Алмазова Анна Алексеевна, к п. н., доц

Вид материала

Документы

Содержание Практическое задание Раздел ii. познавательная сфера детей с нарушениями слуха Т а б л и ц а 1 Методы и приемы развития воображения Т а б л и ц а 4 Раздел iii. особенности личности детей с нарушенным слухом Факторы, влияющие на развитие эмоциональной сферы детей Т а б л и ц а 6 Практическое задание Раздел iv. психологическая характеристика отдельных видов деятельности Структурный компонент игры Признаки трудовой

Подобный материал:

• Методические рекомендации Издание второе, переработанное и дополненное Минск 2006 удк, 270.38kb.
• Университетский образовательный стандарт высшего профессионального образования 010100, 1014.31kb.
• Ежегодная Международная научно-практическая конференция LXIV герценовские чтения, 132.21kb.
• 1 Лицейская муза Пушкина – Катенька Бакунина, 352.15kb.
• Дополнительная программа кандидатского экзамена по специальности 08. 00. 13 «Математические, 276.2kb.
• Книги об Анне Ахматовой, изданные в XXI веке, 312.9kb.
• Программа и тезисы докладов 59-й студенческой научной конференции физического факультета, 1256.84kb.
• 1. Назва модуля, 47.08kb.
• Методические указания 2008 Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное, 1449.02kb.
• «Федеральный центр сердца, крови и эндокринологии им. В. А. Алмазова Федерального агентства, 619.23kb.

Практическое задание

Во время педагогической практики на протяжении нескольких дней понаблюдайте за ребенком с нарушением слуха. Делайте записи об особенностях его поведения в дневнике. Составьте психологический портрет данного ребенка по следующим параметрам:

• Особенности внешнего вида, имеющие значение для характеристики наблюдаемого ребенка (стиль одежды и прически, стремление выделиться и т.д.)
  
• Пантомимика (осанка, походка, особенности жестикуляции, характерные индивидуальные позы).
  
• Мимика (общее выражение лица, сдержанность или выразительность мимики).
  
• Поведение по отношению к другим людям – положение в классе и отношение к этому, характер общения, стиль и позиция в общении.
  
• Поведенческие проявления отношения к самому себе: к своей внешности, возможностям и недостаткам, к своим личным вещам.
  
• Поведение в ведущей деятельности (учебной).
  

РАЗДЕЛ II. ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ СФЕРА ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА

Вопросы и задания.

1. На основе анализа литературы определите, какие виды ощущений и восприятий имеют наибольшее значение с точки зрения компенсации нарушений слуха.

2. Какие свойства восприятия развиваются у детей с нарушениями слуха замедленно? В какой степени их развитие обусловлено особенностями становления ведущей деятельности конкретной стадии онтогенеза. Определите причины замедленного развития свойств восприятия у детей с нарушенным слухом. Результаты занесите в Таблицу 1.

Т а б л и ц а 1

Свойства восприятия	Причины отставания в развитии у детей с нарушениями слуха
Активность
Историчность
Предметность а) целостность б) константность в) осмысленность

3. Сравните сроки развития разных видов восприятия у детей с сохранным и нарушенным слухом. Результаты сравнения занесите в Таблицу 2.

Т а б л и ц а 2

Вид	Сроки развития
	в норме	при нарушении слуха
Зрительное Кинестетическое Тактильно-вибрационное Осязание Обоняние Вкус

4. Охарактеризуйте основные свойства внимания. Как происходит развитие этих свойств у детей с нарушениями слуха.

5. Прочитайте и законспектируйте работу А.В. Гоголевой об особенностях развития внимания глухих школьников. Выделите общие с нормально слышащими детьми и специфические условия развития произвольного внимания у глухих школьников.

6. На основе анализа лекционного материала и литературных источников определите особенности зрительной памяти глухих детей. Как вы считаете, лучше ли образная зрительная память у глухих детей, чем у слышащих. Свой ответ обоснуйте ссылками на работы отечественных и зарубежных сурдопсихологов.

7. Какова роль слова при запоминании наглядного материала? Найдите в работах ученых разные ответы на этот вопрос. На какие философские и общепсихологические закономерности опираются эти ученые? Приведите конкретные примеры экспериментальных исследований, подтверждающих ту или иную точку зрения.

8. На основе анализа литературы и собственных наблюдений сформулируйте основные направления коррекционной работы по развитию зрительной и словесной памяти глухих детей.

9. Охарактеризуйте особенности воссоздающего воображения глухих детей. Определите взаимосвязь в развитии разных познавательных процессов и ее влияние на развитие воссоздающего воображения.

