Алмазова Анна Алексеевна, к п. н., доц

Вид материала

Документы

Содержание

Подобный материал:

1 ... 23 24 25 26 27 28 29 30 ... 35

Рекомендуемая литература.

Основная:

Педагогические технологии воспитательной работы: учебник для вузов/ под ред. Речицкой Е.Г. – М.: ВЛАДОС, 2009
Пенин Г.Н., Кораблева Л.В., Пономарева З.А., Красильникова О.А. Воспитание учащихся с нарушением слуха в специальных образовательных учреждениях: учебное пособие – СПб: КАРО, 2006
Развитие детей с нарушениями слуха во внеурочной деятельности. Пособие для учителя и воспитателя специальных (коррекционных) учреждений I и II вида/ Под ред. Е.Г. Речицкой. М.: ВЛАДОС, 2005
Речицкая Е.Г., Кулигина Т.Ю. Развитие эмоциональной сферы у детей с сохранным и нарушенным слухом – М.: Книголюб, 2006
Речицкая Е.Г., Филоненко –Алексеева И.Н., Филоненко –Алексеева А.Л. Развитие творческих способностей у старших дошкольников с нарушенным слухом – М.: Советский спорт, 2007
Основы сурдопедагогики / Под ред. Е.Г. Речицкой. Курс лекций. Московский педагогический государственный университет. Инновационная образовательная программа. Приоритетные национальные проекты «Образование». Competentum, 2008г.

Дополнительная:

Активизация учебно-воспитательного процесса глухих и слабослышащих: сб. научно-методических работ кафедры сурдопедагогики МПГУ/ отв. ред. Речицкая Е.Г. – М.: Прометей, 1997
Вопросы сурдопедагогики: история и современность: сб. науч-метод. трудов:отв. ред. Речицкая Е.Г.- М.: Прометей, 2001
Воронов В.В. Технология воспитания: учебное пособие для слушательов - М.: Школьная пресса, 2000
Зыкова Т.С., Хотеева Э.Н. Социально-бытовая ориентировка в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях I и II видов – М.: ВЛАДОС, 2003
Зыков С.А. Проблемы сурдопедагогики: избранные труды / сост. Зыкова Т.С., Зыкова М.А. - М., 1997
Капустин П.И. Педагогические технологии адаптивной школы – М.: АКАДЕМИЯ, 2001
Корсунская Б.Д. Не говори ребенку – ты плохой- М.: Классика – Стиль, 2003
Малофеев Н.Н. Специальное образование в России и зарубежом – М., 1996
Классному руководителю: учебно-методическое пособие / под ред. Рожкова М.И. – М.: ВЛАДОС. 2001
Колтуненко И.В. Развитие речи вне класса: пособие для учителя – М.: Просвещение, 1981
Корсунская Б.Д.. Воспитание глухого дошкольника в семье – М.: Просещение, 1970
Коррекционная педагогика вчера, сегодня завтра: сб.нау.-метод. мат-лов МПГУ; отв. ред. Пузанов Б.П. –М.: Прометей, 1997
Пенин Г.Н. Политехническое образование глухих школьников, а процессе трудовой и профессиональной подготовки: учебное пособие для студентов дефектологических факультетов - Санкт-Петергбург, 1998
Речицкая Е.Г. Развитие младших школьников с нарушениями слуха в процессе внеклассной работы – М.: ВЛАДОС, 2004
Речицкая Е.Г. Формирование учебной деятельности младших глухих школьников: учебное пособие для студентов дефектологических факультетов – Санкт- Петербург: изд-во ЛВЦ, 1990
Словесная речь – основа формирования личности глухого школьника: Сб. научно-методич. трудов; под ред. Кузьмичевой Е.П., Чавушьяна М.Д. –М.: Чайка, 1984
Сурдопедагогика: учебник для студентов дефектологических факультетов/ под. Ред. Е.Г.Речицкой- М.: ВЛАДОС, 2004
Хотеева Э.Н. Методические рекомендации к работе воспитателей в школе-интернате для глухих детей в условиях группы-класса – М., 1979
Яхнина Е.З Методика музыкально-ритмических занятий с детьми, имеющими нарушения слуха: учебное пособие для сстудентов дефектологических факультетов – М.: ВЛАДОС, 2003

В процессе изучения курса также проводится анализ статей, посвященных вопросам формирования устной речи у детей с нарушенным слухом, опубликованных в научно-методических журналах и сборниках научно-методических работ.

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА

В ШКОЛЕ СЛАБОСЛЫШАЩИХ

Задания для самостоятельной работы

Методика развития речи слабослышащих детей

1.Проанализируйте материал одной-двух тем по развитию речи в школьном учебнике. Какие упражнения, задания имеют непосредственную направленность на формирование словаря? Проведите классификацию этих упражнений и заданий.

