Geum.ru

Алмазова Анна Алексеевна, к п. н., доц

Вид материалаДокументы

Содержание


Отграничение умственной отсталости от сходных состояний
Умственная отсталость
Методы изучения сформированности психических процессов
Примерные контрольные вопросы и задания
Темы рефератов
Подобный материал:
1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   ...   35

Отграничение умственной отсталости от сходных состояний

Контрольные вопросы и задания


  1. От каких внешне сходных состояний следует отграничивать умственную отсталость?
  2. Назовите причины школьной неуспеваемости.
  3. Чем отличается умственная отсталость от замедленного психического развития?
  4. В чем отличие умственной отсталости от отставания, вызванного нарушениями функции анализаторов?
  5. Чем отличается умственная отсталость от состояний, вызванных нарушениями речи?

Задания


Задание 1.

Ребенку 8 лет. Учится во втором классе общеобразовательной школы. Гидроцефальный синдром. Жалобы на головные боли, плохой сон, повышенную раздражительность. В школе стали отмечать снижение успеваемости и ухудшение зрения.

Что целесообразнее посоветовать родителям:

  1. Перевод во вспомогательную школу.
  2. Повторение обучения во втором классе.
  3. Перевод в класс коррекционно-развивающего обучения.
  4. Направление в ПМПК для уточнения диагноза.

Код: обвести в кружок соответствующий номер.

Приведите примеры методик и заданий, которые вы будете использовать при изучении ребенка.


Задание 2.

Поставьте номера признаков, характерных для указанных в таблице состояний:

Умственная отсталость
ЗПР
Нормальное умственное развитие













  1. Неуверенность в себе.
  2. Трудности в поведении.
  3. Выраженные трудности словесно-логических операций.
  4. Умение использовать помощь.
  5. Трудности переноса усвоенного способа действия на аналогичное задание.
  6. Достаточно организующей помощи.
  7. Необходим многократный показ и разъяснение.
  8. Выполняет задания самостоятельно.
  9. Выраженный интерес к не учебным заданиям.
  10. Адекватная оценка своих неудач.
  11. Трудности общения.
  12. Конкретность мышления.
  13. Хорошая механическая память.
  14. Сравнение предметов по несоотносимым признакам.
  15. Повышенная внушаемость.
  16. Плохой почерк.
  17. Эгоцентризм.
  18. Инфантилизм.
  19. Дистрофия.
  20. Бедный словарный запас.


Задание 3.

Выделите (подчеркните) особенности, характерные для учащихся с задержкой психического развития:
  • эффективность оказываемой помощи;
  • неумение перенести показанный способ действия на аналогичное задание;
  • незрелость эмоций, воли, детскость поведения;
  • способность к переносу освоенного способа решения задания в сходную ситуацию;
  • грубое недоразвитие эмоционально-волевой сферы, неадекватность поведения;
  • низкий уровень техники чтения, сопровождающийся повторными прочитываниями слов, фраз с целью их понять;
  • механическое заучивание учебного материала без попыток понять его смысл;
  • отсутствие самоконтроля.


Задание 4.

Выделите (обведите в кружок) признаки, наиболее характерные для слабослышащих детей при сравнении с умственно отсталыми:

  1. Трудности ориентировки в пространстве.
  2. Трудности осмысления запоминания.
  3. Недостатки внимания (отвлекаемость, трудности распределения и переключения внимания).
  4. Смешение сходных букв и цифр при письме, чтении.
  5. Трудности обобщения.
  6. Низкая обучаемость.
  7. Умение перенести усвоенный способ действия на аналогичное задание.
  8. Преобладание тактильной, двигательной, слуховой памяти.


Задание 5.

Выделите (обведите кружком) признаки, наиболее характерные для слабослышащих детей при сравнении с умственно отсталыми:

  1. Ограниченный словарный запас.
  2. Трудности выполнения вербальных заданий.
  3. Неумение использовать предлагаемую помощь.
  4. Снижение самокритичности.
  5. Плохой понимание обращенной речи.
  6. Недоразвитие эмоционально-волевой сферы.



Методы изучения сформированности психических процессов

Контрольные вопросы и задания


  1. Перечислите основные методы изучения детей с проблемами развития.
  2. Какие психолого-педагогические показатели, критерии следует учитывать при оценке поведения и деятельности ребенка?
  3. Основные показатели готовности ребенка к школьному обучению.
  4. Методы исследования и коррекции двигательной сферы учащихся.
  5. Какие методы можно использовать при изучении характера произвольной деятельности учащихся? Приемы развития внимания школьников.
  6. Методы исследования и коррекции восприятия умственно отсталых учащихся.
  7. Исследование мышления и приемы коррекции.
  8. Исследование речи и приемы коррекции.
  9. Как исследовать словесно-логическую память школьников?
  10. Методы исследования самооценки учащихся и уровня их притязаний.

Задания

Задание 1.

