Geum.ru

Алмазова Анна Алексеевна, к п. н., доц

Вид материалаДокументы

Содержание


Рекомендуемая литература.
Задания для самостоятельной работы
Подобный материал:
1   ...   8   9   10   11   12   13   14   15   ...   35

Рекомендуемая литература.

ОСНОВНАЯ:

1.Гермаковска А. Связь нарушений чтения и письма с дискалькулией //Изучение нарушений письма и чтения. – М., 2004. – С.59-65.

2.Лалаева Р.И., Гермаковска А. Нарушения в овладении математикой (дискалькулии) у младших школьников. Диагностика, профилактика и коррекция. – СПб, 2005.

3.Лурия А.Р., Цветкова Л.С. Нейропсихологический анализ решения задач //Хрестоматия по нейропсихологии /Отв. ред. Е.Д.Хомская. – М., 2004. – С. 390-393.

4.Менчинская Н.А. Проблемы обучения. Воспитания и психического развития ребенка: Избранные психологические труды /Под ред.Е.Д.Божович. – М., 2004. – Гл. 2.

5.Пиаже Ж. Как дети образуют математические понятия //Хрестоматия по возрастной психологии: от младенца до подростка. – М., 2008. – С.611-622.

6.Томме Л.Е. Исследование готовности детей с тяжелыми нарушениями речи к обучению математике //Дефектология. – 2007. - №5. – С.33-41.

7.Цветкова Л.С. Нарушение и восстановление счета при локальных поражениях мозга. – М., 2003.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ:

1. Актуальные проблемы методики обучения математике в начальных классах / Под ред. М.И. Моро, А.М. Пышкало. - М., 1977.

2. Бантова М.А., Бельтюкова Г.В., Полевщикова А.М. Методика преподавания математики в начальных классах. – М., 1984.

3. Баравалпь Г. Преподавание счета. Пер. с нем. – М., 1994.

4. Виноградова Н.Ф. и др. Оценка качества знаний обучающихся, оканчивающих начальную школу. – М.: Дрофа, 2000.

5. Гальперин П.Я., Георгиев Л.Е. Формирование начальных математических понятий // Дошкольное воспитание. – 1961. - № 6.

6. Гуменная Г.С. Особенности первоначальных понятий о числе и счете у детей с церебральными параличами // Дефектология. – 1977. - № 2. – С. 40-44.

7. Гуменная Г.С. Усвоение счетных операций учащимися с церебральным параличом // Особенности психофизического развития учащихся специальных школ для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата / Под ред. Т.А. Власовой. – М., 1985. – С. 102-119.

8. Дидактический материал по математике для 1 и 2 классов четырехлетней начальной школы. Пособие для учащихся. (Н.Г.Уткина и др.). – М., 1998.

9. Дмитриева Л.А. Речевая работа на уроках математики //Обучение и воспитание детей с недостатками в физическом и умственном развитии. – М., 1970. – С.129-130.

10. Дмитриева Л.А. Опыт обучения математике в школе для детей с нарушениями речи // Дефектология. – 1978. - № 5. – С. 62-64.

11. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников / Под ред. Н.И. Чуприковой. - М., 1998.

12. Лалаева Р.И., Гермаковска А. Методика изучения дискалькулии у школьников с тяжелыми нарушениями речи. – СПб, 1991.

13. Менчинская Н.А., Моро М.И. Вопросы методики и психологии обучения арифметике в начальных классах. - М., 1965.

14. Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и др. Математика: 1 класс. Учебник для четырехлетней начальной школы. – Ч. I, II. – М., 2002.

15. Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и др. Математика: 2 класс. Учебник для четырехлетней начальной школы. – Ч. I, II. – М., 2002.

16. Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и др. Математика: 3 класс. Учебник для четырехлетней начальной школы. – М., 2003.

17. Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и др. Математика: 4 класс. Учебник для четырехлетней начальной школы. – Ч. I, II. – М., 2004.

18. Методика начального обучения математике /Под ред. Л.Н.Скаткина. - М., 1972.

19. Пышкало А.М. Методика обучения элементам геометрии в начальных классах. - М., 1970.

20. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений V вида. - М., 1987.

21. Уроки в начальной школе: Пособие для учителя: Поурочные разработки. – М., 2002.

22. Чекмарев Л.Ф. Методика устных вычислений. - М., 1970.


Задание 1. Выделите дифференциальные признаки дискалькулии детского возраста:

1 – парциальная недостаточность усвоения количественных понятий, оперирования цифрой как знаком;

2 – общая задержка психического развития;

3 – трудности усвоения операций счета арифметических действий и решения текстовых задач при сохранности операций абстрагирования и обобщения;

4 – лексико-грамматические нарушения речи.


Задание 2. Какие принципы усвоения математических знаний, умений и навыков обусловлены спецификой речевого развития учащихся школы Y вида?

1 – формирование вопросов текстовой задачи;

2 – выполнение письменных вычислений;

3 – трудности понимания и объяснения значения слов, обозначающих абстрактные, пространственно-временные и количественные понятия;

4 – построение чертежей;

5 – графическое изображение предметного содержания задачи.


