррекционной работы по воспитанию воли у учащихся коррекционной школы VIII вида. Назовите исследователей, занимавшихся изучением волевых качеств личности детей с отклонениями в интеллектуальном развитии.
Рекомендуемая литература.
ОСНОВНАЯ:
1. Коррекционная работа с детьми в обогащенной предметно-развивающей среде: программно-методический комплекс /Под редакцией Л.Б. Баряевой. – СПб, 2006.
2. Кузьмина Е.С. Методические рекомендации для практических занятий и задания для самостоятельной работы слушательов по дисциплине «Психология детей с отклонениями в интеллектуальном развитии» по специальности 031700 «Олигофренопедагогика». – М., 2008.
3. Кузьмина Е.С. Методические рекомендации для проведения практических занятий по дисциплине: «Психология детей с отклонениями в интеллектуальном развитии». – М., 2005.
4. Кулищева Г.П. Как обучать профессии учащихся с нарушениями интеллекта: методическое пособие. – М., 2006.
5. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта /Под ред. И.М. Бгажноковой. – М., 2007.
6. Умственная отсталость у детей: метод. пособие для студ. по курсу «Специальная психология» /Сост.О.П. Рожков. – Воронеж, 2007.
7. Формирование и развитие предметно-практической деятельности на индивидуальных занятиях /Под ред. Л.В.Шаргородской. – М., 2006.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ:
- Баскакова И.Л. Внимание школьников-олигофренов. Учебное пособие, 2-е издание. - М., 1989.
- Бгажнокова И.М. Психология умственного отсталого школьника. – М., 1987.
- Виленский О.Г. Психиатрия - М., 2000.
- Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. – М., 1983. Т.5. Основы дефектологии.
- Дефектология: Словарь – справочник /Под ред.Б.П. Пузанова – М., 1996.
- Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей - М., 1995.
- Забрамная С.Д., Боровик О. В. Практический материал для психолого-педагогического обследования детей. – М., 2002.
- Забрамная С.Д., Исаева Т.Н. Изучаем обучая. Рекомендации по изучению детей с тяжелой умственной отсталостью. – М., 2002.
- Забрамная С.Д., Костенкова Ю.А. Развивающие занятия с детьми – М., 2001.
- Забрамная С.Д., Кузьмина Е.С. Примерная программа дисциплины «Психология детей с отклонениями в интеллектуальном развитии». - М.: Прометей, 2004.
- Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. Руководство. – СПб., 2003.
- Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста: Руководство для врачей: издание 2-е, переработанное и дополненное. – М., 1995.
- Кузьмина Е.С. Особенности свободной игровой деятельности учащихся I - III классов вспомогательной школы /В сб.: Изучение, воспитание и обучение умственно отсталых детей. – М., 1984.
- Кузьмина Е.С. Развитие эмоциональных проявлений учащихся младших классов специальной коррекционной школы VIII вида. – Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования /Межвузовский сборник научн. Трудов. Выпуск 6 /Под ред. Е. А. Левановой. – Калининград, 2000.
- Левченко И.Ю. Патопсихология: теория и практика. – М., 2000.
- Малер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии: Практическое пособие. – М., 2000.
- Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии.- СПб., 2001.
- Моргачева Е.Н. Понятие «умственная отсталость» в отечественной медицинской и психолого-педагогической науке. Исторический очерк. – М., 2003.
- Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования: Учебное пособие для Слушателей вузов и практических работников. – М., 2000.
- Основы коррекционной педагогики: Учебное пособие для Слушателей высших педагогических учебных заведений /А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В.Ялпаева; Под ред. В.А. Сластенина. – М., 1999.
- Основы специальной психологии /Под ред. Л.В. Кузнецовой и др. – М., 2003.
- Певзнер М.С., Любовский В.И. Динамика развития детей–олигофренов. - М., 1963.
- Пинский Б.И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников. – М., 1962.
