Алмазова Анна Алексеевна, к п. н., доц

Вид материала

Документы

Содержание Тема 3. Календарное планирование программного материала Календарный план составляется по следующей схеме Тема 4. Тематическое планирование уроков Методика выполнения задания и результаты Тема 5. Анализ учебного материала по предметно-практическому обучению в учебниках по развитию речи Методика выполнения заданий и результаты Тема 6. Взаимодействие предметно-практического обучения с другими предметами учебного плана Тема 10. Развитие связной речи школьников в условиях предметно-практического обучения Тема 18. Технология использования предметно-практических карт

Подобный материал:

• Методические рекомендации Издание второе, переработанное и дополненное Минск 2006 удк, 270.38kb.
• Университетский образовательный стандарт высшего профессионального образования 010100, 1014.31kb.
• Ежегодная Международная научно-практическая конференция LXIV герценовские чтения, 132.21kb.
• 1 Лицейская муза Пушкина – Катенька Бакунина, 352.15kb.
• Дополнительная программа кандидатского экзамена по специальности 08. 00. 13 «Математические, 276.2kb.
• Книги об Анне Ахматовой, изданные в XXI веке, 312.9kb.
• Программа и тезисы докладов 59-й студенческой научной конференции физического факультета, 1256.84kb.
• 1. Назва модуля, 47.08kb.
• Методические указания 2008 Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное, 1449.02kb.
• «Федеральный центр сердца, крови и эндокринологии им. В. А. Алмазова Федерального агентства, 619.23kb.

Тема 3. Календарное планирование программного материала

Вопросы и задания

1. 
   Выделите основные принципы четвертного планирования учебного материала по предметно-практическому обучению. Свой ответ сопоставьте с литературными данными. (Сборник программ, ч. 1. Объяснительная записка).
   
2. С учетом выделенных принципов составьте календарный план на 3 четверть подготовительного класса и 3 четверть 3 класса (или 3 четверть 1, 2 класса и 3 четверть 4 класса).
   

Календарный план составляется по следующей схеме:

	Название	темы
№ п/п	Вид изделия	Вид деяте- льнос- ти	Количе-ство часов	Кален-дарные сроки	Уме- ния	Формы организации и виды работ	Словарь и типовые фразы
1	2	3	4	5	6	7	8

3. Обоснуйте распределение времени по темам четвертного плана.
   
4. Сопоставьте составленный Вами план с планом учителя. Внесите в свой план, если нужно, коррективы.
   

Тема 4. Тематическое планирование уроков

Вопросы и задания

1. 
   Проанализируйте тематические планы уроков в 1-2 классах по одной-двум программным темам (на выбор), изложенным в сборнике "Экспериментальные уроки предметно-практического обучения", с. 203-210, 215-218, 219-222, 247-251, 253-255.
   
2. Составьте тематический план уроков по предметно-практическому обучению в 3-4 классах по одной из программных тем.
   
3. Дайте письменный анализ тематического плана, составленного товарищем по группе.
   

Схема анализа тематических планов:

1. 
   Класс, четверть, количество часов, отведенных на тему в плане.
   
2. Система работы по изготовлению изделия. Покажите распределение работы по урокам. Дайте обоснование его целесообразности.
   
3. Цели каждого из уроков. Оборудование, наглядность.
   
4. Виды работ, намеченные в плане на каждый урок. Их направленность на активизацию развития учащихся.
   
5. Формы организации деятельности детей на уроке. Обоснуйте необходимость их использования.
   
6. Динамика программных требований к словарю и фразеологии в связи с деятельностью в ходе работы над темой.
   
7. Оценка плана в целом (выводы и предложения).
   
8. Проведите систему уроков по любой программной теме в школе. Сформулируйте тему, цель и дидактические задачи каждого урока.
   

Методика выполнения задания и результаты

Первое задание выполните устно, второе – письменно. Задание третье выполняется на лабораторных занятиях, четвертое – в период педпрактики. Конспект уроков сдайте в оформленном виде преподавателю.

Тема 5. Анализ учебного материала по предметно-практическому обучению в учебниках по развитию речи

Вопросы и задания

1. 
   Сделайте анализ учебного материала по предметно-практическому обучению одного из учебников по развитию речи последнего года издания (и приложения).
   
2. В соответствии с современными требованиями к учебникам разработайте содержание и построение 2-3 страниц учебника предметно-практического обучения по одной из программных тем (на выбор).
   
3. Обоснуйте правильность построения выполненных Вами страниц учебника.
   

Схема анализа

1. 
   Авторы, полное наименование учебников, место и год издания, тираж, тип школы, для какого класса предназначен.
   
2. Учебник и программа:
   

А) соответствие учебного материала по предметно-практическому обучению программе;

Б) на примере отдельных тем покажите, как учебник определяет систему работы над темой, конкретизируя, уточняя и детализируя требования программы;

В) реализация в учебнике программных требований по развитию разговорной и связной речи, формированию организаторских, умственных и практических умений у учащихся.