2. Разработайте наглядный методический материал при помощи средств ИКТ для серии уроков по развитию речи. (тема по выбору)

3. Пронаблюдайте 1-2 урока развития речи, главной задачей которых является формирование лексического запаса учащихся. В ходе наблюдений определите: а) характер лексики, на которой велась работа; б) принципы словарной работы, которые получили реализацию в ходе урока (в чем конкретно это выразилось); в) виды, приемы словарной работы на уроке; г) лексические ошибки и приемы коррекционной работы с ошибками.

4.Подготовьте сообщение по теме раздела, используя материалы научно-методических работ и собственных наблюдений

5.Дайте анализ самостоятельных письменных работ слабослышащих старшеклассников и их устной речи на уроках.

Методика формирования грамматического строя речи

1.Объясните различия между 1-м и 2-м этапами работы по формированию грамматического строя речи. Обоснуйте необходимость этих двух этапов, исходя из психологических закономерностей овладения языком в норме и особенностей этого процесса у слабослышащих учащихся.

2. Раскройте содержание выражения “формирование грамматического строя речи”. Чем отличается процесс практического овладения грамматикой языка от процесса ее изучения (как основы науки о языке)?

3.Каковы функции раздела школьной программы по русскому языку “Формирование грамматического строя речи”? Как этот раздел связан с другими разделами программы?

4.Пронаблюдайте 1-2 урока русского языка в старших классах школы слабослышащих, проанализируйте содержание изученного материала на этих уроках, какие трудности испытывали учащиеся на уроках.

5.Дайте общую оценку методического аппарата учебника.

6.Пронаблюдайте 1-2 урока формирования грамматического строя речи. В процессе наблюдений обратите внимание на следующие моменты: а) Каковы особенности грамматического материала урока? б) Какие задачи решал учитель в ходе урока (на основании чего можно заключить, что решались именно эти задачи)? в) Какие принципы работы по формированию грамматического строя речи и по развитию речи в целом были реализованы на уроке? г) Дайте характеристику упражнениям, использованным на уроке д) Проанализируйте грамматические ошибки учащихся, оцените приемы их коррекции на уроке

Методика обучения грамоте

1. Разберите примеры глобального и аналитического чтения по одной из страниц букваря

2. Разработайте наглядный методический материал при помощи средств ИКТ к уроку по обучению грамоте. (тема по выбору)

3. Самостоятельно составить развернутый план урока обучения грамоте, составить конспект урока обучения грамоте

Методика изучения грамматики и правописания в школе слабослышащих

1.Пронаблюдайте урок грамматики и правописания в VI классе. Выделите в его содержании орфографический материал и приемы работы с ним. Какие особенности овладения слабослышащими орфографией проявились на этом уроке?

2. Дайте психологическое, лингвистическое и дидактическое обоснование принципов построения работы по изучению элементарного курса грамматики в школе слабослышащих детей.

3.Пронаблюдайте 1-2 урока грамматики в VI классе 2-го отделения школы слабослышащих. В ходе наблюдений обратите внимание на пути и средства решения теоретических задач урока. Докажите уместность использованных видов работы, обоснуйте последовательность упражнений.

4.Раскройте связи элементарного курса грамматики с периодом работы по формированию грамматического строя и этапом изучения систематического курса грамматики в старших классах.

5.Проанализируйте программу по русскому языку и программу по обучению произношению с точки зрения распределения в них материала по орфографии.

6.Какие теоретические положения находятся в основе методических требований к построению работы по орфографии в школе слабослышащих?

Методика обучения чтению

1.Разработайте конспект урока чтения, продумайте виды работы для подготовки к восприятию текста, подберите наглядность, Продумайте виды упражнений по усвоению словаря.

2.Спланируйте серию уроков по одному из текстов учебника “Книга для чтения”

3.Проанализируйте букварь для II отделения школы слабослышащих по плану: - выходные данные, оформление; Материал для работы в добукварный период; Оценка речевого материала букваря; Виды заданий на анализ и синтез слов, предложений; Характеристика материала для глобального чтения; Материал по обучению письму

4.Проанализируйте один из учебников “Книга для чтения” для начальных классов по плану: Выходные данные и оформление учебника; Содержание материала и его соответствие программе; Охарактеризовать задания на технику чтения, задания по проверке понимания читаемого, задания на проверку осмысления прочитанного, виды заданий по развитию речи (словарные упражнения, упражнения в составлении связного высказывания по тексту и т.п.);

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЗАДАНИЙ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Разделы	Вид задания для самостоятельной работы слушателей
Предмет, задачи, методы научного исследования методики обучения слабослышащих русскому языку	Конспектирование учебной литературы
Методика развития речи слабослышащих детей.	Разработка наглядного методического материала при помощи средств ИКТ для серии уроков по развитию речи. Письменный ответ на вопросы. Письменный анализ уроков. Подготовка сообщений. Анализ письменных работ учащихся.
Методика формирования грамматического строя речи	Письменный ответ на вопросы. Письменный анализ уроков. Анализ ответов учащихся.
Методика обучения грамоте.	Анализ страниц букваря. Разработка наглядного методического материала при помощи средств ИКТ к уроку по обучению грамоте. Самостоятельное составление развернутого плана урока обучения грамоте, составление конспекта урока обучения грамоте
Методика изучения грамматики и правописания в школе слабослышащих.	Анализ программы. Письменный анализ уроков. Письменный ответ на вопросы.
Методика обучения чтению	Разработка конспектов урока. Составление видов упражнений. Планирование серий уроков. Анализ страниц букваря, «Книги для чтения».

