Алмазова Анна Алексеевна, к п. н., доц

Вид материала

Документы

Содержание Методика преподавания географии Методика преподавания ручного труда Рекомендуемая литература Задания для самостоятельной работы слушателей Общие основы сурдопедагогики Дидактика как теория обучения и образования лиц с нарушениями слуха Рекомендуемая литература. Дошкольная сурдопедагогика Распределение заданий для самостоятельной работы Основы дошкольной сурдопедагогики. Организация и руководство специальным дошкольным учреждением Психолого-педагогическая диагностика

Подобный материал:

• Методические рекомендации Издание второе, переработанное и дополненное Минск 2006 удк, 270.38kb.
• Университетский образовательный стандарт высшего профессионального образования 010100, 1014.31kb.
• Ежегодная Международная научно-практическая конференция LXIV герценовские чтения, 132.21kb.
• 1 Лицейская муза Пушкина – Катенька Бакунина, 352.15kb.
• Дополнительная программа кандидатского экзамена по специальности 08. 00. 13 «Математические, 276.2kb.
• Книги об Анне Ахматовой, изданные в XXI веке, 312.9kb.
• Программа и тезисы докладов 59-й студенческой научной конференции физического факультета, 1256.84kb.
• 1. Назва модуля, 47.08kb.
• Методические указания 2008 Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное, 1449.02kb.
• «Федеральный центр сердца, крови и эндокринологии им. В. А. Алмазова Федерального агентства, 619.23kb.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ:

1. Боровская Л.А. Экологическая направленность натуралистической экскурсии в условиях города // Начальная школа. – 1991. - № 8.
   
2. Воронкова В.В., Ульянова Т.К. Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности. – М., 1976.
   
3. Гамаюнова А.Н. Уроки естествознания в специальной (коррекционной) школе VIII вида // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2003. - № 3.
   
4. Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях (СанПиН 2.4.2.1178 – 02). – М., 2003.
   
5. Кузнецов Ю.Ф. Работа с календарем природы во вспомогательной школе // Дефектология. – 1981. - № 6.
   
6. Клепинина З.А., Капралова В.С. Естествознание. Растения: Учебник для 7 класса вспомогательной школы. – М., 1992.
   
7. Лифанова Т.М. Воспитательные задачи уроков естествознания во вспомогательной школе. - Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания умственно отсталого ребенка. – М., 1985.
   
8. Никишов А.И., Арсиневич Н.И.. Естествознание. Неживая природа: Учебник для 6 класса вспомогательной школы. – М., 1993.
   
9. Никишов А.И., Теремов А.В. Естествознание. Животные: Учебник для 8 класса вспомогательной школы. – М., 1991.
   
10. Румянцева Л.В. История развития методики преподавания неживой природы во вспомогательной школе //Вопросы социальной адаптации умственно отсталых детей и школьников. Межвузовский сборник научных трудов. – СПб., 1992.
    
11. Румянцева Л.В. Формирование знаний о неживой природе у учащихся вспомогательной школы. Учебное пособие. – Л., 1989.
    
12. Синев В.Н., Стожок Л.С. Коррекционная работа на уроках географии и естествознания во вспомогательной школе. – Киев, 1977.
    
13. Сивоглазов В.И. Естествознание. Человек: Учебник для 9 класса вспомогательной школы. – М., 1990.
    
14. Танасийчук В.Н. Экология в картинках. – М., 1989.
    
15. Учебно-опытный участок школы. Методические рекомендации (в условиях города). – М., 1988.
    
16. Худенко Е.Д. Формирование биологических понятий на уроках естествознания // Коррекционно – развивающая направленность обучения и воспитания умственно отсталых детей. – МП РСФСР, МГПИ им. В.И.Ленина, 1983.
    
17. Худенко Е.Д. Наглядные методы на уроке естествознания во вспомогательной школе // Дефектология. – 1990. – № 1.
    
18. Худенко Е.Д. Использование словесных методов на уроках естествознания во вспомогательной школе // Дефектология. – 1989. – № 1.
    
19. Худенко Е.Д. Наглядно-практические методы обучения на уроках естествознания во вспомогательной школе // Дефектология. – 1993. - № 1.
    
20. Худенко Е.Д. Урок естествознания во вспомогательной школе //В сб.: Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания умственно отсталого ребенка. – М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1985.
    
21. Худенко Е.Д., Останина Е.В. Практическое пособие по развитию речи. Часть 1,2. – М., 1994.
    
22. Шевырева Т.В. Использование биологических понятий при изучении курса «Растения» во вспомогательной школе //Современные исследования по проблемам учебной и трудовой деятельности аномальных детей. Тезисы докладов X научной сессии по дефектологии 18 – 20 апреля 1990 г. – М.: 1990 Часть 2.
    
23. Шевырёва Т.В. Методические рекомендации по использованию практических методов при обучении естествознанию в школах VIII вида //Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2003. - № 3.
    
24. Шевырева Т.В. Внеурочные формы экологического образования детей с нарушениями интеллекта // Актуальные проблемы специальной педагогики и специальной психологии. – М.: МГПУ, 1999.
    
25. Шевырева Т.В. Формирование нравственно-экологической культуры учащихся специальных общеобразовательных (коррекционных) школ VIII вида //Научные труды МПГУ. Серия: Психолого-педагогические науки. – М., 2001.
    

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ГЕОГРАФИИ (специальная)

Вопросы и задания для самостоятельной работы

1. Сравнительный анализ программ по географии для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.

2. Понимание школьниками с нарушениями интеллекта причинно-следственной зависимости между объектами и явлениями.

3. Особенности применения географических знаний школьниками с нарушениями интеллекта.

4. Объяснительное чтение на уроке географии.

5. Работа с учебником на уроках географии

6. Методика работы с приборами.

7. Значение занимательного материала на уроках географии.

8. Виды занимательного материала.

9. Требования к занимательному материалу на уроках географии.

10. Дидактические игры на уроках географии. Виды игр.

11. Методика проведения игры географического содержания.

12. Содержание географической пропедевтики в специальной (коррекционной) школе VIII вида.

13. Ориентирование; виды и способы ориентирования

14. План местности; условные знаки плана; масштаб

15. Реализация внутрипредметных связей в курсе «География материков и океанов».

16. Краеведческая работа как форма изучения своей области.

17. Составить аннотированный список общей и специальной литературы по методике преподавания географии.

