Алмазова Анна Алексеевна, к п. н., доц

Вид материала

Документы

Содержание Обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта Контрольные вопросы Раздел 7. Сущность процесса обучения в специальной (коррекционной) образовательной школе 8 вида Раздел 10. Основные методы обучения Раздел 12. Проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся Контрольные вопросы и задания История олигофренопедагогики История воспитания и обучения слабоумных детей за рубежом. Воспитание и обучение умственно отсталых детей в США

Подобный материал:

• Методические рекомендации Издание второе, переработанное и дополненное Минск 2006 удк, 270.38kb.
• Университетский образовательный стандарт высшего профессионального образования 010100, 1014.31kb.
• Ежегодная Международная научно-практическая конференция LXIV герценовские чтения, 132.21kb.
• 1 Лицейская муза Пушкина – Катенька Бакунина, 352.15kb.
• Дополнительная программа кандидатского экзамена по специальности 08. 00. 13 «Математические, 276.2kb.
• Книги об Анне Ахматовой, изданные в XXI веке, 312.9kb.
• Программа и тезисы докладов 59-й студенческой научной конференции физического факультета, 1256.84kb.
• 1. Назва модуля, 47.08kb.
• Методические указания 2008 Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное, 1449.02kb.
• «Федеральный центр сердца, крови и эндокринологии им. В. А. Алмазова Федерального агентства, 619.23kb.

Рекомендуемая литература

ОСНОВНАЯ:

1. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Кн. для логопеда. - Екатеринбург, 1998.

2. Ковшиков В.А. Экспрессивная алалия. Уч.пособие. – М., 2001.

3. Ладыженская Т.А. Устная речь как средство и предмет обучения. Уч. пособие. - М., 1998.

4. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). - СПб, 1999.

5. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. – СПб: Изд-во «Союз», 2001.

6. Педагогическая риторика: Учебное пособие /Под ред. Н.А.Ипполитовой. – М., 2001.

7. Соботович Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции. – М., 2003.

8. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. - М., 2000.

9. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи. - М., 2000.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ:

1. Адмони В.Г. Система формирования речевого высказывания. - СПб, 1994.

2. Ахутина Т.В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса. - М., 1989.

3. Бабина Г.В. Организация усвоения глагольных синтаксических конструкций дошкольников с речевой патологией //Принципы и методы коррекции нарушений речи. - СПб, 1997.

4. Бабина Г.В., Белобородова Е.В., Любимова М.М. Методические разработки к проведению педагогической практики слушателей 5 курса отделения логопедии дефектологического факультета. - М., 1995.

5. Власенко И.Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи. - М., 1990.

6. Воробьева В.К. Особенности смыслового восприятия и воспроизведения речевого сообщения учащимися, страдающими моторной алалией //Недоразвитие и утрата речи. Вопросы теории и практики. - М., 1986.

7. Глухов В.П. Методика формирования связной речи детей дошкольного возраста. - М., 1995.

8. Горелов И.Н., Седов К.Ф. Основы психолингвистики. Уч. пособие. - М., 1998.

9. Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания /Под ред.В.В.Давыдова. - М., 1982.

10. Жинкин Н.И. Механизмы речи. - М., 1958.

11. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Кн. для логопеда. - Екатеринбург, 1998.

12. Залевская А.А. Введение в психолингвистику. - М., 1999.

13. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. - М., 1978.

14. Ладыженская Т.А. Устная речь как средство и предмет обучения. Уч. пособие. - М., 1998.

15. Лалаева Р.И., Сереброва Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). - СПб, 1999.

16. Леонтьев А.А. Высказывание как предмет лингвистики, психолингвистики и теории психолингвистики //Синтаксис текста. - М., 1979.

17. Лурия А.Р. Язык и сознание. - М., 1979.

18. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. - М., 1991.

19. Негневицкая Е.И. Шахнарович А.М. Язык и дети. - М., 1981.

20. Основы теории и практики логопедии /Под ред. Р.Е.Левиной. - М., 1968.

21. Проблемы детской речи - 1996 /Материалы межвуз. конференции /Под ред.С.Н.Цейтлин. - СПб, 1996.