Рекомендуемая литература

ОСНОВНАЯ:

Зикеев А.Г. Специальная педагогика: Развитие речи учащихся: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений-2-ое изд., испр., - М.: Издательский дом центр «Академия», 2005.
Зикеев А.Г. Читай! Размышляй! Пиши! В 3ч.: пособие по развитию речи 3-6 классов спец. (коррекционных) образоват. учреждений I и II вида – М.: Гуманитарный изд. центр Владос 2005.
Ковшиков В.А., Глухов В.П. Психолингвистика. Теория речевой деятельности. – М., 2007.
Комаров К.В. Методика обучения русскому языку в школе для слабослышащих детей: учеб. пособие для вузов-2-е изд., испр.- М: ООО «Издательский дом «ОНИКС»21 век, 2005.
Кукушкина. О.И. Информационные технологии в контексте отечественной традиции специального образования. – М.: Полиграф-сервис, 2005 г.
Фрумкина Р.М. Психолингвистика – М., 2007.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ:

Боскис P.M. Глухие и слабослышащие дети. - М: Советский спорт, 2004.
Боскис Р.М. Учителю о детях с нарушениями слуха. – М.: Просвещение,1988.
Валгина Н.С. Теория текста. – М., 2004.
Выготский Л.С. Основы дефектологии.- СПб.: Издательство «Лань», 2003.
Гилевич И.М. Работа над морфологической правильностью речи слабослышащих учащихся старших классов // Дефектология. 1987. №2.
Гилевич И.М. Упражнения в системе изучения русского языка слабослышащими старшеклассниками // Дефектология. 1990. №2
Донская Н.Ю., Комаров К.В. Организация, планирование и виды работы по обучению грамоте во 2-ом отделении школы для слабослышащих детей // Дефектология. – 1982.- №4.
Зикеев А.Г. Работа над лексикой в начальных классах специальных (коррекционных школ): учеб. пособие для слушательов высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.-
Зикеев А.Г. Развитие речи слабослышащих учащихся. – М.: Педагогика.1976.
Книга для учителя школы слабослышащих. / Под ред. И.М. Гилевич, К.Г. Коровина, К.В. Комарова, Л.И. Тиграновой. – Краснодар: ОИПЦ “Перспективы образования”, 1998. Просвещение. 1983.
Книга для учителя школы слабослышащих: Обучение русскому языку, чтению, произношению / К.Г. Коровин, И.М. Гилевич, Н.Ю. Донская и др.; Под ред. К.Г. Коровина. – М.: Просвещение, 1995.
Комаров К.В. Методика обучения русскому языку в школе слабослышащих детей. – M: Просвещение, 1988.
Комаров К.В. Обучение слабослышащих детей грамоте. – М., Просвещение.
Коровин К.Г. Овладение слабослышащими учащимися старших классов практическими языковыми обобщениями / Особенности усвоения учебного материала слабослышащими учащимися. – М.: Педагогика, 1981.
Коровин К.Г. Практическая Грамматика в системе специального обучения слабослышащих детей языку. – М.: Педагогика,1976.
Коровин К.Г. Усвоение основных грамматических понятий учащимися старших классов школы слабослышащих (2-е отделение). – М.,1982.
Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений 2 вида. – М., Просвещение, 1997.
Сацевич С.В. Использование компактов при изучении курса грамматики слабослышащими школьниками // Дефектология. 1991. - №3.
Сацевич С.В. Русский язык в старших классах школы слабослышащих: проблемы содержания и изучения курса // Дефектология. 1996.-№2.
Тигранова Л.И. Умственное развитие слабослышащих детей (младший школьный возраст). – М.,1978.
Туджанова К.И. Развитие диалогической речи слабослышащих учащихся 2-го отделения во внеклассное время // Совершенствование процесса обучения и воспитания глухих и слабослышащих учащихся: Межвуз. Сб. научн. тр. – М.,1984.
Туджанова К.И. Развитие самостоятельной письменной речи слабослышащих учащихся. – М.,1997.
Туджанова К.И.: Задания для самостоятельной работы студентов (дидактика коррекционных учреждений I, II вида.). – М.: Прометей МПГУ, 2004.
Туджанова К.И.:Дидактика коррекционных учреждений I, II вида. Теоретический курс. Учебное пособие для студентов дефектологических факультетов высших педагогических учебных заведений, учителей и воспитателей общеобразовательных коррекционных учреждений I, II вида. – М.: Прометей МПГУ, 2004.
Ушакова Т.Н. Речь: принципы и истоки развития. – М., 2004.
Шаповал И.А. Формирование практических грамматических навыков и умений у слабослышащих школьников (на материале анализа учебного пособия) // Дефектология. 1991. - №6.