10. На основе анализа литературы сформулируйте, как развивается творческое воображение глухих детей. Выделите факторы, которые влияют на развитие у них творческого воображения. Законспектируйте статью М.Ю.Рау, раздел из учебного пособия Е.Г. Речицкой, Е.А.Сошиной. По результатам анализа этих источников ответьте на следующие вопросы:

Какие методы и приемы можно использовать для развития воображения глухих детей в процессе обучения? Во внеклассное время? В процессе психо-коррекционной работы? Результаты оформите в виде Таблицы 3.

Т а б л и ц а 3

	Методы и приемы развития воображения
	воссоздающее	Творческое
В процессе обучения, на уроках
Во внеклассное время
В процессе психокоррекционной работы

1. Виды мышления и специфика их развития у глухих детей. Какие можно выделить особенности в развитии мышления детей с нарушениями слуха, общие со слышащими детьми? Сравните сроки становления разных видов мышления у глухих и нормально слышащих детей. Результаты сравнения занесите в Таблицу 4.
   

Т а б л и ц а 4

Вид мышления	Сроки развития у детей
	с сохранным слухом	с нарушениями слуха
Наглядно-действенное
Наглядно-образное
Понятийное (словесно-логическое): конкретно-понятийное абстрактно-понятийное

12. Дайте определение понятия «мыслительная операция». Какие свойства считаются необходимыми для полноценных мыслительных операций? (для ответа на этот вопрос используйте труды Ж.Пиаже). Какие трудности в развитии мыслительных операций наблюдаются у глухих детей? Какие факторы влияют на своеобразие в становлении мыслительных операций у детей данной категории? В какие сроки формируется у глухих детей такое свойство мыслительных операций как обратимость? Ответ проиллюстрируйте примером экспериментального исследования. При поиске ответа на вопрос необходимо обратить внимание на использованную методику исследования мыслительных операций.

13. На основе анализа литературных источников и собственных наблюдений за поведением глухих детей на уроках, проведенных во время педагогической практики, выделите основные направления коррекции развития мышления глухих детей. Подберите конкретные приемы развития наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического мышления у глухих детей в разные возрастные периоды.

14. Средства общения: экспрессивно-мимические, предметно-действенные, речевые. Охарактеризуйте каждую группу средств общения. Для этого используйте литературу по психолингвистике и социальной психологии. Сопоставьте особенности использования средств общения разного типа в первые годы жизни детьми с сохранным и нарушенным слухом.

15. Перечислите виды речи, которыми овладевает глухой ребенок. Влияют ли возрастной период, время потери и степень потери слуха на развитие словесной речи у детей с нарушениями слуха? Выделите условия овладения словесной речью глухими детьми в отличие от их слышащих сверстников.


РАЗДЕЛ III. ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕННЫМ СЛУХОМ

Вопросы и задания.

1. Выделите общие и специфические особенности в развитии эмоциональной сферы детей с нарушениями слуха и детей с сохранным слухом. На основе анализа литературных источников и проведенных во время педагогической практики наблюдений за поведением глухих детей перечислите факторы, влияющие на развитие эмоциональной сферы детей с нарушениями слуха. Результаты представьте в Таблице 5. При подготовке этого задания целесообразно использовать составленные слушательами психологические портреты (см. Раздел I, практическое задание).

Т а б л и ц а 5

Факторы, влияющие на развитие эмоциональной сферы детей с нарушениями слуха
Благоприятно	Неблагоприятно

2. Какие сложности наблюдаются при формировании у детей с нарушениями слуха социальных и нравственных чувств? Влияют ли на развитие эмоциональной сферы детей с нарушениями слуха условия семейного воспитания? Какие именно условия? Определите основные направления этих влияний.

3. Охарактеризуйте основные этапы развития личности ребенка. Используйте для этого лекционный материал и учебные пособия по возрастной психологии. Обозначьте то общее, что можно выделить в развитии личности нормально слышащих детей и детей с нарушениями слуха. Каковы особенности в развитии самооценки и уровня притязаний у глухих детей младшего школьного и подросткового возраста?

4. Как изменяются отношения в семье, имеющей ребенка с нарушением слуха, в период установления диагноза? Требуется ли родителям помощь в это время? К каким специалистам можно посоветовать обратиться родителям, если у их ребенка предполагается нарушение слуха? Подберите примеры разных типов отношений в семье, где есть человек с нарушением слуха, на основе анализа литературных произведений, художественных фильмов, научно-популярной литературы и т.п.