18. Сравнить программы по географии для специальной (коррекционной) школы VIII вида и заполните таблицу

19. Проанализировать учебники географии для специальной (коррекционной) школы VIII вида.

20. Проанализировать содержание программы «Начального курса физической географии», выписать общие географические понятия и формируемые на их основе единичные понятия.

21. Составить фрагмент урока, используя один из устных методов изложения материала: беседа, рассказ.

22. Подобрать фрагменты художественных произведений (по одной из тем курса), определить их место в уроке.

23. Подготовить материал и провести словарную работу по одной из тем « Начального курса физической географии».

24. Составить фрагмент урока, включающий объяснительное чтение. Составить вопросы и комментарии к статье учебника, продумайте задания по работе с иллюстрациями.

25. Подобрать географическую картину к уроку географии. Составить план изучения объекта (явления) по данной картине.

26. Подготовить наглядный материал к уроку географии и описать методику его использования (по одной из тем).

27. Проанализировать программу, выписать практические работы по годам обучения.

28. Проанализировать содержание тетрадей на печатной основе (6- 9 класс).

29. Составить задания для самостоятельной работы ( тема на выбор ):

30. Составить задания по работе со статьёй учебника.

31. Составить фрагмент урока, включающий практическую работу (ориентирование на местности, работа с компасом, составление плана и т.п.).

32. Изучить рекомендованную литературу и определите особенности понимания и чтения карты учащимися с нарушениями интеллекта.

33. Проанализировать программу. Выписать названия географических объектов по годам обучения.

34. Составить задания для учащихся, по работе с картой по одной из тем курсов «Карта России» или «География материков и океанов».

35. Подобрать описательный материал для знакомства с географическим объектом по карте.

36. Записать, что должны знать и уметь школьники после изучения «Начального курса физической географии», раздела «Карта России», курсов «География России», «География материков и океанов», «Государства Евразии», «Наш край».

37. Составить задания для проверки знаний.

38. Подобрать задания разной степени сложности для различных групп учащихся.

39. Подобрать занимательный материал по одному из основных разделов курса географии

40. Составить поурочно-тематическое планирование по одному из разделов курсов географии.

41. Подготовить варианты домашних заданий по географии различной степени сложности.

42. Подобрать виды работ для каждого этапа комбинированного урока.

43. Проанализировать программу, определить тематику, цели, содержание и последовательность географических экскурсий.

44. Составить развернутый план –конспект экскурсии.

45. Проанализировать программы курсов « Развитие речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающего мира» и «Живой мир» и выделить темы, подготавливающие школьников к усвоению курса географии.

46. Проанализировать программы по природоведению и выделить темы, подготавливающие школьников к усвоению курса географии.

47. Составить конспект урока по ознакомлению с природными объектами или явлениями в младших классах специальной школы.

48. Составить список литературы для дополнительного чтения на уроках природоведения в 5 классе.

48. Изготовить макет календаря природы .

49. Изготовить модель компаса

50. Изготовить таблицу « Условные знаки и цвета карты» (по В.А. Липа или Т.И. Пороцкой)

51. Подобрать упражнения для учащихся по ориентированию на местности.

52. Подобрать материал для словарной работы: из учебника и программы выписать сложные, незнакомые учащимся слова, подготовить объяснение значения и правописания, подобрать иллюстративный материал.

53. Подписать на контурной карте материки и океаны. Обозначить границы океанов и крайние точки материков.

54. Составить конспект комбинированного урока по одной из тем «Начального курса физической географии».

55. Нанести на контурную карту океаны, моря, заливы, проливы, острова, полуострова, реки, озера, указанные в программе.

56. Подобрать материал для составления иллюстративного рассказа об одном из географических объектов.

57. Составить конспект урока географии разделу «Карта России».

58. Отметить на контурной карте природные зоны России

59. Составить задания для закрепления знаний учащихся по одной из тем курса.

60. Составить задания по работе со статьёй учебника по одной из тем курса.

61. Составить конспект урока по теме растительный /животный мир одной из природных зон России.

62. Составить планы уроков по одному из разделов курса «Материки и океаны» (Океаны, Африка, Австралия, Антарктида, Северная Америка, Южная Америка).

63. Нанести на контурную карту географические объекты, указанные в номенклатуре.

64. Подобрать дополнительный материал об обычаях и традициях населения, культурных, исторических и архитектурных памятниках.

65. Подобрать видеофильм, отобрать фрагменты для демонстрации на уроке и составить краткие пояснения к ним.

66. Подготовить дидактический материал для проверки знаний.

67. Заполнить политическую карту Евразии.

68. Проанализировать программу по географии; выписать темы, изучение которых происходит на местном материале 6 – 7 класс.

69. Составить библиографию по разделу «Свой край».

70. Составить тематическое планирование по разделу «Свой край».


Рекомендуемая литература

ОСНОВНАЯ:

1. Программы по географии для специальной (коррекционной) школыVIII вида. - М., 2003.

2. Обучение детей с нарушениями интеллекта (олигофренопедагогика) /Под ред. Б.П. Пузанова. – М., 2006.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ:

1. Аббасов М.Г. практическое овладение учащимися вспомогательной школы пространственной ориентировкой //Дефектология. - 1972. - № 6.

2. Аббасов М.Г. Состояние некоторых навыков пространственной ориентировки у младших умственно отсталых школьников //Дефектология. - 1977. - № 1.

3. Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе.- М., 2001.

4. Бгажнокова И.М. К вопросу об актуализации ранее усвоенных географических знаний и умений у учащихся вспомогательной школы //Дефектология. – 1974. - № 6.

5. Бгажнокова И.М. Некоторые особенности усвоения географических знаний учащимися старших классов вспомогательной школы //Современное состояние исследований в изучении, воспитании и трудовой подготовки детей с нарушениями умственного и физического развития. – М., 1975.

6. Бгажнокова И.М. Использование приема сравнения старшими умственно отсталыми школьниками в целях аргументации доказательств //Коррекционно-развивающая направленность обучения детей с нарушениями интеллекта. – М., 1986.

7. Вовк В.Н. Чтение географической карты учащимися старших классов вспомогательной школы /В сб.: Проблема методов учебной и коррекционно-воспитательной работы в специальной школе и дошкольных учреждениях. - М., 1984.

8. Вовк В.Н. Пути формирования приемов работы с картой на уроках географии в 5 – 6 классе вспомогательной школы //Коррекционная работа в специальных школах и дошкольных учреждениях. - Л.,1985.