- Психолог в дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности /Под ред. В.В. Лебединского и М.К. Бардышевской. - М., 2001.
- Психолог в дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности /Под ред. Т.В. Лаврентьевой. – М., 2002.
- Психология аномального развития ребенка: Хрестоматия в 2х томах /Под ред. В.В. Лебединского и М.К. Бардышевской. - М., 2002.
- Психолого-педагогическая диагностика /Под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. – М., 2003
- Психопатология детского возраста: Хрестоматия /Под ред. А.Ю. Егорова. - СПб, 2002.
- Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника: Учебное пособие для Слушателей педагогических институтов по специальности № 2111 «Дефектология» - 3-е издание, переработанное и дополненное. – М., 1986.
- Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения их в клинике (Практическое руководство). – М., 2004.
- Сорокин В.М. Специальная психология: Учебное пособие /Под научн. ред. Л.М. Шипицыной. – СПб, 2003.
- Сорокин В.М., Кокоренко В.Л. Практикум по специальной психологии: Учебно- методическое пособие /Под научн. ред. Л.М. Шипицыной. – СПб, 2003.
- Специальная психология: Учебное пособие для Слушателей высших педагогических учебных заведений /Под ред. В.И. Лубовского. – М., 2005.
- Усанова О. Н. Специальная психология, Система психологического изучения аномальных детей: Учебное пособие для Слушателей. – М., 1990.
- Шаповал И.А. Специальная психология: Учебное пособие. – М., 2005.
- Шипицына Л.М., Иванов Е.С., Данилова Е.А., Смирнова И.А. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном развитии. – СПб, 1995.
- Эмоционально волевые процессы и познавательная деятельность умственно отсталых детей. Сборник научных трудов. – М., 1993.
Психология лиц с нарушениями зрения
Вопросы и задания для самостоятельной работы слушателей
Раздел 1. Предмет, задачи и методы тифлопсихологии как науки.
1. Составьте структурно-логическую схему «Взаимосвязь тифлопсихологии с другими науками» и раскройте ее содержание (презентация).
2. Составьте схему «Основные этапы становления тифлопсихологии как науки» (презентация).
3. Подготовьте доклад на тему «Специфические особенности организации психологического эксперимента при исследовании познавательной сферы лиц с нарушениями зрения».
4. Какие виды психологического эксперимента (лабораторный, естественный, обучающий) чаще всего используются в тифлопсихологии?
5. Охарактеризуйте особенности использования стимульного материала при психолого-педагогическом обследовании детей с нарушениями зрения.
Раздел 2 Роль зрения в познании окружающего мира.
1. Подготовьте доклад «Методика развития альтернативного видения лиц с нарушениями зрения (по В. Бронникову)».
Раздел 3. Классификация нарушений зрительной функции.
На основе анализа специальной литературы (медицинской и психолого-педагогической) выделите причины нарушений зрения, заполнив таблицу:
Причины нарушений зрения | |
врожденных | приобретенных |
| |
2. Составьте таблицу «Классификация лиц с нарушениями зрения (по остроте зрения)» - презентация.
Раздел 4. Теория компенсации и коррекции отклонений в развитии при нарушениях зрения.
1. Составьте схему «Основные стадии компенсации слепоты (по М.И. Земцовой, Л.И. Солнцевой)» - презентация.
2. Раскройте значение исследований отечественных ученых (М.И. Земцовой, Л.И. Солнцевой, А.Г. Литвака, Л.И. Плаксиной, В.А. Феоктистовой и др.) для понимания особенностей потенциальных возможностей психического развития лиц с нарушениями зрения.
3. Приведите примеры эффективной компенсации нарушений зрения – из жизни, из художественной и специальной литературы.
Раздел 5. Особенности познавательной сферы (ощущений и восприятия, памяти, внимания и воображения) у слепых и слабовидящих.
1. Подготовьте доклад на тему «Общие закономерности психического развития лиц с нарушениями зрения и нормально видящих сверстников».