3. Содержание учебника:
   

А) характеристика материала по предмету:

• оценка житейских понятий;
  
• качественная оценка речевого материала;
  

Б) характеристика материала по организации деятельности учащихся по усвоению содержания (виды заданий по организации учебной, предметно-практической и игровой деятельности; способы и приемы отработки учебного материала), вариативность заданий;

В) характеристика учебного материала по ППО с точки зрения реализации дидактических принципов обучения: научность, доступность, систематичность, последовательность, связь с жизнью и т. д.;

Г) характеристика материала с точки зрения выполнения дидактических функций:

• формирование элементов материалистического и диалектического миропонимания,
  
• развитие логического мышления, познавательных способностей, логической грамотности, воображения, расширение кругозора, выработка навыков самостоятельной работы, воспитание навыков контроля и самоконтроля.
  

4. Методическое построение учебника:
   

А) основные принципы построения содержания учебного материала по ППО;

Б) система построения содержания в учебнике (логическая, целевая, теоретическая, практическая);

В) структурные компоненты учебника – тексты (основной, дополнительный, пояснительный) и внетекстовые компоненты: аппарат организации усвоения (вопросы и задания); иллюстративный материал; аппарат ориентировки;

Г) характер вариации заданий (варьирование по специальным предметным типам и психологическим типам).

5. Иллюстративный материал.
   

Его функции. Качество иллюстраций, соответствие их возрасту учащихся, познавательное и воспитывающее значение иллюстраций.

Наличие в книге чертежей, схем, разверток, эскизов. Поэтапность в обучении их построению.

Характеристика иллюстраций по жанрам: художественно-образные, документальные, научно-познавательные, технические, декоративно-символические карты, комбинированные, инструктивно-методические.

6. Оценка ориентировочного материала: оглавление, нумерация, использование цвета, символов; выделение логического материала, схемные средства фиксации информации; чередование текста и иллюстраций; их пространственное расположение.
   
7. Оценка оформления учебника (бумага, обложка, шрифт, размер, цвет) и приложения к нему.
   

Методика выполнения заданий и результаты

При выполнении заданий необходимо ориентироваться на предложенную схему анализа.

По заданию 1 подготовьте устное сообщение на 7-10 минут. Для его выполнения можно использовать один из учебников по развитию речи (на выбор) (3–6).

Результаты выполнения задания 2 должны быть оформлены в виде страниц учебника (и, если необходимо, приложения) и сданы преподавателю вместе с обоснованием (результатом выполнения задания 3).

Тема 6. Взаимодействие предметно-практического обучения с другими предметами учебного плана

Вопросы и задания

1. Какие принципы, заложенные в Программе для школ глухих, создают условия для реализации межпредметных связей?

2. В чем в общем виде проявляется межпредметная связь в условиях предметно-практического обучения?

3. Раскройте, какое влияние оказывают уроки предметно-практического обучения на развитие разговорной, описательно-повествовательной речи глухих школьников.

4. Покажите взаимосвязь уроков предметно-практического обучения и уроков чтения.

5. Какие математические знания получают учащиеся на уро­ках предметно-практического обучения? Каково их место в системе математического образования в начальных классах?

6. Как осуществляется взаимосвязь между предметно-практическим обучением и природоведением? Укажите тот программный материал, который обусловливает ее установление.

Тема 7. Формы организации работы на уроках предметно-практического обучения

Вопросы и задания

1. Какие организационные формы работы на уроке создают условия для того, чтобы речь выступала "прежде всего как средство социального общения, которое предполагает обобщение и развитие словесного значения" (Л.С.Выготский)?

2. Раскройте значение использования различных форм организации, характерных для уроков предметно-практического обучения.

3. Раскройте, какие виды работ применяют при работе учителя со всем классом, при работе "с маленьким учителем", бригадами, парами, конвейером, при самостоятельной работе.

4. Разработайте два фрагмента урока с применением различных организационных форм работы по любой из программных тем. Прокомментируйте использованные при этом виды работ.

5. Какие качества воспитываются у глухих детей в совместной работе?

Тема 8. Технология развития познавательной деятельности глухих школьников на уроках предметно-практического обучения

Вопросы и задания

1. Вспомните из курса сурдопсихологии, каковы особенности развития восприятия глухих детей младшего школьного возраста (зрительного, осязательного). Назовите методические приемы, направленные на развитие зрительного восприятия, восприятие объемной формы и контурных изображений на картинках, пространственных отношений.

2. Раскройте особенности развития мышления у глухих детей и возможности уроков предметно-практического обучения для развития основных мыслительных операций: анализа и синтеза, сравнения.