Указать основную направленность экспериментально-психологических методик, используемых при психолого-педагогическом обследовании детей:

Методика


Направленность

Сенсорная


А
Внимание

Б
Мышление и речь

В
Память

Г
Эмоционально-волевая сфера

Д

1. Корректурные пробы















2. Доски Сегена















3. Разрезанные картинки















4. Кубики Кооса















5. Куб Линка















6. Существенные признаки















7. Простые аналогии















8. Сложные аналогии















9. Сравнение понятий















10. Исключение неподходящего предмета















11. Объяснение смысла пословиц, метафор, фраз















12. Объяснение сюжетных картин















13. Установление последовательности событий















14. Исследование ассоциаций















15. Обучающий эксперимент















16. «Клипец»















17. Заучивание слов















18. Пиктограмма
















19. Опосредованное запоминание по А.Н. Леонтьеву
















20. ТАТ















21. Уровень притязаний















22. Исследование самооценки
















Код: знак «+» ставится в графе, где указана направленность методики (основная направленность)

Задание 2.

Определить назначение коррекционных упражнений

Методика
Направленность

Внимание
Восприятие

Мышление

Память

Речь

1. Графический диктант
















2. Построение фраз по опорным словам















3. Нахождение ошибок в примерах, в текстах















4. Нахождение различий в двух одинаковых картинках















5. Игра «Что изменилось?»















6. Раскладывание серии сюжетных картинок
















7. Воспроизведение показанного изображения
















8. Составление рассказа по опорным словам
















9. Составление различных фигур по отдельным частям















  1. Название

Овощей зеленого цвета,

Фруктов – Красного
















Код: поставить знак «+» в соответствующей графе.


Задание 3.

Ученик 2-го класса вспомогательной школы. Жалобы учителя на плохой почерк, несоблюдение строки в тетради, большое количество ошибок. При этом учитель отмечает, что ребенок старательный.

Что можно предложить и какие методы использовать для изучения прчин? Возможные варианты:

  1. Несформированность внимания.
  2. Быстрая утомляемость.
  3. Нарушение пространственного восприятия.
  4. Сниженный темп деятельности.
  5. Несформированность моторики.
  6. Лень

Код: нужное обвести в кружок.


Задание 4.

Ученик 3-его класса вспомогательной школы. Имеет тугоухость 3 степени. Учитель хочет уточнить характер его мыслительных операций.

Какие из указанных ниже заданий целесообразно использовать:

  1. Кубики Кооса.
  2. Последовательные картинки.
  3. Написать слова, противоположные по значению.
  4. Закончить предложение письменно.
  5. Закономерности (на картинках).
  6. «Обучающий эксперимент».
  7. Картинки с нелепым содержанием.
  8. Заучивание 10 слов.
  9. Повторение заданного звукового ритма.

Код: нужное обвести в кружок.


Задание 5.

Несформированность каких нижеперечисленных качеств свидетельствует о неготовности ребенка к школьному обучению (выделить только самые важные предпосылки):

  1. Не знает букв, цифр.
  2. Не умеет читать, писать, считать.
  3. Не складывает простейшие узоры из кубиков Кооса. Не складывает картинки, разрезанные по диагоналям на четыре части.
  4. Не знает стихов.
  5. Не может воспроизвести музыкальный ряд.
  6. Не умеет рисовать.
  7. Не умеет шнуровать ботинки.
  8. Не аккуратен.
  9. Малообщителен.
  10. Капризен.
  11. Не владеет элементарными навыками самообслуживания.
  12. Не знает оттенков цветов.
  13. Не может быть сосредоточен в течение 10-20 минут.
  14. Бедный словарный запас.
  15. Слабость волевых усилий.

Код: нужное обвести в кружок.


Задание 6.

Какие методики могут быть использованы для исследования восприятия учащихся 1-4 классов?

  1. Таблицы с заданием на установление простых аналогий.
  2. Доски Сегена разных вариантов сложности.
  3. Таблицы с изображением контуров, силуэтов, частей знакомых предметов.
  4. Бланки корректурных проб.
  5. Набор предметных картинок, разрезанных на 2-4 части по горизонтали, вертикали и диагоналям.
  6. Картинки с изображениями, в которых надо определить правую, левую стороны, а также понятия «низ», «верх», «посередине».
  7. Заучивание 10 слов.

Код: нужное обвести в кружок.

Задание № 7.

Какие методики могут быть использованы для исследования мышления учащихся 1-4 классов?

  1. пирамида из 8 колец.
  2. Доски Сегена.
  3. Кубики Кооса.
  4. Последовательные картинки.
  5. Простые аналогии.
  6. Заучивание 10 слов.
  7. Пиктограмма.
  8. Классификация.
  9. Тексты со скрытым смыслом.
  10. Сказки.

Код: нужное обвести в кружок.


