Geum.ru

Алмазова Анна Алексеевна, к п. н., доц

Вид материалаДокументы

Содержание


Воспитание и обучение умственно отсталых детей в России
Психолого-педагогическая диагностика
Подобный материал:
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   35

Обзор современного состояния воспитания и обучения


умственно отсталых детей за рубежом

Вопросы и задания для самостоятельной работы и контроля

  1. Определить общие тенденции в развитии специального образования за рубежом.
  2. Перечислить имеющиеся трудности и проблемы стоящие перед международной общественностью и специалистами в деле совершенствования системы оказания помощи лицам с особыми нуждами.
  3. Составить терминологический словарь.


Воспитание и обучение умственно отсталых детей в России

во второй половине Х1Х века

Вопросы и задания для самостоятельной работы


  1. Усилия отдельных энтузиастов педагогов, направленных на облегчение положения слабоумных в России.
  2. Зарождение гуманистического направления в отношении к слабоумным в России.
  3. Начало изучения слабоумия и взгляды на его сущность.
  4. Педагогический опыт оказания помощи умственно отсталым лицам.

Контрольные вопросы и задания


  1. Дать характеристику усилий направленных на оказание помощи слабоумным в России.
  2. Найти подтверждение гуманистического отношения к слабоумным (на примере деятельности Е.К. Грачевой).
  3. Проанализировать взгляды В.П. Кащенко на сущность слабоумия и систему специального обучения дефективных детей.
  4. Познакомиться с педагогической системой работы М.П. Постовской.



Воспитание и обучение умственно отсталых детей в России в ХХ веке

Вопросы и задания для самостоятельной работы


  1. Государственная задача преодоления дефективности.
  2. Сущность понятия «дефективность».
  3. Изучение детской дефективности и социальных факторов с нею связанных.
  4. Методологические основы отечественной дефектологии.

Контрольные вопросы и задания


  1. Привести пример расширительного понимания сущности дефективного развития.
  2. Найти доказательства внимания со стороны государства к лицам с отклонениями в развитии.
  3. Дать определение «дефективный ребенок».
  4. Перечислить основные концепции и теоретические положения, легшие в основу методологии отечественной дефектологии.
  5. Найти ответ на вопрос, что такое «психическая ортопедия», «сенсорная культура».

Вопросы и задания для самостоятельной работы

  1. Сущность дефективности, её медицинский, педагогический и социальный аспект.
  2. Государственная помощь аномальным.
  3. Современной состояние психолого-педагогических и медицинских способов предупреждения диагностики и преодоления интеллектуальной недостаточности.
  4. Перспективы развития отечественной специальной педагогики.

Контрольные вопросы и задания


  1. Составить типологию специальных учреждений для аномальных лиц, включая дошкольную, школьную и постшкольную формы.
  2. Дать определение аномального развития.
  3. Выделить основные тенденции развития национальной системы специального образования.
  4. Составить периодизацию развития помощи лицам с особыми нуждами, сложившуюся за анализируемый период времени.



Рекомендуемая литература


  1. Айрленд В. Идиотизм и тупоумие. – СПб, 1880.
  2. Вспомогательные школы для отсталых детей /Под ред. Е.В. Герье и Н.В. Чехова. – М., 1923.
  3. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. – М., 1995.
  4. Граборов А.Н. Вспомогательная школа. – Л., 1925.
  5. Граборов А.Н., Кузьмина Н.В., Новик Ф.М. Олигофренопедагогика. – М., 1941.
  6. Граборов А.Н. Очерки по олигофренопедагогике. – М., 1961.
  7. Грачева Е.К. Воспитание и обучение глубоко отсталого ребенка. – М.-Л., 1932.
  8. Дефективные дети и школа /Под ред. В.П. Кащенко. – М., 1912.
  9. Демор Ж. Ненормальные дети, воспитание их дома и в школе. – М., 1909.
  10. Еременко И.Г. Олигофренопедагогика. – Киев, 1985.
  11. Замский Х.С. История олигофренопедагогики. – М., 1980.
  12. Замский Х.С. Умственно отсталые дети. – М., 1996.
  13. Дульнев Г.М. Основы трудового обучения во вспомогательной школе. – М., 1969.
  14. Дульнев Г.М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе /Под ред. Т.А. Власовой и В.Г. Петровой. – М., 1982.
  15. Кащенко В.П., Крюков С.Н. Воспитание – обучение трудных детей. – М., 1926.
  16. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учеб. Пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений /Под ред. Б.П. Пузанова. – М., 1998.
  17. Крюков С. Вспомогательная школа в Германии. – М., 1914.
  18. Малофеев Н.Н История развития дефектологии в России // В сб.: Дефектология: современные проблемы обучения и воспитания. – Спб., 1994.
  19. Малофеев Н.Н Понятие «специальное образование» и современные тенденции его развития //В сб.: Педагогика и обновление школы. – Тарту, 1994.
  20. Малофеев Н.Н Умственно отсталый ребенок и система образования //Развитие личности ребенка: Проблемы, решения, поиск: Материалы Российско-американской научно-практической конференции. – М., 1995.
  21. Малофеев Н.Н Система специального образования во Фландрии. /Российско-фламандский проект «Специальное образование». Интеграция. Профессиональное образование. – М., 1995.
  22. Малофеев Н.Н Система специального образования в России: Пути трансформации /Специальное образование в России: Вчера, сегодня завтра. – Утрехт, 1996.
  23. Меннель Б. Школы для умственно отсталых детей. – СПб, 1911.
  24. Новик Ф.М. Хрестоматия по истории олигофренопедагогики. - М., 1941.
  25. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития /Под ред. Б.П. Пузанова. – М., 2000.
  26. Постовская М.П., Петухова Е.С., Постовский Н.П. Новая школьная организация с системой вспомогательного обучения. – М., 1913.
  27. Сеген Э. Воспитание, гигиена и нравственное лечение умственно ненормальных детей. – СПб, 1903.
  28. Школы для умственно отсталых детей за рубежом /Под ред. Т.А. Власовой. – М., 1966.



ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА

И КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ


Для самостоятельной работы слушателей можно предложить:

  1. Изготовление материалов для психолого-педагогического обследования детей дошкольного и школьного возраста (оформить в виде отдельных наборов с учетом возраста).
  2. Составление схемы обследования познавательной, эмоционально-волевой сферы и личности детей 3–5 лет, 5–7 лет, 7–12 лет.
  3. Составление схемы обследования учащихся, не успевающих по программе общеобразовательной школы.
  4. Составление заключения по результатам психолого-педагогического обследования.
  5. Проведение коррекционно-развивающих занятий с детьми по формированию внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения, речи, самооценки и уровня притязаний (с использованием заданий из книги Забрамной С.Д., Костенковой Ю.А. «Развивающие занятия с детьми» и др.).