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ (СПЕЦИАЛЬНАЯ)

задания для самостоятельной работы

Методика преподавания природоведения как педагогическая наука и учебный предмет

1. Какое место занимает методика преподавания природоведения в системе педагогических наук?

2. В чем состоят объект и предмет методики преподавания природоведения как науки?

3. Каковы отличительные черты специальной методики преподавания природоведения для глухих?

4. На каких методологических основах базируются методика природоведения и специальная методика преподавания природоведения?

5. В чем отличия методики преподавания природоведения как науки и как учебного предмета?

6. Каковы характерные черты методики преподавания природоведения как учебного предмета в системе подготовки учителя - сурдопедагога?

7. С какими науками непосредственно связаны методика преподавания природоведения и специальная методика преподавания природоведения? В чем состоит их экологическая направленность?

8. Каковы задачи методики преподавания природоведения в обучении, воспитании и развитии глухих учащихся?

9. Что означает утверждение: "Методика преподавания природоведения отвечает на вопросы: Чему учить? Как учить? Какими средствами учить?"

Задания:

1. Составить схему-структуру педагогических наук и указать на ней место "методики преподавания природоведения" и "специальной методики преподавания природоведения".

2. Ответить письменно в тетради на вопросы 1, 2, 3, 4, 8.

3. Подготовить устные ответы на вопросы 5, 6, 7, 9.

Содержание школьного учебного курса природоведения.

1. Каково содержание программы курса природоведения и в чем заключается система изучения учебного материала?

2. На основе каких наук базируется содержание курса природоведения?

3. На каких общедидактических и природоведческих принципах основывается содержание курса?

4. В чем состоят основные задачи курса природоведение в школе глухих?

5.Как реализуется связь курса природоведения со школьным учебным курсом "Предметно-практическое обучение"?

6. Какое место в программах отводится развитию умения проводить наблюдения за явлениями природы?

7. В какой мере воплощены в программе основные принципы построения программ (соответствие учебного материала уровню знаний и развития учащихся данного возраста, принцип овладения знаниями в процессе активной познавательной деятельности, межпредметные связи)?

8. Какие умения и навыки должны быть выработаны к концу обучения (по годам)?

9. Как отражены в программе вопросы экологического воспитания учащихся?

Задания:

1. Подготовьте письменный ответ на вопрос 1, 4.

2. Подготовьте устные ответы на вопросы 2,3,5,6, 7, 8.

Содержание школьного курса "Ознакомление с окружающим миром" и его значение в образовании, воспитании и развитии глухих учащихся

1. Каково содержание программы курса "Ознакомление с окружающим миром" и в чем заключается система изучения учебного материала?

2. На каких общедидактических и природоведческих принципах основывается содержание курса "Ознакомление с окружающим миром"? (Показать на конкретных примерах применение этих принципов).

3. В чем состоят задачи изучения природы в курсе "Ознакомление с окружающим миром"?

4. Как связана программа курса "Ознакомление с окружающим миром" с речевым развитием глухого ребенка?

5. Каково соотношение природоведческого материала и социальных аспектов в программах "Ознакомление с окружающим миром" (1 - 2 классы общеобразовательных школ и школ для глухих)?

6. Как расширяется и углубляется природоведческий материал во 2 классе по сравнению с 1-м?

7. Какое место в программах курса "Ознакомление с окружающим миром" отводится развитию умений проводить наблюдения за явлениями окружающего мира?

8. В чем заключается преемственность содержания программ курса "Ознакомление с окружающим миром" с содержанием программы воспитания в детском саду по разделу "Ознакомление с природой и развитие речи"?

9. Какие умения и навыки должны быть выработаны к ·концу обучения по годам (отдельно - 1-й и 2-й)?

10. Как обеспечивается экологическая направленность при изучении курса "Ознакомление с окружающим миром"?

Задания:

1. Ответьте в письменном виде на вопросы 1,3,4,6.

2. Подготовьте устные ответы на вопросы 2,.5,7,8,9.

Особенности природоведческих знаний глухих школьников

Вопросы и задания:

1. Какие методы могут быть использованы при изучении знаний глухих школьников об объектах живой природы?

2. Каковы типичные ошибки в знаниях глухих учащихся о животном и растительном мире? (По литературном данным).

3. По каким вопросам показатели знаний глухих учащихся о животном мире отличаются от показателей знаний слышащих в наибольшей и наименьшей степени?

4. В чем состоят основные динамические особенности развития знаний глухих учащихся от l-го до 4-го класса о домашних и диких животных? В частности, экологических знаний о них?

5. Проведите изучение знаний одного - двух учеников первого - четвертого классов по одной из программных тем: животные, растения (на выбор), используя методику, описанную Е.Г. Речицкой.

Результаты своего исследования представьте в виде доклада на 7 - 8 минут с приложением соответствующих протоколов опроса и анамнестических данных о ребенке (по прилагаемой схеме).

Схема анамнеза:

Фамилия, имя ребенка. Возраст, класс, школа. Средняя оценка по основным учебным предметам. Уровень общего развития в сравнении с другими учениками класса (средний, выше или ниже нормального); уровень речевого развития; группа глухоты, время наступления, причины; был ли в детском саду; занимаются ли родители с ребенком; место проживания.