Задание 3. Выделите основной раздел программы по математике в школе Y вида:

1 – геометрия;

2 – алгебраическая пропедевтика;

3 – арифметика натуральных чисел и основных величин.


Задание 4. Какие коррекционные приемы являются эффективными при обучении учащихся школы Y вида решению текстовых задач?

1 – многократное повторение задачи учеником;

2 – комментирование в процессе решения задачи;

3 – самостоятельное чтение текста задачи;

4 – наглядное моделирование предметного содержания;

5 – краткая запись условия.


Задание 5. Какие способы адаптации учебного материала по математике для детей с нормальным развитием использует учитель школы Y вида?

1 – сокращение объема некоторых разделов программы;

2 – введение предметно-практических способов решения задач;

3 – некоторое снижение абстрактности, выраженной в слове путем использования синонимии;

4 – введение новых разделов.


Ответы к заданиям

Задание 1. Ответ: 1, 3.

Задание 2. Ответ: 1, 3.

Задание 3. Ответ: 3.

Задание 4. Ответ: 1, 2, 3.

Задание 5. Ответ: 2, 3.


Рекомендуемая литература

1. Актуальные проблемы методики обучения математике в начальных классах /Под ред.М.И.Моро, А.М.Пышкало. - М., 1977.

2. Бантова М.А., Бельтюкова Г.В., Полевщикова А.М. Методика преподавания математики в начальных классах - М., 1984.

3. Баравалпь Германи фон. Преподавание счета. Пер. с немецкого. – М.: Парсифаль, 1994.

4. Дидактический материал по математике для 1 и 2 классов четырехлетней начальной школы. Пособие для учащихся. (Н.Г.Уткина и др.). – М.: АРКТИ, 1998.

5. Моро М.И. Математика в 1 классе. – М., 1982.

6. Моро М.И. Математика в 2 классе. – М., 1987.

7. Моро М.И. Математика в 3 классе. – М., 1988.

8. Лурия А.Р., Цветкова Л.С. Нейропсихологический анализ решения задач. - М.: Просвещение, 1966.

9. Обучение детей с задержкой психического развития. – Воронеж, 1997.

11. Перова М.Н. Методика преподавания математики во вспомогательной школе. - М., 2001.

12. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений Y вида. - М., 1987.

13. Пышкало А.М. Методика обучения элементам геометрии в начальных классах. - М.: Просвещение, 1970.

14. Сухова В.Б. Математика. Учебник для подготовительных классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений I вида. – М.: Просвещение, 2000.

15. Цветкова Л.С. Мозг и интеллект. - М., 1999.


Методика развития речи (специальная)

Задания для самостоятельной работы


1. Подготовить конспекты работ №№ 14, 17, 18, 20, 23, 24 (см. список литературы).

2. Разработать фрагменты протоколов обследования: а) словарного запаса, б) грамматического строя речи, в) связной монологической (устной или письменной) речи; определить критерии анализа материалов обследования.

3. Проанализировать разделы работ №№ 17, 18, посвященных характеристике особенностей развития речи детей с ОНР (см. список литературы).

4. Представить в виде схемы типологию нарушений лексической стороны речи, грамматического строя, связной речи.

5. Подготовить конспекты разделов работ, посвященных формированию произносительной стороны речи у детей дошкольного возраста.

6. Подобрать и систематизировать приемы работы над звукопроизношением, фонематическим восприятием, слоговой структурой слова и ритмоинтонационной стороной речи.

7. Составить списки лексических единиц для работы над расширением, уточнением и активизацией словаря по заданной теме (например, «Весна. Деревья весной»).

8. Подобрать приемы работы над лексической стороной речи, представить в виде схемы: а) по расширению запаса слов, б) по активизации.

9. Подготовить конспекты разделов работ №№ 17, 18, посвященных формированию грамматического строя речи у детей.

10. Подготовить списки грамматических единиц для работы по формированию грамматического строя речи в рамках заданной темы (например: «Перелетные птицы»).

11. Подобрать приемы работы по усвоению грамматических структур: а) понимание, б) использование в речи.

12. Подготовить конспекты разделов работ (№№ 14, 23, 24), посвященных вопросам теории связной речи (см. список литературы).

13. Подготовить конспекты работ (№№ 6, 7), посвященных вопросам развития связной речи у детей с речевыми нарушениями.

14. Подобрать тексты описательного (повествовательного) характера, проанализировать их на основе лингвистических критериев.

15. Подобрать тексты для работы над пересказом, составить серии вопросов (по заданию преподавателя).

16. Разработать план-конспект занятия по развитию речи на заданную тему (например: «Дикие животные. Зоопарк», «Природа и погода осенью»).

17. Подобрать картинный материал для работы над созданием рассказов. Составить эталонные тексты рассказов по предлагаемым сюжетным картинам (сериям).

18. Разработать план-конспект индивидуального занятия по развитию речи.

19. Подобрать и систематизировать приемы работы по формированию словарного запаса, грамматического строя речи, связной речи.

20. Провести анализ образцов конспектов занятий по развитию речи (по заданию преподавателя).