22. Психолингвистика и современная логопедия /Под ред. Л.Б.Халиловой. - М., 1997.

23. Психологические и психолого-физиологические исследования речи /Под ред.Т.Н.Ушаковой. - М., 1985.

24. Соботович Е.Ф. Формирование правильной речи у детей с моторной алалией. - Киев, 1981.

25. Солганик Г.Я. Стилистика текста. Уч. пособие. - М., 1997.

26. Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. - М., 1997. (с приложениями).

27. Ушакова Т.Н. и др. Речь человека в общении. - М., 1989.

28. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Психолого-педагогические основы коррекции общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста //Дефектология. 1985. № 4.

29. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи. - М., 2000.

30. Шаховская С.Н. Алалии //Раcстройства речи у детей и подростков. - М., 1969.

Контрольные вопросы

1. Что входит в понятие «языковая способность»?

2. Определите содержание обследования речи у дошкольников с ОНР.

3. Дайте краткую характеристику разделов работы по развитию речи дошкольников с ОНР.

4. Перечислите требования к отбору, систематизации и распределения лексического материала для уроков развития речи.

5. Раскройте специфику коррекционных занятий по формированию эмпирических грамматических обобщений.

6. Подберите приемы работы по формированию грамматического строя речи.

7. В чем заключаются трудности при овладении связной речью дошкольниками с ОНР.

8. Перечислите основные направления работы над связной речью детей с ОНР.

9. Раскройте содержание и структуру индивидуальных занятий по развитию речи дошкольников с ОНР.

10. Определите требования к содержанию и структуре фронтальных занятий по развитию речи дошкольников с ОНР.


1. Адмони В.Г. Система формирования речевого высказывания. - СПб, 1994.

2. Бабина Г.В. Организация усвоения глагольных синтаксических конструкций дошкольников с речевой патологией //Принципы и методы коррекции нарушений речи. - СПб: Образование, 1997.

3. Бабина Г.В., Белобородова Е.В., Любимова М.М. Методические разработки к проведению педагогической практики студентов 5 курса отделения логопедии дефектологического факультета. - М., 1995.

4. Воробьева В.К Особенности смыслового восприятия и воспроизведения речевого сообщения учащимися, страдающими моторной алалией //Недоразвитие и утрата речи. Вопросы теории и практики. - М., 1986.

5. Глухов В.П. Методика формирования связной речи детей дошкольного возраста. - М., 1995.

6. Жинкин Н.И. Механизмы речи. - М., 1958.

7. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Кн. для логопеда. - Екатеринбург, 1998.

8. Ковшиков В.А. Экспрессивная алалия. Уч.пособие. – М., 2001.

9. Ладыженская Т.А. Устная речь как средство и предмет обучения. Уч. пособие. - М., 1998.

10. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). - СПб, 1999.

11. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. – СПб: Изд-во «Союз», 2001.

12. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. - М., 1991.

13. Основы теории и практики логопедии /Под ред. Р.Е.Левиной. - М., 1968.

14. Педагогическая риторика: Учебное пособие /Под ред.Н.А.Ипполитовой. – М., 2001.

15. Соботович Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции. – М., 2003.

16. Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. - М., 1997. (с приложениями).

17. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Психолого-педагогические основы коррекции общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста //Дефектология. 1985. № 4.

18. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. - М., 2000.

19. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи. - М., 2000.


Программа дополнительного профессионального образования

«Олигофренопедагогика» по направлению

«Образование лиц с нарушениями интеллекта»


Дисциплины предметной подготовки

ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА

Раздел 1. Предмет, задачи и методы изучения, обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта

Контрольные вопросы и задания

1. 
   Охарактеризуйте предмет, задачи и методы олигофренопедагогики.
   
2. Раскройте понятия «дефектология», «коррекционная педагогика», «специа-ль-ная педагогика», «олигофренопедагогика», определите их взаимосвязь.
   
3. Какие направления и ведущие тенденции можно выделить в истории изучения аномального детства?
   
4. Раскройте актуальные проблемы олигофренопедагогики.
   
5. Как складывалась история становления и развития дефектологической (коррекционно-педагогической) науки в истории развития педагогики?
   