Формы организации обучения природоведению и "Ознакомлению с окружающим миром"

Вопросы для изучения:

1. Что такое форма организации учебной работы в школе и какие организационные формы применяются для изучения природоведения в начальных классах, и в чем их специфика в школе глухих?

2. Из чего складывается классно-урочная система обучения природоведению?

3. Какие факторы делают урок природоведения главной формой обучения, и в чем его специфика по сравнению с другими уроками?

4. Какие функции выполняет современный урок природоведения?

5. Какие дидактические и воспитательные требования предъявляются к уроку природоведения? В чем состоит специфика в школах глухих? Какой должна быть экологическая направленность урока?

6. Каковы типы уроков природоведения? Какая структура характерна для каждого из них (вводного, комбинированного, предметного, обобщающего)?

7. Какими чертами характеризуется предметный урок по природоведению и в чем его отличия от предметного урока по курсу "Предметно-практическое обучение"?

8. Какие организационные формы применяются при изучении курса "Ознакомление с окружающим миром" и в чем их специфика в школе глухих?

9. В чем состоит подготовка учителя к урокам природоведения и по "Ознакомлению с окружающим миром? Какова специфика в школе глухих? Как учесть экологическую направленность?

Задания:

1. На вопросы 1, 4, 5, 8 ответы подготовить устно.

2. На вопросы 2,3,7 ответы подготовить в письменном виде. Иллюстрировать ответы путем составления схем или таблиц.

3. На вопрос 6 подготовьте письменный ответ, используя для этого приводимую схему:

Схема для подготовки ответа на вопрос о типах уроков природоведения и их структурах

Тип урока	Вводный	Комбинированный	Предметный	Обобщающий	Ознакомление с окружаю- щим миром
Классы структура

4. Покажите, какие изменения в структуре урока природоведения в школах глухих происходит от 1 - 2 к 3 - 6 классам. Составьте схему и письменно обоснуйте причины изменения структуры.

5. Разработайте примерную структуру урока природоведения по одной из программных тем в классе по выбору.

Материальная база обучения по курсам природоведения и "Ознакомление с окружающим миром"

Вопросы для изучения:

1. Что такое материальная база обучения по курсам природоведения и "Ознакомление с окружающим миром"? Какие группы оборудования входят в ее содержание?

2. Какова структура группы наглядных средств обучения по курсам природоведения и "Ознакомление с окружающим миром"?

3. Из чего складывается набор вспомогательного оборудования, которое применяется при обучении по курсу природоведения и "Ознакомление с окружающим миром"?

4. Какие технические средства обучения (ТСО) используются при преподавании по курсам природоведение и "Ознакомление с окружающим миром"?

5. В чем состоят требования, предъявляемые к наглядным, вспомогательным и техническим средствам обучения?

6. Каким материальным оборудованием должен быть оснащен уголок живой природы? Какие растения и животные могут содержаться в нем?

7. Что представляет собой географическая площадка, как она должна быть оборудована, какова ее планировка, какие приборы и каким образом должны быть на ней размещены?

8. Что представляет из себя школьный учебно-опытный участок, как он должен быть спланирован и какое оборудование применяется на нем при работе с младшими школьниками?

9. Какое значение имеют отдельные типы материального оборудования для обучения природоведению глухих учащихся?

10. В чем специфика подбора материального оборудования для учащихся школ глухих?

Задания:

1.Письмениый ответ на вопрос 1 сопроводите схемой, отражающей содержание материальной базы обучения.

2.При подготовке ответа на вопрос 2 составьте таблицу наглядных средств обучения, сгруппировав их по дидактическим целям, содержанию, количественному составу и назначению.

3. При подготовке ответа на вопрос 3 составьте таблицу с указанием групп вспомогательного оборудования и предметов, входящих в каждую группу.

4. Какие технические средства обучения используются при преподавании по курсам природоведения и "Ознакомление с окружающим миром"?

5. При подготовке вопросов 7 и 8 подготовьте схемы - планы размещения оборудования на географической площадке и расположения грядок, участков, клумб на учебно-опытном участке.

6. На вопросы 4, 5, 6, 9, 10 приготовьте устные ответы.

Анализ учебников по природоведению

Задания:

1. Выпишите основные требования к содержанию и оформлению современного школьного учебника.

2. Проведите сравнительный анализ учебников для школ глухих и массовых школ с точки зрения содержания и оформления.

3. Проделайте анализ учебников по природоведению для школ глухих и для массовых школ. Сделайте выводы о специфике учебников для глухих.

4. На основании проделанного анализа оцените возможности влияния учебника на: выработку навыков и техники самостоятельного изучения предмета; развитие способности к логическому мышлению; экологическое воспитание учащихся; использование полученных знаний на практике и в новых ситуациях; развитие словесной речи учащихся.

Схема анализа учебника с точки зрения выполнения им информационной функции:

1. Авторы учебника, полное наименование, тип школы, для какого класса предназначен, место, издательство, год издания, тираж, какое издание.