2. Каковы специфические закономерности психического развития лиц с нарушениями зрения и как это учитывается при организации их обучения?
3. Подготовьте доклад на тему «Роль биологических и социальных факторов в психическом развитии лиц с нарушениями зрения».
4. Раскройте своеобразие развития свойств зрительного восприятия детей с нарушениями зрения в сравнении с нормально видящими сверстниками, заполнив таблицу:
Свойства зрительного восприяти | Дети с нарушениями зрения | Нормально видящие сверстники |
целостность | | |
константность | | |
осмысленность и т.д. | | |
5. Подберите методики по обследованию восприятия, памяти, внимания и воображения у слепых и слабовидящих (презентация). Охарактеризуйте требования к стимульному материалу при проведении психолого-педагогического обследования слепых и слабовидящих.
Раздел 6. Роль мышления в компенсации слепоты.
1. Какая форма мыслительной деятельности имеет наибольшее значение с точки зрения компенсации слепоты?
2. Подберите методики и проведите обследование разных видов мышления детей с нарушениями зрения. Представьте результаты психолого-педагогического обследования в форме презентации.
Раздел 7. Формирование эмоций, чувств и воли у лиц с нарушениями зрения.
1. Подберите методики и проведите обследование эмоционально-волевой сферы детей с нарушениями зрения. Представьте результаты психолого-педагогического обследования в форме презентации.
Раздел 8. Становление личности и межличностных отношений у лиц с нарушениями зрения.
1. Проведите наблюдение за проявлением мотивации к разным видам деятельности у слепых и слабовидящих детей старшего дошкольного возраста. Представьте видеоматериалы в форме презентации.
2. Проведите наблюдение за поведением и игровой деятельности дошкольников с нарушениями зрения. Представьте видеоматериалы в форме презентации.
3. Проведите социометрические методики в коллективе детей с нарушениями зрения и составьте психолого-педагогическую характеристику их межличностных отношений (презентация).
4. Составьте структурно-логическую схему «Структурные компоненты личности» - презентация.
Раздел 9. Социально-психологические проблемы лиц с нарушенным зрением.
1. Подготовьте доклад на тему «Формы интеграции лиц с нарушения зрения в современное общество».
2. Составьте таблицу «Причины и трудности пространственной ориентировки слепых и слабовидящих» - презентация.
3. Составьте памятку «Правила сопровождения незрячего при передвижении в макропространстве» - презентация.
РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЗАДАНИЙ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Наименование раздела | Вид задания для самостоятельной работы слушателей |
Общие вопросы тифлопсихологии как науки. | Составление схем. Подготовка докладов. Ответы на вопросы. |
Психическое развитие лиц с нарушениями зрения. | Составление схем. Подготовка докладов. Ответы на вопросы. Подбор методик. Наблюдение за проявлением мотивации к разным видам деятельности у слепых и слабовидящих детей старшего дошкольного возраста. Создание памятки в форме презентации. |
Рекомендуемая литература:
ОСНОВНАЯ:
- Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих: Учеб. пособие для студ. высших пед. учебных заведений. – СПб., 2006.
- Никулина Г.В. Формирование коммуникативной культуры лиц с нарушениями зрения. – СПб, 2006.
- Солнцева Л.И. Психология детей с нарушениями зрения (детская тифлопсихология). – М., 2006.
- Социально-бытовая ориентировка дошкольников с нарушением зрения (перспективное планирование и конспекты специальных коррекционных занятий) / Под ред. Е.Н. Подколзиной. – М.: Город Детства, 2007. – 256с.
- Феоктистова В.А. Развитие навыков общения у слабовидящих детей / Под ред. Л.М. Шипицыной. – СПб, 2005.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ:
1.Безруких М.М. Проблемные дети. – М., 2000. – С.141 – 153.
2.Безруких М.М., Морозова Л.В. Методика оценки уровня восприятия детей 5-7,5 лет. – М., 1996.