6. В чем сущность задач, поставленных Л.С. Выготским перед специальной педагогикой?
   
7. С какими науками связана олигофренопедагогика?
   

Задания

1. Предметом исследования олигофренопедагогики является:

А) умственно отсталый ребенок;

Б) научное обобщение практики и разработка теории обучения и воспитания умственно отсталых детей;

В) теория обучения умственно отсталых детей и особенности их развития.


2. Сформулируйте и запишите определение предмета олигофренопедагогики. В случае необходимости, на практическом занятии уточните или дополните его.

Предметом исследования олигофренопедагогики является - ________________


Раздел 2. Умственно отсталые дети как объект изучения, обучения, воспитания, реабилитации и социальной адаптации

Контрольные вопросы

1. 
   Дайте характеристику умственно отсталым детям как объекту изучения, обучения и воспитания.
   
2. Почему классификация умственной отсталости (по М.С. Певзнер) отно­сится к категории медико-психолого-педагогической?
   
3. Дайте определение понятию «компенсации». Какие виды компенсации вы знаете?
   
4. Раскройте проблему умственной отсталости как медико-социально-педагогическую.
   
5. Расскажите о системе учреждений для лиц с нарушениями интеллекта.
   
6. Назовите известные Вам международные и национальные правовые акты, направленные на обеспечение социальной поддержки лиц с отклонениями в психофизическом развитии.
   
7. Назовите факторы, определяющие отношение к детям-инвалидам в обществе.
   

Раздел 3. Классификации умственной отсталости

Контрольные вопросы

1. 
   Дайте оценку идеям педологии с позиций современной специальной педагогики (олигофренопедагогики).
   
2. Ваше отношение к Постановлению ЦК ВКП/б/ от 4 июля 1936 г. "О педологических извращениях в системе Наркомпросов".
   

5. Что такое «психометрические опыты»?


Раздел 4. Психолого-педагогическая характеристика учащихся

специальной (коррекционной) образовательной школы 8 вида

Контрольные вопросы и задания

1. 
   Раскройте понятия «умственная отсталость», «олигофрения», «деменция», определите их взаимосвязь.
   
2. Назовите основные особенности эмоционально-волевой сферы умственно отсталых.
   
3. Как в олигофренопедагогике решаются проблемы дифференцированного подхода к учащимся?
   
4. Дайте понятие об интегрированном и дифференцированном обучении в РФ на современном этапе.
   
5. Обоснуйте необходимость обучения умственно отсталых детей в школе 8 вида.
   

Задания

1. Выберите признаки, характерные для психопатоподобного синдрома:

А) немотивированная грубость, злобность, жестокость, гиперсексуальность, склонность к бродяжничеству;

Б) неусидчивость, болтливость, импульсивность;

В) повышенная эмоциональная возбудимость, немотивированная смена настроения, нарушение эмоционального контакта с окружающими.

2. Наиболее значительное влияние на работоспособность умственно отсталых учащихся оказывает:

А) личное отношение ученика к предмету;

Б) смена видов деятельности на уроке;

В) состояние нейродинамики, нарушение баланса между возбуждением и торможением;

Г) диагноз ученика.

3. Гипердинамический синдром характеризуется:

А) крайней вялостью, безучастностью, бездеятельностью, медлительностью, пассивностью;

Б) выраженным двигательным беспокойством, неусидчивостью, болтливостью, импульсивностью;

В) недостаточностью тонких точных движений, повышенной внушаемостью.


4. Гипертензионный синдром – это:

А) синдром раздражительной слабости;

Б) синдром повышенного внутричерепного давления;

В) синдром дефицита активного внимания.

Раздел 5. Система помощи детям с нарушением интеллекта в РФ

Контрольные вопросы

1. 
   Дайте характеристику системе учреждений для детей с нарушением интеллекта в РФ.
   
2. Расскажите о структуре современной школы 8 вида.
   

Раздел 6. Изучение, обучение, воспитание, развитие и коррекция

как единый педагогический процесс

Контрольные вопросы и задания

1. 
   Почему изучение, обучение, воспитание, развитие и коррекция рассматриваются в олигофренопедагогике как единый педагогический процесс?
   