3. Что входит в понятие логической грамотности? Докажите, что на уроках ППО создаются мотивированные условия для формирования действий классификации, правильного и осмысленного употребления логических слов-кванторов и осмысленного употребления логических связок "и", "или", "не" и умения выполнять соответствующие операции коньюнкции, дизъюнкции, отрицания.

4. Каковы проблемы и возможности усвоения логических (причинно-следственных, пространственных, временных) связей на уроках ППО?

5.Покажите возможности уроков ППО для развития вообра­жения (воссоздающего и творческого).

6. Разработайте соответствующие наглядные материалы по развитию креативных (творческих) способностей глухих детей на уроках ППО.

7. Раскройте методику работы при формировании родо­видовых обобщений с помощью кругов Эйлера и классификационного древа.

Тема 9. Организация речевого общения школьников на уроках предметно-практического обучения

Вопросы и задания

1. Выделите наиболее важные факторы, создающие благо­приятные условия для развития разговорной речи глухих школьников на уроках предметно-практического обучения. Запишите ответ.

2. Дайте характеристику речевого материала уроков предметно-практического обучения с подготовительного по 4 класс по целям высказывания и по степени сложности обобщения целей коммуникации. Ответ проиллюстрируйте примерами.

3. Проанализируйте речевой материал одного из конспектов уроков с точки зрения степени сложности и разнообразия содержащихся в нем обобщенных целей коммуникации. Какие типы высказываний следует, по вашему мнению, внести в речевой материал этого урока?

4. Какие недостатки в организации словесного общения наиболее типичны в практике работы учителей? Каким образом можно обеспечить условия естественного общения в различных типах ситуаций?

5. Раскройте методические пути обучения учащихся словесному общению (при формировании умения составлять поручения-инструкции; оценивать свою работу и работу товарищей, обмениваться репликами и т.д.). Приведите примеры.

Тема 10. Развитие связной речи школьников в условиях предметно-практического обучения

Вопросы и задания

1. Каковы основные особенности развития описательно-повествовательной (связной) речи в условиях предметно-практического обучения? Свой ответ изложите письменно, затем соотнесите с литературными данными, окончательный вариант ответа запишите в тетрадь.

2. Приведите примеры смысловых и знаковых ситуаций. Назовите центральное звено знаковой ситуации.

3. Охарактеризуйте виды речевой деятельности, служащие развитию связной речи как средства общения на уроках предметно-практического обучения.

4. Раскройте методику и виды работ по составлению заявок на материалы и инструменты.

5. Раскройте методику и виды работ по обучению составлению отчетов о проделанной работе (описание изделия).

6. При посещении урока в школе проанализируйте виды работ по развитию связной речи учащихся и результаты работы представьте в письменном виде преподавателю.

Тема 11. Изучение знаний глухих и слабослышащих школьников

об объектах окружающей действительности

Вопросы и задания

1. Охарактеризуйте методы, которые могут быть использованы при изучении знаний глухих детей об объектах окружающей действительности.

2. Раскройте основные динамические особенности развития знаний глухих учащихся об объектах действительности от подготовительного до 4 класса.

3. Покажите динамические особенности формирования «житейских» знаний, приобретенных вне процесса обучения.

4. Проведите изучение знаний учащихся подготовительного - 4 классов по одной их программных тем: современные машины, животные (на выбор), используя методику, описанную в работе Е.Г. Речицкой.

Тема 12. Развитие учащихся в условиях предметно-практического обучения (4ч.)

Вопросы и задания

1. В чем заключается развивающий характер предметно-практического обучения в школе глухих?

2. Какие методические приемы способствуют развитию самостоятельности учащихся на уроках предметно-практического обучения?

3. Как осуществляется развитие наблюдательности у глухих учащихся на уроках предметно-практического обучения?

4. Каково место непреднамеренного запоминания в процессе формирования познавательной деятельности и развития школьников в условиях предметно-практического обучения?

5. Каковы основные особенности формирования понятий на уроках предметно-практического обучения?

6. Возможности развития творческих способностей учащихся на уроках ППО. Подготовьте страничку «Учебника ППО».

Тема 13. Возможности повышения эффективности обучения в 3 - 4 классах

Вопросы и задания

1. Докажите возможность и целесообразность знакомства учащихся 3-4 классов с существенными характеристиками изучаемых объектов на этапе ориентировки в задании.

2. Каковы особенности контроля за знаниями учащихся на уроках предметно-практического обучения? С чем связано расширение функций контроля в 3 - 4 классах? Какие приемы целесообразно использовать для решения проблемы обратной связи?

3. Психологи отмечают, что для процесса формирования человеческих способностей важно овладеть не только "действиями созидания, но и способами действий их использования". Каким образом можно реализовать данное положение при изучении тем обществоведческого характера?

4. Разработайте сюжетно-ролевую игру к одной из программных тем общественного характера.