9. Вовк В.Н. Формирование приёмов декодирования географической карты у учащихся 5-6 классов вспомогательной школы //Психолого-педагогические особенности коррекционной работы во вспомогательных школах и дошкольных учреждениях. Межвузовский сборник трудов. – Л., 1986.

10. Головина Т.Н. Решение географических задач //Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы /Под. ред. Ж.И. Шиф. – М., 1965.

11. Головина Т.Н. Практические работы на уроках географии во вспомогательной школе. – М., 1965.

12. Гусев А.Ф. Краеведческая работа во вспомогательной школе //Специальная школа, 1967, вып. 5.

13. Естествознание и основы экологии: учеб. пособие /Р.А. Петроосва, В.П. Голов, В.И. Сивоглазов, Е.К. Страуд. – М., 1998.

14..Жагрова А.В. Активизация учащихся 5-8 классов на уроках географии //Специальная школа, 1966.

15.Зимина Н.И. Словарная работа на уроках природоведения и географии в речевой школе //Дефектология. - 1977. - №5.

16. Зубрилин Ю.К. Работа с картой на уроках географии во вспомогательной школе //Специальная школа, 1969, вып.1.

17. Кабелко И.В. Программированные задания на уроках географии во вспомогательной школе //Пути активизации познавательной деятельности аномальных детей. – Минск, 1981.

18. Кабелко И.В. Использование графической наглядности на уроках географии во вспомогательной школе //Дефектология. - 1987. - № 5.

19. Кабелко И.В. Изучение природных зон во вспомогательной школе /В сб.: Коррекционно-развивающая направленность обучения детей с нарушениями интеллекта. - М., 1986.

20. Кабелко И.В. Система работы по изучению природных зон в курсе географии во вспомогательной школе /Межвузовский сборник научных трудов. - М., 1987.

21. Кабелко И.В. Сочетание методов обучения при изучении природных зон во вспомогательной школе /Межвузовский сборник научных трудов, МГПИ. – М., 1987.

22. Каффеманас Р.Б. Первоначальные географические представления и понятия у учащихся вспомогательной школы //Дефектология. - 1976. - №2.

23. Каффеманас Р.Б. Особенности формирования первоначальных географических знаний и представлений у учащихся вспомогательной школы //Клиническое и психолого-педагогическое изучение детей с интеллектуальными недостатками. – М, 1979.

24. Капустин А.И. О формировании операций сравнения у учащихся вспомогательной школы //Дефектология. - 1974. - № 2.

25. Каффеманас Р.Б. Первоначальные географические представления и понятия у учащихся вспомогательной школы //Дефектология. - 1976. - № 2.

26. Клепинина З.А. Природа и люди. Книга для учителя начальных классов. – Смоленск, 1999.

27. Коняева Н.П. Место географии в учебном плане вспомогательной школы. //Коррекционно – развивающая направленность обучения и воспитания умственно отсталого ребенка. - М., 1985.

28. Кузнецов Ю.В. Работа с календарём природы и труда во вспомогательной школе. //Дефектология. – 1981. - № 6.

29. Лифанова Т.М. Использование элементов программированного обучения и контроля на уроках географии во вспомогательной школе //Изучение, воспитание и обучение умственно отсталых детей. – М., 1984.

30. Лифанова Т.М. Рабочая тетрадь по начальному курсу физической географии. – М., 2001.

31. Лифанова Т.М. Рабочая тетрадь по физической географии России. – М., 1999.

32.Лифанова Т.М. Рабочая тетрадь по географии материков и океанов. 8 класс. – М., 2005.

33. Лифанова Т.М. Рабочая тетрадь по географии материков и океанов. 9 класс – М.,2006.

34. Лифанова Т.М., Пшеничная Н.Б. Знаешь ли ты географию? Программированные задания для проверки знаний учащихся по начальному курсу физической географии: Для учащихся 6 класса. – М., 2001.

35. Лифанова Т.М. География СССР: 7 класс. - М., 1991.

36. Лифанова Т.М., Соломина Е.Н. География России: 7 класс. - М., 2004.

37. Лифанова Т.М., Соломина Е.Н. География материков и океанов: 8 класс. - М.,2004.

38. Лифанова Т.М., Соломина Е.Н. География материков и океанов: 9 класс. - М.,2006.

39. Ликий В.С. Изучение темы «Наша область» в курсе географии СССР в 8 классе // Ученые записки Тартуского университета, 1982, вып. 605.

40. Ликий В.С. Дидактические требования к организации самостоятельной работы на уроках географии //Дефектология. - 1976. - № 4.

41. Липа В.А. Методические рекомендации по повышению эффективности использования картографических пособий во вспомогательной школе. – Киев, 1980.

42. Липа В.А. Особенности понимания символической наглядности учащимися вспомогательной школы //Психолого-педагогическое изучение аномальных детей и вопросы коррекционной работы. – М., 1985.

43. Липа В.А. Картографическая наглядность в коррекционном обучении учащихся вспомогательной школы //Дефектология. – 1997. - № 2.

44. Липецкая Е.И. Некоторые педагогические условия повышения эффективности усвоения единичных географических понятий у учащихся пятых классов вспомогательной школы //В сб.: Вопросы обучения и воспитания умственно отсталых школьников. - Л., 1971.

45. Липецкая Е.И. Подготовленность учащихся пятых классов вспомогательной школы к усвоению взаимосвязи природы и общества. – Л., 1986.

47. Луценко В.С. Оптимизация метода устного изложения материала в старших классах. //Совершенствование учебно-воспитательного процесса во вспомогательной школе. - Свердловск, 1983.

48. Любишина Л.С. Практическая направленность уроков географии во вспомогательной школе //Дефектология. - 1990. - № 2.

49. Медведева Н.Г., Соломина Е.Н. Страноведческие знания у учащихся старших классов специальной (коррекционной) школы VIII вида. Научные труды МПГУ. – М., 2001.

50. Муратова Г.К. краеведческая работа во вспомогательной школе-интернате //Дефектология. - 1978. - №5.

51. Обучение учащихся 1 – 4 классов вспомогательной школы /Под ред. Петровой В.Г. - М., 1982.

52. Олесюк В.Б. Программированное обучение на уроках географии в 5 классе вспомогательной школы //Творчество молодых. – М., 1978.

53. Основы естествознания. – М., 1999.

54. Пакулова В.М., Кузнецова В.И. Методика преподавания природоведения. – М., 1990.