2. Раскройте сущность процесса обучения в школе 8 вида.
   
3. Дайте определение понятию «компенсация». Какие виды компенсации вы знаете?
   
4. Раскройте проблему социальной реабилитации и адаптации выпускников школы 8 вида.
   
5. Раскройте значение для современной олигофренопедагогики учения Л.С. Выготского о "зоне ближайшего развития".
   
6. Какие концепции (положения учения) Л.С. Выготского наиболее значимы для дефектологии и для олигофренопедагогики в частности?
   

Задания

1. Под обучаемостью в современной педагогике и психологии понимают:

А) совокупность интеллектуальных свойств личности, от которых – при наличии других необходимых условий – зависит продуктивность учебной деятельности;

Б) способность к абстрагированию, обобщению, анализу и синтезу, от которой зависит продуктивность учебной деятельности;

В) совокупность свойств, от которых зависит продуктивность учебной деятельности.


Раздел 7. Сущность процесса обучения в специальной (коррекционной) образовательной школе 8 вида

Контрольные вопросы

1. 
   Раскройте понятия «дидактика», «процесс обучения», «учение», «научение»; покажите их взаимосвязь.
   
2. Какие «движущие силы процесса обучения» Вы знаете?
   
3. Что, по Вашему мнению, включает понятие «коррекционная направленность обучения»?
   
4. Охарактеризуйте внешние и внутренние условия процесса обучения.
   
5. Назовите принципы построения содержания обучения в школе 8 вида.
   
6. Перечислите основные формы организации учебной работы в школе 8 вида.
   
7. Каковы показатели обучаемости умственно отсталых школьников?
   

Раздел 8. Содержание образования в специальной (коррекционной)

образовательной школе 8 вида

Контрольные вопросы

1. 
   Раскройте сущность процесса обучения в школе 8 вида.
   
2. Дайте краткую характеристику содержания образования в школе 8 вида.
   
3. Назовите известные Вам формы организации обучения в школе 8 вида.
   
4. Раскройте учебно-воспитательные задачи школы 8 вида.
   
5. Перечислите основные дидактические единицы олигофренопедагогики.
   
6. Расскажите о коррекционной направленности учебного плана школы 8 вида.
   
7. Раскройте практическую направленность учебно-воспитательного процесса в школе 8 вида (на основе анализа учебного плана школы).
   

Раздел 9. Основные принципы обучения

в специальной (коррекционной) образовательной школе 8 вида

Контрольные вопросы и задания

1. 
   Перечислите основные принципы обучения в школе 8 вида.
   
2. Охарактеризуйте принцип сочетания наглядности в обучении.
   
3. Раскройте принцип научности и доступности в обучении.
   
4. Расскажите об этапах реализации принципа наглядности в школе 8 вида.
   

Задания

1. Специфичными для олигофренопедагогики ряд исследователей выделяют принципы:

А) индивидуального и дифференцированного подхода;

Б) ведущей роли учителя и педагогического коллектива в процессе обучения и воспитания;

В) прочность усвоения знаний, умений и навыков.

2. Принцип обучения, предусматривающий приведение знаний в определенную логическую систему, носит название:

А) научности и доступности;

Б) систематичности и последовательности;

В) сознательности и активности в обучении.

3. Дидактические принципы олигофренопедагогики:

А) имеют полную общность с принципами обучения в общей педагогике;

Б) имеют общность с принципами обучения в общей педагогике, но в то же время достаточно специфичны;

В) специфичны и оригинальны.

4. В специальной (коррекционной) образовательной школе 8 вида проблемный подход в обучении:

А) считается ведущим средством активизации учения умственно отсталых школьников;

Б) можно использовать как средство активизации учебной деятельности при создании условий, соответствующих особенностям умственно отсталых школьников;

В) не применяется.


Раздел 10. Основные методы обучения

в специальной (коррекционной) образовательной школе 8 вида

Контрольные вопросы и задания

1. 
   Перечислите основные методы обучения в школе 8 вида.
   
2. Охарактеризуйте экскурсию как один из методов обучения.
   
3. Расскажите о классификации упражнений.
   