2. Содержание учебника:

а) характеристика материала по предмeтy: соответствие современному состоянию науки; систематизация в предметном, логическом и психологическом отношении (учет cтpyктypы предмета); согласованность с основными положениями программы; типы учебных текстов (объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый, проблемный); четкость определений; вариативность в подаче информации (слово, рисунок, фотография), информация о том, как добывать последующую информацию.

б) характеристика материала по организации деятельности учащихся по усвоению содержания: типы вопросов и заданий; сравнительная характеристика репродуктивных и продуктивных видов заданий; качественная и количественная характеристика продуктивного материала (наличие заданий на обобщение, доказательства, установление причинно-следственных связей; сравнение, выделение главного, подведение под понятие, конкретизацию, определение и объяснение понятий; на работу с учебными картами, схемами; самостоятельные работы).

в) характеристика учебного материала с точки зрения реализации дидактических принципов обучения: научность, сложность в сочетании с доступностью; систематичность, последовательность; соблюдение краеведческого, родиноведческого, общеземлеведческого и сезонного принципов в содержании;

г) характеристика содержания с точки зрения дидактических функций: - формирование мировоззрения, развитие логического мышления, познавательных способностей, активности, идейной убежденности; расширение кругозора, выработка навыков самостоятельной работы; воспитание навыков контроля и самоконтроля.

3 . Методическая разработка содержания: соответствие требованиям современной дидактики в области языка (его доступность, правильность, живость); соответствие методическим требованиям по природоведению; обращение к пройденному материалу и опыту учеников; разнообразие заданий; характер заданий на наблюдение; связь между текстом и иллюстрациями; выделение различных уровней трудности содержания; управление мыслительными процессами учеников в процессе решения проблем.

4. Структура учебника:

а) основные принципы и система построения содержания (логическая, целевая, теоретическая, практическая);

б)четкость структуры, повторяемость элементов (информационный текст, блок вопросов и заданий, выводов и т.п.);

в) реализация в cтpyктype содержания основных принципов методики умственной деятельности (расположение оглавления в начале учебника, использование предметных, именных и других указателей);

г) структурные компоненты учебника - тексты (основной, дополнительный, пояснительный) и внетекстoвые компоненты; аппарат, организации усвоения; иллюстративный материал, материал ориентировки.

5. Оформление и полиграфическое исполнение: удобство пользования учебником; разнообразие иллюстраций (рисунки, фотографии, чертежи, схемы, карты); наличие цветных иллюстраций, их соответствие словесному содержанию и возрастным возможностям восприятия учащихся; краткость и ясность подписей под иллюcтpациями, соответствие их формы и стиля xapaктepy и функциям иллюcтpаций; стимулирующий чтение объем текстов; использование цвета, символов, выделение логического материала, правил, выводов; информационных положений; - схемные средства фиксации информации; чередование и пространственное расположение текста и иллюстраций; необходимая ширина колонки набора, полей, на которых могут быть выделены основные понятия, помещены рисунки; - практичность, эстетичность и информативность обложки, качество бумаги, цвет, шрифт, размер книги. Методика выполнения заданий и результаты:

Задания 1 - 3 выполните письменно, предварительно изучив рекомендованную литератypy и ознакомившись со схемой анализа учебников.

Задание 4 подгoтoвьте для выступления на практическом занятии.

Методы обучения природоведению

Вопросы и задания:

L Повторите по учебнику Пакуловой В.М. и Кузнецовой В.И. главу о методах преподавания природоведения, обратив особое внимание на их классификацию.

2. Какие дидактические методы и приемы применяются при обучении природоведению глухих учащихся.

3. Каковы основные черты и возможности словесных методов при обучении природоведению учащихся в школах глухих.

4. В чем состоят важнейшие особенности практических методов при использовании их для обучения природоведению в школах глухих.

5. Какими чертами характеризуются наглядные методы и каково их значение для обучения природоведению глухих учащихся.

6. Какими свойствами обладает метод демонстрации в зависимости от объектов показа, учебного оборудования и этапа наблюдения за демонстрируемыми объектами?

7. Какими должны быть действия учителя и учащихся при демонстрации в зависимости от объектов, учебного оборудования и этапа показа? 8.Что такое комплекс методов и чем определяется его состав?

9. Что означает понятие "ведущий метод" в комплексе методов? Какое значение имеет правильное определение ведущего метода для успешного проведения урока? Раскройте значение ведущего метода на конкретном примере.

10. Что должен делать учитель, чтобы обеспечить оптимальный выбор методов и методических приемов в зависимости от условий обучения (содержание темы, возможностей учащихся, наличия учебно-материальных средств по теме, совпадения способов подачи материала в учебнике и на уроке, наличия времени для применения методов по теме) и учета экологической направленности?

11. Какой комплекс методов и методических приемов следует применить при проведении урока природоведения в школе глухих по теме

(выбирается слушателем)? .

12. Составьте разработку этапа изучения нового материала урока природоведения в школе глухих (тема и класс избирается слушателем).