3.Бернадская М Э. Особенности зрительного восприятия младших школьников с нормальным и глубоко нарушенным зрением. Автореферат дисс... канд. псих. наук. – М., 1999.
4.Брамбринг М. Воспитание слепого ребенка раннего возраста в семье / Пер. с нем. – М., 2003.
5.Выготский Л. С. Проблемы дефектологии. – М.,1995.
6.Гафурова З.Ф. Психофизиологическая диагностика и психологическая коррекция функционального состояния зрительной перцептивной системы школьников с миопическими нарушениями рефракции. Автореф. дисс. канд. психол. наук – М., 1999.
7.Григорьева Л.П., Бернадская М.Э. Развитие восприятия у детей: Пособие для коррекционных занятий с детьми с ослабленным зрением в семье, детском саду, в начальной школе. – М., 2001.
8.Дети с проблемами в развитии. Комплексная диагностика и коррекция. / Под ред. Л.П. Григорьевой. – М.,2002.
9.Ермаков В.П., Якунин Г.А. Основы тифлопедагогики: Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. – М., 1999.
10.Земцова М.И. и др. Дети с глубокими нарушениями зрения. – М.,1998.
11.Лубовский В.И. Психологические проблемы аномального развития детей 1989. – М.,1985.
12.Новикова Л.А. и др. Созревание зрительной системы человека в условиях полной и частичной депривации // Сенсорные системы. – 1987. – Т.1. – №3.
13.Основы специальной психологии./ Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М., 2002.
14.Особенности психологической помощи детям с нарушениями зрения в дошкольном учреждении: Методич. рекомендации / Н.Л. Анисимова, И.В. Новичкова, Л.И. Солнцева; Под ред. Л.И. Солнцева. – М., 2001.
15. Петровая Е.В. Пространственная ориентация незрячих детей дошкольного возраста в процессе физического воспитания: Автореф. дис. … канд. пед. наук. – СПб., 2000.
16. Подколзина Е.Н. Формирование ориентировки в пространстве у дошкольников 3-х и 4-х лет с косоглазием и амблиопией: Автореф. дис. … канд. пед. наук. – М., 1998.
17. Проблемы воспитания и социальной адаптации детей с нарушением зрения / Под ред. Л.И. Плаксиной. – М.: ИКП РАО, 1995.
18. Проблемы социальной реабилитации слепых. – М., 1990.
19. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой, В.В.
20. Гербовой, Т.С. Комаровой. – 3-е изд., испр. и доп. – М., 2005.
21. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения). Программы детского сада. Коррекционная работа в детском саду / Под ред. Л.И. Плаксиной. – М., 2003.
22. Психологические особенности слепых и слабовидящих школьников / Под ред. А.И. Зотова. – Л., 1981.
23. Психология воспитания детей с нарушением зрения / Под ред. Л.И. Солнцевой и В.З. Денискиной. – М., 2004. – Глава 7. – п.7.5.
24. Психолого-педагогические вопросы обучения детей с нарушением зрения. – М., 1995.
Реабилитационная тифлопсихология. – Вильнюс, 1988.
25. Силкин Л.Н. Психологическое обеспечение элементарной реабилитации слепых. – М., 1983.
26. Солнцева Л.И. Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста. – М.,1980.
27. Солнцева Л.И. Тифлопсихология детства. – М., 2000.
28. Солнцева Л.И., Хорош С.М. Воспитание слепых детей раннего возраста. Советы родителям: Практическое пособие. – 2-е изд. – М., 2004.
29. Специальная психология / Под ред. В.И. Лубовского. – М., 2003.
30. Специальные коррекционные программы для дошкольников с тяжелыми нарушениями зрения / Под ред. Л.М. Шипицыной. – СПб., 1995.
31. Фарбер Д.А. Формирование зрительного восприятия в раннем детском возрасте // Физиология человека. – 1995. – Т.21. – .№ 5.