4. Перечислите виды рассказов, используемых на различных типах уроков.
   

Задания

1. Отметьте методы, которые могут быть использованы для сообщения новых знаний:

а) объяснение; б) игра; в) демонстрация; г) упражнение; д) рассказ.

2. Метод обучения, предполагающий повествовательное изложение содержания учебного материала, это:

а) рассказ; б) объяснение; в) демонстрация.

3. Метод обучения, который может быть организован индуктивным или дедуктивным способом, это:

а) наблюдение; б) игра; в) упражнение; г) беседа; д) лабораторные работы.

4. Выберите методы обучения, которые могут быть использованы для закрепления материала:

а) беседа; б) рассказ; в) объяснение; г) наблюдение; д) игры; е) упражнения.

5. Среди нижеприведенных выберите требования, которые предъявляются к рассказу в школе 8 вида:

а) большой объем, достоверная информация;

б) начинается рассказ с занимательно факта, вопроса;

в) излагаемые сведения не подтверждаются наглядностью;

г) наличие эмоциональной заинтересованности педагога в сообщаемом материале;

д) рассказ должен содержать большое количество новых терминов и сведений;

е) рассказ должен содержать ограниченное количество новых сведений, достоверных и научно обоснованных.

6. Показ кино- и видеофильмов целесообразен:

а) перед изучением нового материала (темы);

б) во время изучения нового материала (темы);

в) на этапе закрепления нового материала (темы).

7. Объяснение, рассказ, демонстрация входят в группу:

а) методов, используемых для сообщения новых знаний;

б) методов работы с ТСО;

в) методов закрепления.

8. Метод обучения, используемый для истолкования отдельных понятий, правил, приемов работы инструментами, содержания наглядных пособий, лов, терминов, это:
   

а) рассказ; б) объяснение; в) демонстрация.

9. Рассказ как метод обучения, целью которого является обобщение изученного на уроке материала и формулирование выводов, носит название:

а) рассказ – вступление; б) рассказ – изложение; в) рассказ – заключение.

Раздел 11. Формы организации обучения

в специальной (коррекционной) образовательной школе 8 вида

Контрольные вопросы и задания

1. Дайте определение «метода и приема обучения».

2. Назовите основные формы организации обучения в школе 8 вида.

3. В чем заключается подготовка учителя к уроку?
   
4. Перечислите основные общие этапы разных типов уроков (формирования (сообщения) новых знаний; повторительно-обобщающего; контрольного; комбинированного).
   

Задания

1. Какие, по вашему мнению, наиболее продуктивные методы обучения Вы использовали бы на уроке:

• формирования новых знаний;
  
• повторительно-обобщаюшем;
  

• контрольном.
  

2. Какими методами (или их сочетанием) реализуются на уроке основные дидактические принципы:

• научности и доступности ……………………………………
  
• наглядности .……………………………………………………
  
• системности и систематичности ………………………………
  
• прочности усвоения знаний ……………………………………
  
• индивидуального и дифференцированного подхода ………
  

• развивающего обучения ………………………………………
  

3. При анализе уроков в школе определите, какими методами и приемами пользовался учитель и насколько, по вашему мнению, они были адекватны целям и задачам урока.
   

4. Проанализируйте один из уроков в школе и ответьте на следующие вопросы:

- подготовка учителя к уроку;

- место урока в «сетке часов»;

- соответствие урока «Примерному планированию уроков ……»;

- тип урока;

- оборудование урока.

Раздел 12. Проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся

в специальной (коррекционной) образовательной школе 8 вида

Контрольные вопросы

1. 
   Приведите примеры организации проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся.
   
2. Какие формы контроля и оценки знаний, умений и навыков, учащихся Вы знаете?
   

Раздел 13. Трудовое обучение и воспитание

в специальной (коррекционной) образовательной школе 8 вида

Контрольные вопросы и задания

1. Проанализируйте программу «Ручной труд» в сборнике «Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида» и ответьте на следующие вопросы:

- содержание трудового обучения в 1–4 классах;

• в чем заключается коррекционная направленность уроков ручного труда;
  
• перечислите межпредметные связи, осуществляемые на уроках ручного труда;
  
• в чем заключается особенностей уроков ручного труда в 4 классе?
  