55. Пороцкая Т.И. Лекции по методике преподавания географии во вспомогательной школе. – М., 1970.

56. Пороцкая Т.И. Обучение географии во вспомогательной школе. Пособие для учителей. - М., 1977.

57. Пороцкая Т.И. Изучение родного края на уроках географии //Дефектология. – 1977. - № 2.

58. Пороцкая Т.И. Физическая география: 6 класс. - М., 1991.

59. Постовская В.А. Предметные уроки и экскурсии в 1-4 классах вспомогательной школы. – М., 1961

60. Программы по географии для специальной (коррекционной) школы VIII вида. - М.: ВЛАДОС, 2001.

61. Процко Т.И., Чернобук В.Г. Роль пространственной ориентировки в формировании первоначальных географических понятий у умственно отсталых школьников //Дефектология. – 1984. - № 5.

62. Рейнмаа А.А. Работа с тестообразными учебными заданиями во вспомогательной школе //Изучение, обучение и воспитание аномальных детей. Труды по дефектологии. – Тарту, 1987.

63. Свиридова З.В. Краеведческие знания учащихся 5 класса как основа воспитания любви к своей Родине. Сб. Коррекционная работа во вспомогательной школе, Л., 1978.

64. Синев В.Н., Стожок Л.С. Коррекционная работа на уроках географии и естествознания во вспомогательной школе. - К., 1977.

65. Синев В.Н. Коррекция развития познавательных процессов у учащихся на уроках географии во вспомогательной школе /В сб.: Коррекционная роль обучения во вспомогательной школе. - М., 1971.

66. Синев В.Н. Психологические вопросы коррекционной работы на уроках географии /В сб.: Психологически проблемы коррекционной работы во вспомогательной школе. - М., 1980.

67. Синев В.Н. О некоторых приемах проведения географической беседы во вспомогательной школе //Специальная школа, вып. 2, 1968.

68. Синев В.Н. Особенности запоминания географических названий учащимися старших классов вспомогательной школы //Дефектология. – 1978. - № 6.

69.Синев В.Н. Усвоение умственно отсталыми школьниками причинно – следственных связей географического характера //Специальная школа, вып. 4, 1968.

70. Синев В.Н. О некоторых приемах проведения географической беседы во вспомогательной школе //Специальная школа, 1968, вып. 2.

71. Синев В.Н., Капустин А.И. О коррекционной роли использования образной наглядности в старших классах вспомогательной школы // Дефектология. – 1978. - № 2.

72. Сегалевич Е.Ф., Шепилова И.А. Организация самостоятельной работы на уроках географии //Вопросы обучения и воспитания умственно отсталых детей. – М., 1980.

73. Усвайская А.В. Изучение природы в младших классах вспомогательной школы. – М., 1970.

74. Федорова Т.Н. Основные направления, общие принципы и дидактические условия организации работы с учебной книгой во вспомогательной школе //Дефектология. – 1980. - № 2.


МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ РУЧНОГО ТРУДА

И ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (специальная)


Вопросы и задания для самостоятельной работы

1. Какова коррекционная направленность уроков труда в специальной (коррекционной) школе VIII вида.
   
2. Почему ручной труд является пропедевтикой профессионально-трудовой подготовки?
   
3. Каково значение трудового воспитания на уроках ручного труда?
   
4. Какие виды работ предусмотрены учебной программой для специальной школы VIII вида?
   
5. Каково содержание и коррекционное значение обучения умственно отсталых школьников приемам лепки?
   
6. Каковы свойства глины и пластилина как пластических материалов?
   
7. Какие способы подготовки глины и пластилина к лепке?
   
8. Какие инструменты и инвентарь используются для лепки?
   
9. Каковы виды лепных работ?
   
10. Какие основные виды природных материалов?
    
11. Каковы способы обработки и хранения природных материалов?
    
12. Какие виды изделий из природных материалов?
    
13. Каковы свойства природных материалов?
    
14. Каковы виды изделий из бумаги и картона?
    
15. Какие группы инструментов применяются на занятиях?
    
16. Каковы технические умения и навыки, приобретаемые на занятиях с бумагой и картоном?
    
17. Каковы свойства применения ниток?
    
18. Какие виды фурнитуры в швейном производстве?
    
19. Какие виды работ выполняются с текстильными материалами?
    
20. Каковы задачи обучения умственно отсталых школьников при работе с металлоконструктором?
    
21. Какие виды, назначение и применение проволоки в народном хозяйстве?
    
22. Какие инструменты используются при работе с проволокой и металлоконструктором?
    
23. Каковы свойства древесины, виды материалов из древесины?
    
24. Каковы виды изделий из древесины?
    
25. Какие инструменты используются для обработки древесины?
    
26. Какие практические работы с древесиной используются на уроках труда в специальной школе VIII вида?
    
27. В чем заключаются особенности формирования рабочих движений у учащихся специальной школы VIII вида при работе с древесиной?
    
28. Дайте краткий анализ программы ручного труда специальной школы VIII вида.
    
29. Охарактеризуйте виды инструкционных технологических карт и расскажите об их применении на уроке.
    
30. Определите примерную структуру урока ручного труда.
    
31. Расскажите об использовании глины в народном хозяйстве.
    
32. Изготовьте по образцам народного творчества игрушки из глины и пластилина.
    
33. Составьте фрагмент урока по теме «Лепка грибов по образцу».
    
34. Составьте предметную карту к одному из уроков (урок по выбору).
    
35. Расскажите о методике изготовления изделий из природного материала.
    
36. Спланируйте на полугодие работу с природными материалами (класс по выбору).
    
37. Составьте простейшие плоскостные композиции из природного материала (букет, узоры в полосе и круге, грибы, бабочка, рыбки).
    
38. Расскажите о производстве и сортах бумаги и картона.
    
39. Охарактеризуйте методы ознакомления учащихся со свойствами бумаги и картона.
    
40. Проанализируйте конспект урока труда по работе с бумагой и картоном.
    
41. Дайте характеристику различным видам ручных стежков.
    
42. Покажите коррекционно-развивающее значение шитья по проколам для умственно отсталых детей.
    
43. Составьте фрагмент урока по теме «Работа с нитками» (урок по выбору).
    
44. Подготовьте предметную карту к уроку по теме «Работа с текстильными материалами» (урок по выбору).
    
45. Разработайте конспект урока по работе с проволокой (урок по выбору).
    