32. Феоктистова В.А. Нетрадиционные методы охраны зрения и развития зрительного восприятия у детей со зрительной депривацией. – СПб.: Образование,1994.
33. Фильчикова Л.И., Бернадская М.Э., Парамей О.В. Нарушение зрения у детей раннего возраста. Диагностика и коррекция. – М., 2003.
34. Хювяринен Л. Зрение у детей: нормальное и с нарушениями: Пер. с англ. – СПб., 1996.
35. Barraga N. Increased Visual Behavior in Low Vision Children. N.Y.AFB. 1977.
36. Barraga N. Perspectives on Working with Visually Impaired Person Wordweid: looking 37. Forward. In: Journal of visually Impaired & Blindness. January, 1989, 1, p.83
38. Nielsen L. Spatial Relation in Congenitally blind Infants. Kystvejn, 1984.
39. Torres I.J., Corn A.W. When You have a Visually Handicapped Child in Your classroom. N.Y. AFB. 1990.
Психология лиц с нарушением слуха
Задания для самостоятельной работы
РАЗДЕЛ I. ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ПСИХОЛОГИИ ЛИЦ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА
Вопросы и задания.
1. На основе изучения литературы (психологической, сурдопедагогической, медицинской) выделите причины нарушений слуха. Результаты проанализируйте по следующим направлениям: врожденные нарушения слуха и возможные причины; приобретенные нарушения слуха и их возможные причины.
2. Раскройте содержание связи Психологии лиц с нарушением слуха с другими науками – педагогического, лингвистического, медицинского циклов. Какое влияние оказывает Психология лиц с нарушением слуха на организацию процессов обучения и воспитания детей с нарушениями слуха.
3. Охарактеризуйте специфические особенности организации психологического эксперимента при исследовании лиц с нарушениями слуха. Выделяют следующие виды психологического эксперимента – лабораторный, естественный, обучающий. Какие виды используются в Психологии лиц с нарушением слуха чаще всего? Приведите примеры, проанализировав соответствующие литературные источники. Обоснуйте свой ответ.
4. Сформулируйте теоретические положения, лежащие в основе психологического обучающего эксперимента. Выделите обязательные признаки обучающего эксперимента. Найдите в монографии Т.В. Розановой «Развитие памяти и мышления глухих детей» примеры использования психологического обучающего эксперимента по отношению к глухим детям. Аналогичную работу проделайте с монографией Л.И. Тиграновой «Умственное развитие слабослышащих детей». Подготовьте материалы и спланируйте психологический обучающий эксперимент для исследования особенностей умственного развития глухих детей младшего школьного возраста.
5. Охарактеризуйте особенности применения тестов при изучении детей с нарушениями слуха, возможности тестов и ограничения при их использовании. Какие тесты чаще всего используются при диагностическом обследовании детей с нарушениями слуха у нас в стране и за рубежом?
6. Определите понятие «компенсация психических функций». Какие теории компенсации глухоты вы знаете. Раскройте их сущность.
7. Что нового внес Л.С. Выготский в решение проблемы компенсации психических функций при разных типах нарушений психического развития? Раскройте значение исследований отечественных ученых (Р.М.Боскис, А.И.Гозовой, С.А.Зыкова, И.М.Соловьева, и др.) для понимания особенностей и потенциальных возможностей психического развития детей с нарушенным слухом.
8. К какому типу дизонтогенеза относится психическое развитие при нарушении слуха? Охарактеризуйте данный тип по его основным параметрам.
9. Приведите примеры эффективной компенсации при нарушении слуха – из жизни, из художественной литературы, из литературы по специальной педагогике и психологии.
10. Охарактеризуйте общие со слышащими закономерности психического развития детей, имеющих нарушение слуха. Каковы специфические закономерности психического развития детей с нарушениями слуха? Как учитываются эти закономерности при организации обучения этих детей?
11. По материалам психолого-педагогической литературы подготовьте сообщение на тему «Роль биологических и социальных факторов в психическом развитии детей, имеющих нарушения слуха».