5. Какие методические приемы способствуют повышению мотивации учения на уроках предметно-практического обучения? Дайте примеры по трем классам мотиваций (внешним, соревновательным, внутренним).

6. Покажите возможности формирования элементов знаково-символической деятельности на уроках ППО.

Тема 14. Внеклассная работа с использованием ППД (творческое проектирование)

Вопросы и задания

1. Продумайте принципы подбора видов работ, объектов деятельности для внеклассной (и кружковой) работы по предметно-практическому обучению.

2. Подберите и сделайте оригинальное изделие, которое Вы рекомендуете для изготовления в кружке или во внеклассное время.

3. Разработайте конспект внеклассного (кружкового) занятия по предметно-практическому обучению и проведите его в период педпрактики.

4. Обоснуйте использование предложенных Вами форм, методов и видов работ, выбор объекта деятельности.

Тема 15. Особенности типологии, видов и структуры уроков предметно-практического обучения

Вопросы и задания

1. Покажите особенности типологии уроков предметно-практического обучения.

2. Какие виды руководства познавательной деятельностью учащихся характерны для уроков предметно-практического обучения? Докажите свою мысль.

3. Проводя аналогию с психологической структурой действия, охарактеризуйте структуру урока предметно-практического обучения.

4. Исследования психологов (П.Я.Гальперин, А.В.Запорожец и др.) показали, что решающую роль в формировании умственного действия играет ориентировочная часть, именно она "определяет быстроту формирования и качество действия". Покажите, как реализуется это положение применительно к урокам предметно-практического обучения в онтогенетическом аспекте.

5. Какие виды работ характерны для различных структурных этапов урока (ознакомления с видом деятельности и видом изделия, написания плана, заявки, отчета о работе)? Приведите примеры.

6. Укажите наиболее характерные недостатки, имеющие место при проведении этапа изготовления изделия (по данным прочитанной литературы). Каким образом нужно строить про­цесс обучения, чтобы избежать их?

Тема 16. Использование личностно-функционально ролевого подхода на уроках предметно-практического обучения в целях формирования учебной деятельности

Вопросы и задания

1. Раскройте значение и необходимость целенаправленного формирования учебной деятельности у глухих детей младшего школьного возраста в соответствии с возрастной периодизацией психического развития ребенка.

2. Назовите основные компоненты учебной деятельности по Д.Б.Эльконину. Дайте их характеристику.

3. Раскройте суть личностно-ролевого подхода и докажите целесообразность его использования на уроках ППО при формировании учебной деятельности.

4. Какова последовательность усвоения структурных компонентов на уроках ППО?

5. Расскажите о технологии ролевого моделирования на уроках ППО.

6. Как расширяются возможности речевого развития глухих детей при личностно-ролевом подходе?

7. Как можно использовать этот подход для формирования отношений сотрудничества?

8. В чем значение использования внешнего знака при формировании представления о структуре учебной деятельности?

9. Обоснуйте возможности формирования адекватной формы учебной деятельности, самооценки и уровня притязаний в условиях совместно-распределенной деятельности.

Тема 17. Обучение глухих школьников планированию предметно-практической деятельности

Вопросы и задания

1. Обоснуйте значение планирования в жизни и деятельности людей. Как рассматривается проблема планирования в школе для глухих детей?

2. Раскройте задачи и содержание подготовительного и основного периодов в обучении планированию на уроках ППО.

3. Дайте классификацию видов планов по степени их обобщенности. Проанализируйте, в каких случаях и на каких годах обучения они используются.

4. На конкретных примерах раскройте особенности методики обучения составлению различных видов планов. Какие методические приемы можно использовать при обучении учащихся умению составлять план деятельности?

5. Л.С.Выготский писал: "Высказываниям планирующего характера предшествует речь констатирующая, одна как бы подталкивается другой". Какое отражение находит эта мысль при определении сро­ков введения различных видов планов, отчетов и работы по поручениям? Проследите, как реализуется эта взаимосвязь в программе по предметно-практическому обучению.

Тема 18. Технология использования предметно-практических карт

на уроках ППО

Вопросы и задания

1. Опираясь на теорию поэтапного формирования умственных действий П.Я.Гальперина, в частности, на положение о том, что психологическим началом формирования любого принципиально нового действия является внешнее предметное действие, докажите целесообразность и необходимость применения предметных карт при формировании действий контроля (пооперационного, заключительного, прогнозирующего или планирующего).

2. Назовите основные этапы и расскажите о методике работы с предметными картами при формировании действий контроля, планирования.

3. Расскажите, какие виды предметных карт можно использовать на уроках деятельности. Проанализируйте приложения к учебнику развития речи в 1-4 классах. Сделайте выводы.

4. Изготовьте предметную карту по какой-либо программной теме (на выбор). Обоснуйте ее вид и раскройте методику ее использования.