Примерные контрольные вопросы и задания

для самостоятельной работы

  1. Составление набора заданий для психолого-педагогического обследования детей дошкольного возраста с проблемами в развитии.
    1. Материалы для обследования детей 3-5 лет (исследование внимания; восприятия величины, формы, цвета, пространственных отношений, целого и части; памяти; речи; мышления; эмоций и воли).
    2. Материалы обследования детей 5-7 лет (направленность материалов таже).
  2. Составление набора заданий для психолого-педагогического обследования детей младшего школьного возраста.
    1. Материалы для исследования уровня развития и качественных особенностей познавательных, эмоционально-волевых процессов, особенностей личности.
    2. Материалы для исследования состояния знаний учебной программы за 1-3 классы массовой и специальной коррекционной школы.
  3. Изучение литературы и анализ учебных программ 1-4 классов массовой и специальной (коррекционной) образовательной школы 8 вида.



Темы рефератов

  1. Система изучения умственно отсталых детей учителем и воспитателем (по материалам педагогической практики 4 курса).
  2. Опыт ведения дневников-наблюдений за детьми (по материалам педагогической практики).
  3. Использование технических средств (слайды, магнитофонные записи, ЭВМ) с целью изучения детей.
  4. Создание компьютерных программ по психолого-педагогической диагностике.
  5. Психолого-педагогическое изучение готовности детей к школьному обучению.
  6. Отграничение умственной отсталости от задержки психического развития.
  7. Отграничение детей, способных к обучению по программе специальной школы, от детей с тяжелой умственной отсталостью (имбецилов).
  8. Психолого-педагогическое изучение детей с целью выявления особенностей протекания отдельных психических процессов, личности в целом и определения путей коррекционного воздействия.
  9. Психолого-педагогическое изучение умственно отсталых детей с целью определения динамики их развития.
  10. Психолого-педагогическое исследование эффективности используемых путей и методов обучения и воспитания, а также коррекции дефектов развития.
  11. Психолого-педагогическое изучение умственно отсталых детей в целях профориентации.
  12. Использование метода наблюдения в целях дифференциальной психодиагностики.
  13. Апробация задания игрового характера в целях дифференциальной диагностики.
  14. Анализ рисунка детей в диагностических целях.
  15. Использование «проективных» методик при установлении особенностей личности умственно отсталых детей и подростков.
  16. Оказание психолого-педагогической помощи родителям, имеющим детей с отклонениями в развитии.



Рекомендуемая литература
ОСНОВНАЯ:

  1. Положение о психолого-медико-педагогической консультации. – М., 1991.
  2. Венгер А.А., Выготская Г.Л., Леонгард Э.И. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения. – М., 1972.
  3. Выготский Л.С. Собр. Соч. в 6 томах. – М., 1982.
  4. Введение в психодиагностику /Под ред. К.М. Гуревич, Е.М. Борисовой. – М, 1997.
  5. Дети с задеpжкой психического pазвития /Под pед. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. – М., 1984.
  6. Дети-сироты. Консультирование и диагностика развития /Под ред. Е.А. Стребелевой. – М., 1998.
  7. Забрамная С.Д. Наглядный материал для психолого-педагогического обследования детей в медико-педагогических комиссиях. – М., 1981.
  8. Забрамная С.Д. Психологическая диагностика. – М., 1995.
  9. Забрамная С.Д. От диагностики к развитию. – М., 1998.
  10. Забрамная С.Д., Костенкова Ю.А. Развивающие занятия с детьми. – М., 2001.
  11. Забрамная С.Д., Боровик О.В. Практический материал для психолого-педагогического обследования детей. – М., 2002.
  12. Кононова М.П. Руководство по психологическому исследованию психически больных детей. - М., 1963.
  13. Левченко И.Ю. Патопсихология: теория и практика. – М., 2000.
  14. Лубовский В.И. Научные и практические проблемы работы медико-педагогических комиссий //Дефектология. – 1988. – № 1.
  15. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. – М., 1989.
  16. Опыт отбора учащихся во вспомогательные школы /Под ред. Ж.И. Шиф, А.Н. Смирновой. – М., 1964.
  17. Отбор детей во вспомогательные школы /Под ред. С.Д. Забрамной. – М., 1971.
  18. Отбор детей во вспомогательную школу /Сост. Т.А. Власова, К.С. Лебединская, В.Ф. Мачихина. – М., 1983.
  19. Принципы отбора детей во вспомогательные школы /Под ред. Г.М. Дульнева, А.Р. Лурия. – М., 1973.
  20. Проблемы диагностики умственного развития учащихся /Под ред. З.И. Калмыковой. – М., 1975.
  21. Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста /Под ред. Е.А. Стребелевой. – М., 1998.
  22. Психолого-педагогическая диагностика /Под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. – М., 2003.
  23. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. - М., 1970.
  24. Усанова О.Н. Специальная психология. Система психологического изучения аномальных детей. - М., 1990.
  25. Учащиеся вспомогательной школы /Под ред. М.С. Певзнер, К.С. Лебе-динской. – М., 1979.