5. Какие трудности существуют, по мнению современных психологов, при исследовании личности человека с нарушенным слухом? Какие методы психологических исследований используются при изучении особенностей развития личности глухих детей? Подберите методики, которые можно использовать при исследовании личностных особенностей лиц с нарушениями слуха дошкольного, младшего школьного возраста, подросткового возраста, взрослых. Результаты оформите в виде Таблицы 6. Обоснуйте свой выбор ссылками на особенности психического развития детей и взрослых с нарушениями слуха.

Т а б л и ц а 6

Возраст	Название методики	Литературные источники
Дошкольный Младший школьный Подростковый Юношеский Взрослый

5. Какие факторы влияют на особенности становления межличностных отношений и межличностного восприятия детей с нарушениями слуха? Перечислите методы, с помощью которых исследуют межличностные отношения детей с нарушениями слуха.

Практическое задание

Во время педагогической практики проведите исследование межличностных отношений в классе школы для детей с нарушениями слуха с помощью одного из вариантов социометрических тестов, соответствующих возрасту детей. Составьте психолого-педагогическую характеристику класса в соответствии с рекомендациями, данными в учебном пособии Т.Г.Богдановой «Психология лиц с нарушением слуха» (приложение 2, стр.202-203). Изучите статусные группировки. Определите причины попадания конкретного ребенка в ту или иную статусную группировку. При анализе полученных результатов постарайтесь сформулировать ответы на все вопросы, представленные в рекомендациях.


РАЗДЕЛ IV. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОТДЕЛЬНЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Вопросы и задания.

1. Найдите в психологическом словаре или учебном пособии по возрастной психологии определение ведущей деятельности. Перечислите ведущие деятельности, сменяющие друг друга на протяжении онтогенеза – от рождения до восемнадцати лет – при нормальном развитии ребенка, занесите эти данные в Таблицу 7.

Т а б л и ц а 7

Период онтогенеза	Возрастные границы	Ведущая деятельность
Младенчество
Раннее детство
Дошкольный возраст
Младший дошкольный возраст
Подростковый возраст
Ранняя юность

2. Проанализируйте литературу и назовите черты сходства и различия в развитии непосредственно-эмоционального общения у нормально слышащих детей и детей с нарушениями слуха. Какими средствами пользуются и те другие дети при осуществлении непосредственно-эмоционального общения? Как вы считаете, зависит ли становление у детей с нарушениями слуха ведущей деятельности в период младенчества от наличия или отсутствия нарушений слуха у родителей? Обоснуйте свой ответ.

3. Выделите трудности в формировании предметно-манипулятивной деятельности у детей с нарушениями слуха. Как эти специфические трудности влияют на развитие познавательных процессов – восприятия, памяти, мышления? Для ответа на вопрос используйте главу 2 учебного пособия Т.Г.Богдановой, материалы книги А.А.Венгер, Г.Л.Выгодской, Э.И.Леонгард.

4. Назовите основные структурные компоненты сюжетно-ролевой игры. Подготовьте сообщение на тему «Роль игры в психическом развитии ребенка». На основе анализа сюжетно-ролевой игры ребенка с сохранным слухом определите специфические особенности ее становления у детей с нарушенным слухом. Чем обусловлены эти специфические особенности?

5. На основе собственных наблюдений за игрой глухих детей и анализа материалов учебного пособия Г.Л.Выгодской сформулируйте, какие условия нужно учитывать при обучении глухих школьников сюжетно-ролевой игре. Результаты занесите в Таблицу 8.

Т а б л и ц а 8

Структурный компонент игры	Условия обучения
Сюжет
Содержание
Принятие на себя роли
Использование предметов-заместителей

6. Структура учебной деятельности. Назовите основные ее компоненты. В формировании каких структурных компонентов учебной деятельности у глухих детей наблюдаются трудности? По материалам исследования Е.Г.Речицкой назовите те мотивы учения, которые оптимальны для формирования учебной деятельности глухих детей младшего школьного возраста.

7. Особенности формирования психологических признаков трудовой деятельности лиц с нарушениями слуха. На основе анализа признаков сгруппируйте особенности трудовой деятельности, результаты представьте в Таблице 9. Для выполнения задания используйте работы А.П.Гозовой.