2. Расскажите о содержании трудового обучения и воспитания в специальной школе 8 вида. в 5–9 классах

3. Назовите известные Вам формы профориентационной работы.
   
4. Раскройте особенности организации профориенационной работы с умственно отсталыми учащимися.
   

Раздел 14. Сущность, цели, задачи и принципы воспитания учащихся

специальной (коррекционной) образовательной школы 8 вида

Контрольные вопросы и задания

1. Перечислите основные принципы воспитания в олигофренопедагогике.

2. Назовите основные методы воспитания умственно отсталых детей.

5. Проанализируйте План воспитательной работы школы 8 вида. Покажите его коррекционную направленность.
   
6. Ознакомьтесь с основными направлениями работы воспитателя группы продленного дня (ГПД).
   

Задание

В период педагогической практики составьте конспект внеклассного мероприятия по плану воспитательной работы в младших (старших) классах школы 8 вида.


Раздел 15. Содержание и методы воспитательной работе

в специальной (коррекционной) образовательной школе 8 вида

Контрольные вопросы

1. 
   Раскройте содержание воспитательной работы в школе 8 вида.
   
2. Назовите основные методы воспитательной работы.
   

Раздел 16. Нравственное воспитание

в специальной (коррекционной) образовательной школе 8 вида

Контрольные вопросы

1. 
   Назовите основные методы нравственного воспитания в школе 8 вида.
   
2. Назовите основные методы нравственного воспитания в школе 8 вида.
   
3. Перечислите средства нравственного воспитания.
   
4. Назовите цель и задачи правового воспитания в школе 8 вида.
   
5. Перечислите основные формы и методы правового воспитания в школе 8 вида.
   

Раздел 17. Трудовое воспитание и профориентационная работа

в специальной (коррекционной) образовательной школе 8 вида

Контрольные вопросы

1. 
   Сформулируйте цель и задачи трудового воспитания и профориентационной работы в школе 8 вида.
   
2. Назовите основные методы трудового воспитания в школе 8 вида.
   
3. Охарактеризуйте основные средства трудового воспитания.
   

Раздел 18. Эстетическое воспитание

в специальной (коррекционной) образовательной школе 8 вида

Контрольные вопросы

1. 
   Сформулируйте цель и задачи эстетического воспитания умственно отсталых учащихся.
   
2. Назовите формы, методы и приемы внеклассной и внешкольной работы по эстетическому воспитанию в школе 8 вида.
   

Раздел 19. Физическое воспитание

в специальной (коррекционной) образовательной школе 8 вида

Контрольные вопросы

1. 
   Сформулируйте цель и задачи физического воспитания умственно отсталых учащихся.
   
2. Назовите формы, методы и приемы внеклассной и внешкольной работы по физическому воспитанию в школе 8 вида.
   
3. Охарактеризуйте основные средства физического воспитания.
   

Раздел 20. Ученический коллектив и особенности его формирования

в специальной (коррекционной) образовательной школе 8 вида

Контрольные вопросы

1. 
   Покажите роль классного коллектива в учебно-воспитательном процессе.
   
2. Назовите этапы формирования коллектива.
   
3. Назовите особенности формирования классного и школьного коллектива.
   
4. Перечислите элементы самоуправления в классном и школьном коллективе.
   
5. В чем, по вашему мнению, заключается руководящая роль учителя в формировании классного коллектива?
   

Раздел 21. Внеклассная и внешкольная работа

в специальной (коррекционной) образовательной школе 8 вида

Контрольные вопросы и задания

1. 
   Назовите основные формы, методы и приемы внеклассной и внешкольной работы.
   
2. Раскройте специфику организации внеклассной работы с умственно отсталыми учащимися.
   
3. Раскройте понятие «дополнительное образование».
   

Задание

В период педагогической практики ознакомьтесь с руководством и организацией внеклассной работы в условиях школы 8 вида.

Раздел 22. Совместная работа школы и семьи

Контрольные вопросы

1. 
   В период педагогической практики ознакомьтесь с планом совместной работы школы и семьи.
   