Рекомендации по выполнению заданий:

1. На вопросы 2, 8, 9 подготовьте устные ответы.

Формирование природоведческих представлений и понятий.

Задания:

1. Повторите по учебным пособиям (см. список литературы) материал о представлениях и понятиях и методике их формирования у младших школьниках.

2. Выясните специфику образования у глухих и слабослышащих детей природоведческих представлений и понятий и методику их формирования.

3. Определите роль наблюдений при формировании природоведческих представлений и понятий у глухих и слабослышащих учащихся.

4. Проанализируйте разработки уроков (по З.А. Клепининой, Л. П. Чиcтoвой, Л. Ф. Мельчакову, М. П. Скаткину) с целью выявления методов и приемов формирования. природоведческих представлений и понятий.

5. Определите перечень природоведческих представлений и понятий, которые необходимо сформировать при изучении темы (по выбору слушателя) в школе глухих.

6. Составьте конспект урока природоведения., отразив в нем все этапы формирования. природоведческих представлений и понятий у глухих школьников с учетом экологической направленности.

7. Составьте перспективную разработку - план формирования и углубления у глухих учащихся природоведческих представлений и понятий на протяжении двух лет обучения.

8. Во время посещения урока природоведения пронаблюдайте за процессом формирования природоведческих понятий. Опишите действия учителя и учащихся. Проанализируйте методику формирования природоведческих понятий.

Методические указания по выполнению заданий:

Задания. 1 - 3 выполняются в виде письменного конспекта, в котором должны быть отражены все основные положения и понятия.

Задания 4 - 7 выполняются письменно и представляются преподаватeлю.

Задание 8 выполняется в ходе педпрактики. Результаты анализа представляются в письменной форме.

Методика проведения природоведческих экскурсий с глухими учащимися

Вопросы и задания:

1. Выясните значение экскурсий в природу в обучении и воспитании глухих школьников.

2. Определите, в чем заключается подготовка к экскурсии учителя и учащихся.

3. Изучите методику проведения с глухими учащимися экскурсии в природу на ее основных этапах.

4. Какова методика проведения наблюдений и их фиксации в ходе природоведческой экскурсии с глухими школьниками?

5. Выясните особенности проведения экскурсии в различные времена года.

6. Как проводить анализ проделанных наблюдений и обобщающую беседу по экскурсии в природу с глухими учащимися?

7. Какие используются наблюдения на экскурсии и собранный природный материал в учебном процессе?

8. Разработайте конспекты двух экскурсий в разное время года, в одно и то же место. С учетом экологической направленности.

9. Проведите экскурсию в природу во время педпрактики.

Методика выполнения заданий:

1.3адаиия 1-7 выполнить путем конспектирования основных положений и понятий.

Методика изучения географического материала на уроках природоведения в школах глухих

Задания:

1. Выясните содержание и объем географического материала в курсе природоведения для школ глухих (по программе и учебникам пpиродоведения для школ глухих и слабослышащих 3-4 и

5-6 кл.).

2. Определите специфику методики изучения географического материала в школах глухих и слабослышащих.

3. Выясните особенности формирования географических представлений и понятий у глухих и слабослышащих детей.

4. Разработайте конспект урока по географическому материалу (тема по выбору слушательа).

5. Определите методику проведения практических работ по географии на местности с глухими и слабослышащими учащимися.

6. Выявите приемы и методы работы

7. Составьте конспект проведения практического занятия на местности.

8. Разработайте план-карту работы по формированию, углублению и развитию географических представлений и понятий в 4, 5 и 6 классах в школе глухих.

Методические указания:

1.Задания 1-3, 5-6 выполняются путем конспектирования основных положений учебной и методической литературы.

2.Задания 4, 7, 8 выполняются письменно и представляются преподавателю.

Четвертное планирование программного материала по природоведению и "Ознакомлению с окружающим миром"

Задания:

1. Составьте календарный план на третью (I, II, III) четверть по природоведению (класс - по выбору).

2. Подготовьте календарный план на третью (I, II, III) четверть по "Ознакомлению с окружающим миром" (класс - по выбору).

3. Обоснуйте поурочное распределение содержания по одной из программных тем природоведения.

4. Дайте обоснование распределения содержания по одной из программных тем курса "Ознакомление с окружающим миром".

5. Сопоставьте составленные вами календарные планы с планами учителей. Проанализируйте свои ошибки и внесите в свой план необходимые исправления.

Методика выполнения заданий и результаты:

Задания выполняются письменно.

Задание 5 выполняется во время педпрактики. По возвращению с нее, календарные планы сдать преподавателю.

Внеклассная работа по природоведению с глухими учащимися

Задания:

1. Выясните, что понимается под внеклассной работой по природоведению, каковы ее назначения и формы.

2. Определите методы, применяемые во внеклассной работе по природоведению в школах глухих и слабослышащих детей.

3. Разработайте план-конспект подгoтoвки и проведения одной из массовых форм внеклассной работы по природоведению - утренников, школьных вечеров, детских праздников.