46. Охарактеризуйте коррекционное значение для умственно отсталых учащихся сборки моделей из металлоконструктора по техническому рисунку.
    
47. Раскройте возможности расширения профессиональной осведомленности учащихся специальной школы VIII вида на занятиях с проволокой и металлоконструктором.
    
48. Разработайте конспект урока по теме «Сборка модели тележки из деталей металлоконструктора по представлению о предмете».
    
49. Обоснуйте коррекционно-развивающее значение развития у умственно отсталых школьников пространственного воображения на занятиях конструированием.
    
50. Составьте разработку лабораторной работы по ознакомлению учащихся со свойствами древесины.
    
51. Назовите правила техники безопасности и санитарно-гигиенические требования по работе с древесиной.
    
52. Изобразительная деятельность в системе коррекционно-воспитательной работы специальной (коррекционной) школы VIII вида.
    
53. Учебная программа по изобразительному искусству в специальной (коррекционной) школе VIII вида.
    
54. Принципы, методы и организация обучения умственно отсталых школьников изобразительному искусству.
    
55. Урок изобразительного искусства в специальной (коррекционной) школе VIII вида. Составить конспект одного из уроков.
    
56. Рисунок как одна из основ изобразительного искусства. Методика создания рисунка. Техника, средства выразительности. Материалы рисунка. Показать приемы изображения тона штриховкой.
    
57. Живопись акварелью и гуашью. Выполнить упражнения на заливку, отмывку и лессировку.
    
58. Коррекционно-воспитательная работа в пропедевтический период обучения изобразительному искусству. Составить план и зарисовать игровые графические упражнения.
    
59. Содержание и методика декоративного рисования в специальной коррекционной школе VIII вида. Коррекционно-воспитательная работа на уроках декоративного рисования. Выполнить народный узор (дымковской и городецкой росписи).
    
60. Рисование с натуры в специальной (коррекционной) школе VIII вида. Коррекционно-воспитательная работа на уроках рисования с натуры. Нарисовать с натуры натюрморт из двух-трех предметов.
    
61. Тематическое рисование, его особенности и место в изобразительном искусстве. Коррекционно-воспитательная работа на уроках тематического рисования. Выполнить композицию с включением фигур людей.
    
62. Ознакомление учащихся специальной школы VIII вида с произведениями изобразительного искусства.
    
63. Внеклассная работа по изобразительному искусству в специальной (коррекционной) школе VIII вида. Выполнение иллюстрации к литературному произведению для детей.
    
64. Шрифтовая и оформительская работа. Оформить обложку реферата и курсовой работы.
    

65.Педагогический рисунок. Рисование на классной доске деревьев, схематического рисунка человека в движении, изображение машин и животных.


Рекомендуемая литература

ОСНОВНАЯ:

1. Грошенков И.А. Изобразительная деятельность во вспомогательной школе: Учебное пособие для слушательов дефектологических факультетов педагогических институтов. — М., 2003.
   
2. Катханова Ю.Ф., Васильев А.И. Изобразительное искусство: Рабочая тетрадь: 2 кл.: В 2 ч. – М., 2002.- ч.1.
   
3. Катханова Ю.Ф., Васильев А.И. Изобразительное искусство: Рабочая тетрадь: 2 кл.: В 2ч. – М., 2002. – ч.2.
   
4. Конышева Н.М. Умелые руки: Практикум для учащихся 1 класса начальной школы. – М., 2000.
   
5. Николаев А.М. Содержание аппликационных работ в коррекционно-развивающем обучении умственно отсталых учащихся младших классов /В сб.: Научные труды МПГУ. Серия: Психолого-педагогические науки.- М., 2004.
   
6. Программы специальной (коррекционной) школы VIII вида. Общеобразовательные предметы. - М., 2002.
   

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ:

1. Антипов В.И. Внеклассные занятия по труду по вспомогательной школе. - М., 1971.
   
2. Волков Н.Н. Восприятие картины, - М., 1976.
   
3. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте (психологический очерк). — М., 1967.
   
4. Геронимус Т. М. Урок труда. Я все умею делать сам-3: учеб. тетрадь №7 по трудовому обучению для учащихся 3-го класса четырехлет. нач. шк.- М., 199VIII.
   
5. Гусакова А.М. Аппликация. - М., 1977.
   
6. Гульянц Э.К., Базик Н.Я. Что можно сделать из природного материала. - М., 19VIII4.
   
7. Граборов А.Н. Ручной труд во вспомогательной школе. - М., 194VIII
   
8. Головина Т.Н. Изобразительная деятельность учащихся вспомогательной школы. — М., 1974.
   
9. Головина Т.Н. Развитие пространственного анализа у умственно отсталых детей и некоторые пути коррекции его недостатков. — В кн.: Психологические проблемы коррекционной работы во вспомогательной школе. /Под ред. Ж.И.Шиф, В.Г.Петровой, Т.Н.Головиной. - М., 19VIII0.
   
10. Грошенков И. А. Уроки рисования в 1—4 классах вспомогательной школы, 3-е изд., исправ. и доп. — М., 1975.
    
11. Грошенков И.А. Изобразительная деятельность как средство воспитания и развития учащихся вспомогательной школы: Автореферат докт. диссерт. — М., 19VIII5.
    
12. Грошенков И.А. Коррекционно-развивающая направленность обучения рисованию во вспомогательной школе. Глава 4. — В кн.: Психологические проблемы коррекционной работы во вспомогательной школе /Под ред. Ж.И.Шиф, В.Г.Петровой, Т.Н.Головиной. — М., 19VIII0.
    
13. Грошенков И.А. Основные принципы работы по развитию познавательной деятельности у умственно отсталых школьников в процессе рисования /Дефектология. – 19VIII0.
    
14. Грошенков И.А. Обучение изобразительному искусству. В кн.: Обучение учащихся 1—4 классов вспомогательной школы /Под ред. В.Г.Петровой, 2-е изд., перераб. — М., 19VIII3.
    
15. Дульнев Г.М. Основы трудового обучения во вспомогательной школе. - М., 1969.
    
16. Комарова Т.С. Обучение детей технике рисования. — М., 1976.
    
17. Комарова Т.С. Формирование графических навыков у детей. - М., 1970.
    
18. Косминская В.Б., Халезова Н.Б. Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельностью детей: Лабораторный практикум. — М., 19VIII1.
    