2. Перечислите основные формы взаимодействия школы и семьи умственно отсталого ребенка.
   
3. Охарактеризуйте особенности семейного воспитания умственно отсталого ребенка.
   

Раздел 23. Роль учителя, классного руководителя и воспитателя

Контрольные вопросы и задания

1. Назовите требования к качествам личности олигофренопедагога.

2. Раскройте основные направления деятельности классного руководителя в школе 8 вида.

Задание

В период педагогической практики познакомьтесь с планом работы классного руководителя, воспитателя.

Раздел 23. Руководство воспитательной работой

Контрольные вопросы и задания

1. Раскройте организационную структуру управления воспитательной работой в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях 8 вида.
   
2. Расскажите об организации контроля и учета результатов воспитательной работы.
   

Задание

В период педагогической практики составьте план воспитательной работы в младших (старших) классах школы 8 вида.


Рекомендуемая литература

Основная

1. 
   Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. – М., 1995.
   
2. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе /Под ред. В.В. Воронковой. – М., 1994.
   
3. Замский X.С. История олигофренопедагогики. – М., 1980.
   
4. Замский Х.С. Умственно отсталые дети: История их изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины ХХ века: Приложение: Дневник Е.К.Грачевой. – М ., 1995.
   
5. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков. – М., 2000.
   
6. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учебн. заведений /Под ред. Б.П. Пузанова. – М., 1998.
   
7. Ляпидевский С.С., Шостак Б.И. Клиника олигофрении: Учеб. пособие для студ. дефектол. фак. пед. ин-тов. – М., 1973.
   
8. Певзнер М.С. Дети-олигофрены. – М., 1959.
   
9. Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? — М., 1998.
   
10. Пузанов Б.П. Совместная работа школы и семьи по воспитанию социального поведения учащихся старших классов вспомогательной школы //В кн.: Коррекционно-развивающая работа в процессе обу-чения и воспитания детей с нарушениями интеллекта. – Межвузов-ский сборник научных трудов под ред. Б.П. Пузанова. – М., 1993.
    
11. Школы для умственно отсталых детей за рубежом /Под ред. Т.А. Власовой, Ж.И. Шиф. – М., 1966.
    

Дополнительная

1. 
   Актуальные проблемы теории и практики коррекционной педагогики: Межвузовский сборник научных трудов. – М.: МГОПУ, 1997.
   
2. Брукарт Э. Основы ортопедагогики /Науч. Ред. издания на русском языке и автор вступ. статьи Б.П. Пузанов. – Leuven /Apeldoorn, Garant, 1993.
   
3. Граборов А.Н. Вспомогательная школа. – М., 1925.
   
4. Дефектология: Словарь-справочник /Авт.-сост. С.С. Степа­нов; под ред. Б.П. Пузанова. – М., 1996.
   
5. Забранная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. – М., 1995.
   
6. Интегрированное обучение: проблемы и перспективы. - СПб., 1996.
   
7. Кабанова-Миллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. - М., 1968.
   
8. Леонтьев А.Н. Принципы психического развития ребенка и проблема ум­ственной недостаточности //Проблемы развития психики. - М., 1972.
   
9. Малофеев Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом. - М., 1996.
   
10. Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов, принятые Генеральной Ассамблеей ООН 20 декабря 1993 г.
    

ИСТОРИЯ ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКИ

Вопросы и задания для самостоятельной работы

1. 
   Медицинское направление в изучении слабоумия.
   
2. Христианско-филантропическое направление в оказании помощи слабоумным.
   
3. Анатомо-морфологический аспект изучения слабоумия.
   
4. Социологические проблемы слабоумия.
   
5. Педагогические опыты обучения слабоумных.
   

Контрольные вопросы и задания

1. 
   Перечислите и охарактеризуйте деятельность представителей медицинского направления в изучении слабоумия.
   
2. Перечислите и охарактеризуйте деятельность представителей христианско-филантропического направления.
   
3. Перечислите и охарактеризуйте деятельность представителей педагогического направления.
   
4. Определите предмет изучения в медицинском, христианско-филантро-пическом, педагогическом направлениях.
   
5. Определите основные виды помощи в каждом из перечисленных направлений.
   