4. Составьте календарно-тематический план, определяющий содержание, формы, организацию и методику натуралистической работы с глухими детьми в условиях лагеря отдыха, с учетом экологической направленности.

Методика выполнения заданий:

1. Задания 1-2 выполните путем конспектирования литературы.

Методика работы на школьном учебно-опытном участке в школе глухих

Задания:

1.Выясните назначение школьного учебно-опытногo участка и содержание работ учащихся на них.

2.Изучите основные требования к планированию школьного учебно-опытногo участка. Начертите схему планирования.

3. Изучите методику организации и проведения работы на школьном учебно-опытном участке с глухими детьми.

4. Составьте план-конспект проведения занятий на школьном учебно-опытном участке (время года и класс - по выбору).

5. Разработайте календарный план занятий на школьном учебно-опытном участке на учебный год.

Методика выполнения заданий:

1.Задания 1-3 выполните посредством конспектирования литературы.

2.3адания 4-5 - составить разработки.

Методика работы в уголке «живой природы» в школе глухих

Задания:

1.Выясните назначение уголка живой природы в школе глухих. 2. Определите содержание и объем работ в уголке живой природы, необходимые для этого оборудование и объекты для наблюдения. 3. Изучите формы и методы работы в уголке живой природы. 4. Изучите вопросы организации уголка живой природы в лагере отдыха глухих учащихся и специфику методики работы. 5. Разрабoтaйтe календарно-темaтичecкий план наблюдений за природой, опытов и практических работ в уголке живой природы на учебный год. 6. Разработайте программу работы в уголке живой природы в лагере отдыха на летний период.

Методика выполнения заданий:

1.Задания 1-4 выполните путем конспектирования.

2.по заданиям 5-6 составить разработки.

Методика экологического воспитания и природоохранной работы с глухим учащимися

Задания:

1.Выяснить цель, задачи, формы и содержание экологического воспитания глухих учащихся. 2.Изучите методику природоохранительной работы с глухими и слабослышащими детьми. З.Разработайте календарно-тематический план включения экологического материала В уроки и внеклассные занятия по природоведению в рамках одной учебной четверти. 4.Составьте план-конспект урока природоведения с включением природоохранительного материала. 5.Напишите сценарий внеклассного мероприятия с экологическим и природоохранительным содержанием.

Методика выполнения заданий: 1.Задания 1-2 выполните посредством конспектирования.

2.Задания 3-4 - разработать и представить отчетные документы. 3.Задание 5 провести во время педпрактики в школе и представить отчет о проделанной работе.

Идейное наследие выдающихся русских педагогов по вопросам методики преподавания естествознания и его использование в наше время

Задания:

1.Изучите постановку преподавания естествознания в русской школе в конце ХVIII в. Определите роль В.Ф. Зуева в становлении методики преподавания естествознания. 2. Выясните, в каком состоянии находилась методика преподавания естествознания в России в первой половине XIX в. З. Проследите основные направления развития методики преподавания естествознания в России во второй половине XIX в.

а)Определите, в чем состояла роль K.Д. Ушинского в развитии методики начального естествознания. б)выявите заслуги А.Я. Герда в развитии методики начального естествознания.

4.Изучите постановку преподавания начального естествознания в русских школах в начале ХХ в.

а) Составьте краткую характеристику концепции Л.С. Севрука по методике начального курса естествознания. б) Каковы взгляды В.П. Вахтерова на методику начального обучения естествознанию? в) Дайте общую характеристику методических взглядов И.И. Полянскогo.

Г) Выясните вклад Д.Д.Семенова в развитие методики начального естествознания.

5. Определите, какие идеи и открытия выдающихся русских педагогов XVIII, XIX и XX вв. В области методики преподавания естествознания получили признание и применяются в современной методике преподавания природоведения.

6. Продумайте еще раз изученный материал и задумайтесь над вопросом: не видите ли вы в творческом наследии русских педагoгoв-методистов идей, методов, приемов, которые остались невостребованными, и которые можно было бы применять в наших условиях? Выскажите свои соображения на этот счет.

Методические указания по выполнению заданий:

1.Задания 1-4 выполняются посредством конспектирования. 2.Заданне 5 можете выполнить в произвольной письменной форме, но целесообразнее всего - в виде сравнительной таблицы, составленной по вашему усмотрению. 3.Задание 6 - в виде письменных предложений.

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЗАДАНИЙ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Наименование раздела	Вид задания для самостоятельной работы слушателя
Введение	-
Основы естествознания Общие и частные вопросы	Подготовка докладов, с использованием презентаций. Письменные ответы на вопросы, заполнение таблиц.
Методика преподавания естествознания. Общие и частные вопросы преподавания для детей с нарушениями слуха	Подготовка к круглым столам, деловым играм. Написание рефератов. Подготовка докладов, с использованием презентаций. Письменные ответы на вопросы, заполнение таблиц. Анализ учебников и программ для школы. Составление конспектов уроков, и систем упражнений.

Blog

Алмазова Анна Алексеевна, к п. н., доц

Содержание