19. Костерин Н.П. Учебное рисование: Учебное пособие для учащихся пед. училищ по специальности № 2002 «Дошкольное воспитание» и 2010 «Воспитание в дошкольных учреждениях». - М., 19VIII0.
    
20. Кузин В.С. Методика преподавания изобразительного искусства в 1—3 классах: Пособие для учителей. — М., 1979.
    
21. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию /Под ред. Т.С.Комаровой, 2-е изд. - М., 1979.
    
22. Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. — М., 19VIII2.
    
23. Николаев А.М. Экологическое воспитание умственно отсталых детей на уроках изобразительного искусства. – В сб.: Научные труды МПГУ. Серия Психолого-педагогические науки. – М., 2004.
    
24. Николаев А.М. Формирование понятий о цвете и форме предметов на уроках рисования во вспомогательной школе. — В сб.: Обучение и воспитание умственно отсталого ребенка. — М., 19VIII1.
    
25. Николаев А.М. Обучение декоративному рисованию во вспомогательной школе. — В сб.: Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания умственно отсталых детей. — М., 19VIII5.
    
26. Николаев А.М. Декоративно-художественное оформление интерьера вспомогательной школы как средство эстетического воспитания умственно отсталых учащихся. — В сб.: Обучение и воспитание умственно отсталого ребенка. — М., 19VIII2.
    
27. Николаев А.М. Педагогический рисунок на классной доске во вспомогательной школе. — В сб.: Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания умственно отсталых детей. — М„ 19VIII7.
    
28. Обучение учащихся I-IV классов вспомогательной школы /Под ред. В.Г. Петровой. - М.,1976.
    
29. Павлова Н.П. Новая программа по ручному труду во вспомогательной школе. //Дефектология. - 1971. - №4.
    
30. Петрова В.Т. Практическая и умственная деятельность детей-олигофренов. - М., 196VIII.
    
31. Пинский В.Н. Психология трудовой деятельности учащихся вспомогательной школы. - М., 1969.
    
32. Рихвк Э.В. Обработка древесины в школьных мастерских. - М., 19VIII4.
    
33. Трудовое воспитание во вспомогательной школе /Под ред. Кузьмицкой М.И. - М., 1969.
    
34. Федько Б.М. Коррекционно-развивающее значение работы с бумагой и картоном на уроках ручного труда в младших классах вспомогательной школы /В кн.: Коррекционная работа во вспомогательной школе.- Л., 197VIII.
    
35. Конструирование на уроках ручного труда во вспомогательной школе: Методические рекомендации (составитель Шинкаренко В.А.) – Минск, 19VIII1.
    
36. Шинкаренко В.А. К вопросу развития конструктивной деятельности учащихся вспомогательной школы в ручном труде /В кн.: Пути активизации познавательной деятельности аномальных детей /Под ред. Лещинской Т.Л.- Минск, 19VIII1.
    
37. Шинкаренко В.А. О развитии элементов конструктивной деятельности у учащихся вспомогательной школы на уроках ручного труда //Дефектология.- 19VIII2. - №2.
    
38. Щеблыкин И.К. и др. Аппликационные работы в начальных классах.- М., 19VIII3.
    
39. Шпикалова Т.Я. Народное искусство на уроках декоративного рисования. – М., 1979.
    
40. Эстетическое воспитание во вспомогательной школе /Под ред. Т.Н.Головиной. - М., 1972.
    

Программа дополнительного профессионального образования

«Сурдопедагогика» по направлению

«Образование лиц с нарушениями слуха»


Сурдопедагогика


ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СЛУШАТЕЛЕЙ

Наименование раздела	Вид задания для самостоятельной работы
Общие основы сурдопедагогики	Изучение монографических источников. Реферирование. Подготовка докладов.
Система воспитания лиц с нарушениями слуха	Разработка конспектов презентаций внеклассных мероприятий. Доклады.
Дидактика как теория обучения и образования лиц с нарушениями слуха	Изучение психолого-педагогической литературы. Подготовка конспектов-презентаций. Доклады. Рефераты. Библиография по теме «Дефектология» за последние 5 лет.
Психолого-педагогические основы профессиональной ориентации, реабилитации и социальной адаптации лиц с нарушениями слуха.	Подбор методик по психолого-педагогическим источникам. Адаптация методик для проведения исследований. Подготовка докладов для педагогов и родителей.
Организация жизни и деятельности детей с недостатками слуха в условиях интерната.	Изучение опыта работы спец. (кор.) уч. по литературным источникам. Реферирование журнальных статей «Дефектология» за последние 10 лет. Составление библиографии.

Рекомендуемая литература.

ОСНОВНАЯ:

1. Малофеев Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире. М. Просвещение., 2008
   
2. Назарова Н.М. Специальная педагогика в трех томах. История специальной педагогики. – М., 2007
   
3. Основы сурдопедагогики /Под ред. Е.Г.Речицкой. Курс лекций. Московский педагогический государственный университет. Инновационная образовательная программа. Приоритетные национальные проекты «Образование». Competentum, 2008г.
   
4. Педагогические технологии воспитательноц работы в специальных (коррекционных) школах I-II вида. В двух частях./Под ред. Е.Г.Речицкой. – М.: ВЛАДОС, 2009
   
5. Развитие детей с нарушением слуха во внеурочной деятельности / Под ред. Е.Г. Речицкой. – М.: Владос, 2005
   
6. Речицкая Е.Г. Учебная деятельность младших школьников с нарушением слуха. – М.: Прометей., 2009.
   

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ.

1. Андреева А.В. Сурдопедагогика. М, Академия, 2004.
   
2. Басова А.Г., Егоров В.И. История сурдопедагогики. – М., 1984.
   
3. Батов Г.Н. Особенности специального обучения слабослышащих. М., 1996.
   
4. Богданова Т.Г. Сурдопсихология. М., 2002.
   
5. Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2001.
   
6. Дьячков А.И. Дидактика школы для глухих: В 2ч. – М., 1998.
   
7. Зайцева Г.Л. Жестовая речь. Дактилология. – М., 1999.
   
8. Зыков С.А. Методика обучения глухих детей языку. – М., 1977.
   
9. Зыкова Т.С., Зыкова М.А.. Методика предметно-практического обучения глухих. – М., 2002.
   
10. Коровин Г.К. Методические основы формирования личности слабослышащего школьника в учебном процессе. Дефектологии, 2002, №3.
    
11. Краевский В.В. Содержание образования // Преподаватель. 2000. №1.
    