Т а б л и ц а 9

Признаки трудовой деятельности	Особенности трудовой деятельности лиц с нарушениями слуха
Предвосхищение результата
Осознание обязательности достижения цели
Выбор, создание и применение орудий труда
Осознание межличностных отношений

8. На основе анализа литературных источников сформулируйте ограничения при рекомендации профессий лицам с нарушениями слуха. Подберите и перечислите те профессии, которые можно рекомендовать людям с нарушениями слуха, и те профессии, обучение которым не следует им рекомендовать. Обоснуйте свой выбор.для самостоятельной работы слушателей

Рекомендуемая литература:

ОСНОВНАЯ:

1. Богданова Т.Г. Психология лиц с нарушением слуха. М., 2002.

2. Богданова Т.Г. Психологические аспекты работы по подготовке школьников с нарушениями слуха к трудовой деятельности// Практическая психология и логопедия. – 2006. - № 1(18). – С.15-19.

3. Богданова Т.Г. Психологические основы специальной педагогики. // Специальная педагогика. Под ред. Н.М.Назаровой. В трех томах. Том 2. Общие основы специальной педагогики. М.: «Академия». – 2008, 347 с.

4. Богданова Т.Г. Соотношение вербальных и невербальных компонентов интеллекта у детей с нарушениями слуха.// Вестник МГУ. Серия 14. Психология. - №2, 2008. – С.169-179

5. Забрамная С.Д., Боровик О.В. Материалы для психолого-педагогического обследования детей. М., 2005.

6. Основы специальной психологии. Ред. Л.В.Кузнецова. М., 2007.

7. Психология глухих детей. Ред. И.М.Соловьев. М., 2006.

8. Специальная психология. Ред. В.И. Лубовский. М., 2006.

дОПОЛНИТЕЛЬНАЯ:

1. Богданова Т.Г., Мазурова Н.В. Влияние внутрисемейных отношений на развитие личности глухих младших школьников. "Дефектология" N 3, 1998.

2. Боскис Р.М. Глухие и слабослышащие дети. М.,1963.
   
3. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. М., 1995.
   
4. Венгер А.А., Выгодская Г.Л., Леонгард Э.И. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения. М., 1972.
   
5. Гозова А.П. Психология трудового обучения глухих.М.,1979.
   
6. Гольдберг А.М. Особенности самостоятельной письменной речи глухих школьников. М., 1966.
   
7. Григорьева Т.А. Пути развития причинно-следственного мышления глухих детей. М., 1979.
   
8. Зайцева Г.Л., Фрумкина Р.М. Психолингвистические аспекты изучения жестового языка. "Дефектология", N 1, 1981.
   
9. Исследование личности детей с нарушениями слуха. Под ред. Т.В. Розановой. М., 1981.
   
10. Клинико-психологическое исследование глухих детей со сложным дефектом. М.,1980.
    
11. Морозова Н.Г. Развитие нравственных отношений между глухими детьми дошкольного возраста. "Дефектология" N 3, 1985.
    
12. Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей. М., 1969,
    
13. Нудельман М.М. Практикум по Психологии лиц с нарушением слуха. М., 1989.
    
14. О психическом развитии глухих и нормально слышащих детей. Под ред. И.М. Соловьева. М., 1962.
    
15. Олерон П. Психологическая оценка глухого ребенка. "Дефектология" N 1, 1977.
    
16. Познавательная деятельность глухих младших школьников. М., 1977.
    
17. Развитие способностей у глухих детей в процессе обучения. Под. ред. Т.В. Розановой. М., 1991.
    
18. Речицкая Е.Г., Пархалина Е.В. Готовность слабослышащих детей дошкольного возраста к обучению в школе. М., 2000
    
19. Речицкая Е.Г., Сошина Е.А. Развитие творческого воображения младших школьников. М., 1999
    
20. Розанова Т.В. Особенности развития познавательной сферы глухих дошкольников. "Дефектология" N 2, 1997.
    
21. Развитие логического мышления и особенности усвоения основ наук слабослышащими школьниками. М., 1986.
    
22. Розанова Т.В. Развитие памяти и мышления глухих детей. М.,1978.
    
23. Синяк В.А., Нудельман М.М. Особенности психического развития глухого ребенка. М., 1975.
    
24. Совершенствование познавательной деятельности взрослых глухих в процессе обучения. Под ред. А.П. Гозовой. М., 1986.
    
25. Тигранова Л.И. Умственное развитие слабослышащих детей. М., 1978.
    
26. Шиф Ж.И. Усвоение языка и развитие мышления у глухих детей. М., 1968.
    
27. Ярмаченко Н.Д. Проблема компенсации глухоты. Киев., 1976.
    
28. Яшкова Н.Д. Наглядное мышление глухих детей. М., 1988.
    

Психология лиц с нарушениями речи