6. Познакомьтесь с работой Х.С. Замского («История олигофренопедагогики») и заполните таблицу:
   

Время

Направление

Персоналии

Теоретические взгляды

Практический вклад

Терминологический словарь

История воспитания и обучения слабоумных детей за рубежом.

Первые медико-педагогические системы воспитания и обучения слабоумных


Воспитание и обучение слабоумных в Германии.

Вопросы и задания для самостоятельной работы

1. 
   Первый опыт в воспитании и обучении умственно отсталых детей.
   
2. Педагогическая система дифферинцированного обучения.
   
3. Педагогические взгляды Бруно Меннеля.
   
4. Педагогические взгляды А. Фукса и Р. Вайс
   
5. Маннгеймская система начального обучения.
   

Контрольные вопросы и задания

1. 
   Дайте характеристику первых опытов воспитания и обучения умственно отсталых детей на примере деятельности пастора Пробста.
   
2. Познакомиться с работой Бруно Меннеля «О сущности вспомогательного обучения» или «Школы для умственно отсталых детей» и охарактеризовать его методическую систему.
   
3. Составить схему Маннгеймской системы дифференцированного начального обучения.
   

Развитие благотворительности в Англии

Вопросы и задания для самостоятельной работы

1. 
   Характеристика системы оказания помощи аномальным.
   
2. Правовой аспект в организации воспитания и обучения аномальных лиц.
   
3. Общественное движение в организации помощи слабоумным.
   
4. Учение о клинике слабоумия В. Айрленда.
   

Контрольные вопросы и задания

1. 
   Составить типологию специальных учреждений для аномальных лиц.
   
2. Определить причины раннего обращения к проблеме аномального развития.
   
3. Перечислить участников общественного движения за организацию помощи слабоумным.
   
4. Подготовить сообщение на тему «Медико-педагогические воззрения В. Айрленда на сущность слабоумия».
   

Воспитание и обучение слабоумных во Франции.

Вопросы и задания для самостоятельной работы

1. 
   Приоритет Франции в организации учреждений для аномальных лиц.
   
2. Обращение внимания на легкие формы умственной отсталости.
   
3. Медико-педагогическая система Э. Сегена.
   
4. Психометрические опыты А. Бине и Т. Симона.
   
5. Система учреждений для лиц с ограниченными возможностями развития.
   

Контрольные вопросы и задания

1. 
   Определить причины раннего обращения внимания на положение аномальных в обществе.
   
2. На основе знакомства с работой Э. Сегена «Воспитание, гигиена и нравственное лечение умственно ненормальных детей» выделить основные структурные компоненты его медико-педагогической системы.
   
3. Охарактеризовать тестовые методы психометрии.
   

Воспитание и обучение слабоумных в Бельгии.

Вопросы и задания для самостоятельной работы

1. 
   Педагогические взгляды Ж. Демора.
   
2. Типология специальных учреждений для лиц с особыми нуждами.
   
3. Новая трактовка понятия умственная отсталость.
   
4. Педагогические приемы О. Декроли.
   

Контрольные вопросы и задания

1. 
   Охарактеризовать понятие умственной отсталости с учетом взглядов Ж. Демора. Дать определение «педагогическая отсталость», «медицинская отсталость».
   
2. Перечислить педагогические новации О. Декроли и найти подтверждение их использование в современной практике воспитания и обучения лиц с недостатками интеллектуального развития.
   

Воспитание и обучение умственно отсталых детей в США

Вопросы и задания для самостоятельной работы

1. 
   Инициаторы организации специального образования и первый опыт их деятельности в области оказания помощи аномальным лицам.
   
2. Учебно-воспитательный процесс в специальных учреждениях для лиц с ограниченными возможностями.
   
3. Система учреждений для аномальных лиц.
   
4. Проблемно-ситуативное обучение, сопоставительный анализ.
   

Контрольные вопросы и задания

1. 
   Охарактеризовать учебно-воспитательный процесс специальной школы в США.
   
2. Проанализировать модель проблемно-ситуативного обучения, получившего широкое распространение в специальных учреждениях США.
   
3. Сформулировать основные принципы прагматической педагогики.