12. Малофеев Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом. – М., 1996.
    
13. Новое в методах обучения глухих детей / Под ред. С.А. Зыкова. – М., 1968. Обучение математике в 1-2 вспомогательных классах школы слабослышащих / Сост. И.Ю. Донская. – М., 1986.
    
14. Носкова Л.П. Особенности развития и воспитания детей с недостатками слуха и интеллекта. М.: Педагогика, 1984.
    
15. Носкова Л.П. Развитие речевой деятельности глухих дошкольников. «Воспитание и обучение». М., 2003.
    
16. Основы специального обучения слабослышащих детей / Под ред. Р.М. Боскис. – М., 1968.
    
17. Певзнер М.С., Бертынь Г.П., Донская Н.Ю. Клинико-психологическое изучение учащихся вспомогательных классов для школ слабослышащих детей / Дефектология. 1979. №3.
    
18. Педагогика / Под ред. Сластенина. – М., 2002.
    
19. Программы специальных коррекционных образовательных учреждений I вида. М., 2005.
    
20. Программы специальных коррекционных образовательных учреждений II вида. М., 2005.
    
21. Работа по развитию речи в 1-2 вспомогательных классах школы слабослышащих / Сост. И.Ю. Донская. – М., 1986.
    
22. Развитие логического мышления и особенности усвоения основ наук слабослышащими школьниками / И.М. Гилевич, К.Г. Коровин и др. – М., 1986.
    
23. Развитие способностей у глухих детей в процессе обучения / Под ред. Т.В. Розановой. – М., 1991.
    
24. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии // Народное образование. – М., 1998.
    
25. Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. – М., 2000.
    
26. Сурдопедагогика / Под ред. Е.Г. Речицкой. – М.: ВЛАДОС, 2004.
    
27. Туджанова К.И. Дидактика коррекционных учреждений I-II вида (ч.1) – М., 2004
    

28.Туджанова К.И. Задания для самостоятельной работы (дидактика коррекционных учреждений I-II вида (ч.2) – М., 2004


ДОШКОЛЬНАЯ СУРДОПЕДАГОГИКА

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СЛУШАТЕЛЕЙ

1. Перечислите принципы психолого-медико-педагогического обследования.
   
2. Обозначьте содержание психолого-педагогического обследования глухих и слабослышащих детей.
   
3. Составьте схемы четырех протоколов и заключения, которые заполняются во время обследования.
   
4. Подготовьте материалы (пособия, игрушки, протоколы) для проведения деловой игры по теме «Психолого-медико-педагогическое обследование».
   
5. В специальном детском саду обследуйте одного ребенка, обучающегося по программе первого года. Заполните протоколы и составьте примерное заключение.
   
6. Дайте характеристику основным типам специальных учреждений для детей с нарушением слуха.
   
7. Перечислите принципы комплектования групп в специальном детском саду для глухих и слабослышащих детей.
   
8. Определите значение термина «интеграция» применительно к специальной педагогике. Перечислите условия и формы интеграции.
   
9. Составьте схему «Типы специальных дошкольных учреждений для детей с нарушением слуха».
   
10. На примере одной из групп специального детского сада покажите, как учитываются основные принципы комплектования групп в дошкольных учреждениях. Используйте план ответа:1)анализ данных анамнеза детей группы по состоянию слуха, имеющимся дополнительным нарушениям; 2)характеристика уровня развития речи; 3)возраст дошкольников; 4)наличие подгрупп на фронтальных занятиях сурдопедагога и воспитателя.
    
11. Перечислите особенности развития двигательной сферы детей с нарушением слуха.
    
12. Что входит в содержание физического воспитания.
    
13. Роль режима дня в охране и укреплении здоровья детей с нарушением слуха.
    
14. Выпишите из программы для специальных детских садов основные задачи физического воспитания дошкольников с нарушением слуха.
    
15. Перечислите формы физического воспитания в специальном дошкольном учреждении.
    
16. Придумайте и представьте в виде схемы свою систему оздоровления и физического развития глухих и слабослышащих дошкольников для специальных дошкольных учреждений.
    
17. Место языка в системе воспитательно-образовательной и коррекционной работы в специальных дошкольных учреждениях.
    
18. Раскройте психолингвистические основы коммуникативно-деятельностного обучения языку глухих детей дошкольного возраста.
    
19. Дайте характеристику ключевым принципам системы обучения языку (генетический, деятельностный, структурно-семантический).
    
20. Охарактеризуйте основные условия развития речи дошкольников с нарушениями слуха.
    
21. Какова суть понятия «языковая способность»? Как происходит развитие языковой способности у дошкольников с нарушениями слуха?
    
22. Посетите занятие по развитию речи в специальном дошкольном учреждении, законспектируйте его, проанализируйте и запишите: 1)какие виды речи формировались в процессе обучения, 2)каково их соотношение на занятии и как оно зависит от года обучения дошкольников, 3)как формируются на занятии синтагматические и парадигматические отношения, присущие языковой системе.
    
23. По конспекту просмотренного занятия проанализируйте, какие методы работы использовались педагогом по развитию речи, на сколько они способствуют развитию языковой способности у детей с нарушением слуха.
    
24. Подберите методики обследования уровня речевого развития слабослышащих и глухих дошкольников 4-5лет, протестируйте их и определите на каком этапе речевого развития они находятся. В исследовании принимают участие 2-3ребенка с различной степенью снижения слуха.
    

Головч

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЗАДАНИЙ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Наименование раздела	Вид задания для самостоятельной работы
Основы дошкольной сурдопедагогики.	Рефераты. Подготовка видеоматериалов, ответы на вопросы, конспектирование
Воспитание и обучение детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями слуха.	Подготовка презентаций, рефераты, подготовка к деловой игре, к круглому столу, конспектирование, разработка практических пособий, конспектов занятий. Подготовка к КВН.
Организация и руководство специальным дошкольным учреждением	Подготовка мультимедийных презентаций. Рефераты.

Рекомендуемая литература.

ОСНОВНАЯ:

1. Королева И.В. Диагностика и коррекция нарушений слуховой функции у детей раннего возраста.-С.-П.: Каро,2005.
   
2. Кулакова Е.В. Влияние современных достижений в аудиолоии и слухопротезировании на воспитание и обучение детей с нарушением слуха // Традиционные и инновационные технологии обучения в системе специального образования в условиях модернизации столичного образования./Сб.статей по материалам первой международ.конференции дефектологов 17-18янв.2006г. Москва 2006.
   
3. Кулакова Е.В. Особенности диагностики и первичного слухопротезирования детей с нарушением слуха раннего возраста// Два века российской сурдопедагогики: Материалы Всероссийского конгресса сурдопедагогов. Санкт-Петербург. Наука-Питер. 2006г.
   
4. Основы сурдопедагогики / Под ред. Е.Г. Речицкой. Курс лекций. Московский педагогический государственный университет. Инновационная образовательная программа. Приоритетные национальные проекты «Образование». Competentum, 2008г.
   
5. Речицкая Е.Г., Филоненко-Алексеева А.Л. Развитие творческих способностей старших дошкольников с нарушением слуха. – М., 2007
   

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ:

1. Вопросы воспитания и обучения аномальных детей дошкольного возраста / Под ред. Носковой Л.П., М., 1980.
   
2. Вопросы формирования речи аномальных детей дошкольного возраста. Отв. ред Носкова Л.П., М., 1982.
   
3. Венгер А.А. Выгодская Г.Л. Леонгард Э.И. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения. М..1972.
   
4. Выгодская Г.Л. Обучение глухих дошкольников сюжетно-ролевым играм. М..1975.
   
5. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М., 1956.
   
6. Головчиц Л.А. Возможности дифференциации обучения и воспитания слабослышащих дошкольников.// Дефектология, 1987 №2.
   
7. Коррекционное обучения как основа личностного развития аномальных школьников./ Под ред. Носковой Л.П.. М.. 1989.
   
8. Носкова Л.П. Особенности работы сурдопедагога и воспитателя по развитию речи глухих дошкольников, // Дефектология, 1985 №4.
   
9. Носкова Л.П. К переходу специальных дошкольных учреждений для детей с нарушениями слуха на новые программы воспитания и обучения. // Дефектология. 1983 №3.
   
10. Носкова Л.П. Обучение языку в дошкольных группах школ глухих. М, 1995.
    
11. Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с недостатками слуха и интеллекта, / Под ред. Носковой Л.П., М., 1984
    
12. Пелымская Т.В. Выявление нарушений слуховой функции у детей первого и второго года жизни (педагогический аспект). // Дефектология, 1987 №6.
    
13. Салахова А.Д. Первичное обследование речевого развития слабослышащего ребенка. // Дефектология 1980, №4.
    
14. Корсунская Б.Д. Читаю сам: книга для чтения глухих дошкольников. В 3-х выпусках, М., 2000.
    
15. Носкова Л.П.,Головчиц Л.А. Методика развития речи дошкольников с нарушениями слуха.-М.,2004.
    
16. Пелымская Т.В., Шматко Н.Д. Формирование устной речи дошкольников с нарушениями слуха.-М.: Владос,2003.
    
17. Программы обучения и воспитания глухих (слабослышащих) детей дошкольного возраста. М., 1991.
    
18. Программы воспитания и обучения в дошкольных группах при школах для глухих детей. Сост. Носкова Л.П. М, 1991.
    
19. Речицкая Е.Г. Пархалина Е.В. Готовность слабослышащих детей дошкольного возраста к обучению в школе. М., 2000.
    
20. Речицкая Е.Г., Филоненко-Алексеева А.Л. «Солнечный Зайчик». Учебник для коррекционно-образовательных учреждений 1-2 вида, подготовительный – 1 класс. М, 2000.
    
21. Сборник рабочих программ дисциплин предметной подготовки по специальности 031600 – Сурдопедагогика. – М.: «Прометей» МПГУ, 2004.
    
22. Сурдопедагогика/Под ред. Речицкой Е.Г.._М.,2004.
    
23. Шматко Н.Д., Пелымская Т.В. Если малыш не слышит..-М., 2003.
    
24. Штрасмайер В. Обучение и развитие ребенка раннего возраста:учебн.пособие для студ. высш. и сред.пед.учебн.заведенгий./Пер. с нем. А.А.Михлина, Н.М.Назаровой:Академия 2002.
    
25. Янн П.А.Воспитание и обучение глухого ребенка: Сурдопедагогика как наука:учебн. пособие/пер. с нем. М.: Академия,2003.
    
26. Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика. М., 2002.
    

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА

ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА

вопросЫ и заданиЯ для самостоятельной работы СЛУШАТЕЛЕЙ

1. Психологический диагноз: типы диагнозов, критерии сравнительного анализа получаемых данных.
   
2. Тесты, принципы их классификации и их использование в сурдопсихологии.
   
3. Принципы проведения диагностического обследования детей с нарушениями слуха.
   
4. Проблема исследования интеллекта в современной сурдопсихологии.
   
5. Диагностика специальных способностей у глухих детей.
   
6. Диагностика математических способностей у глухих детей.
   
7. Проблема исследования личности в современной сурдопсихологии.
   
8. Проективные методы исследования личности, возможности их использования в сурдопсихологии.
   
9. Диагностика семейных отношений.
   
10. Диагностика готовности ребенка с нарушенным слухом к школе.
    
11. 11.Психологическая диагностика в системе профессиональной ориентации подростков с нарушениями слуха.
    

Рекомендуемая литература

ОСНОВНАЯ:

1. Богданова Т.Г. Психологические основы специальной педагогики. // Специальная педагогика. Под ред. Н.М.Назаровой. В трех томах. Том 2. Общие основы специальной педагогики. М.: Академия. – 2008. – С.143-173.
   
2. Забрамная С.Д. , Боровик О.В. Материалы для психолого-педагогического обследования детей. М., 2005.
   
3. Эксперимент и квазиэксперимент в психологии. Под ред. Т.В.Корниловой. - М., 2004.
   
4. Немов Р.С. Психология. Кн. 3. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. - М., 2007.
   
5. Психолого-педагогическая диагностика. Под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. – М., 2006.
   
6. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. В 2-х томах, - М., 2006.
   
7. Стребелева Е.А. Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста. М., 2007.
   
8. Усанова О.Н. Специальная психология. М.-Спб, Питер, 2006.
   

дОПОЛНИТЕЛЬНАЯ:

1. Бертынь Г.П., Розанова Т.В. Клинико-психологическое изучение глухих детей со сложным дефектом. Дефектология N 4, 1993.
   
2. Богданова Т.Г. Сурдопсихология. М., 2002.
   
3. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика поззнавательной сферы ребенка. – М., 1994.
   
4. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. - М., 1991.