Geum.ru

Алмазова Анна Алексеевна, к п. н., доц

Вид материалаДокументы

Содержание


Онтогенез речевой деятельности: норма и патология
Тема 3. Начальные фазы речевого онтогенеза.
Тема 4. Овладение звуковой формой слова.
Тема 5. Развитие лексики детской речи.
Тема 6. Овладение грамматическими закономерностями языка.
Задание 1. Что такое ситуативная речь?
Подобный материал:
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   35

Онтогенез речевой деятельности: норма и патология


Задания для самостоятельной работы

1. Проанализировать ранний период исследования детской речи.

2. Провести сравнительный анализ современных зарубежных концепций речевого развития.

3. Охарактеризовать рецептивно-речевую способность детей младенческого возраста.

4. Проанализировать ранние периоды развития протоязыка.

5. Выделить начальные этапы формирования предметно-содержательного аспекта коммуникации.

6. Выделить характер средового и генетического влияния на речевое развитие ребенка.

7. Определить специфику развития фонематического восприятия речи в раннем возрасте.

8. Охарактеризовать закономерности овладения ребенком слоговой структуры слова.

9. Дать представление о путях развития вербальных ассоциаций в детском возрасте.

10. Охарактеризовать процесс овладения ребенком знаковой природой слова.

11. Определить роль и значение «семантического фактора» в детской речи.

12. Проанализировать лингвистические предпосылки возникновения детских окказиональных форм.

13. Определить характер использования «синтаксических стереотипов» в речи детей.

14. Охарактеризовать развитие диалога как основной формы обмена информации.

15. Определить специфику монологического поведения детей дошкольного возраста.

16. Составить таблицы «Ключевые этапы становления онтолингвистики», «Последовательность различения ребенком звуков на слух», «Основные этапы развития детского словаря», «Иерархия усвоения детьми морфологических категорий», «Основные этапы становления связной речи», «Периодизация детского лепета», «Параметры оценки готовой монологической продукции детей».


Рекомендуемая литература

ОСНОВНАЯ:

1. Возрастная психолингвистика: Хрестоматия. Учебное пособие /Составление К.Ф.Седова. – М., 2004.

2. Онтогенез речевой деятельности: норма и патология. Монографический сборник /Отв.ред.Л.И.Белякова. – М., 2005.

3. Ушакова Т.Н. Речь: истоки и принципы развития. – М., 2004.

4. Психолингвистика: Учебник для вузов /Под ред.Т.Н.Ушаковой. – М., 2006.

5. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи. - М., 2000.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ:

1. Бельтюков В.И. О закономерностях развития речевой функции в онтогенезе //Вопросы психологии, 1984, № 5.

2. Белякова Л.И., Дьякова Е.А. Заикание. - М., 1998.

3. Бодуэн де Куртенэ И.А. Избранные труды по общему языкознанию. - М., 1963. - Т.2.

4. Брунер Дж. Онтогенез речевых актов //Психолингвистика /Под ред. А.М.Шахнаровича. - М., 1984.

5. Выготский Л.С. Мышление и речь //Собр. соч. - М., 1982. - Т.2.

6. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М., 1961.

7. Горелов И.Н. Проблема функционального базиса речи в онтогенезе.- Челябинск, 1974.

8. Горелов И.Н., Седов К.Ф. Основы психолингвистики. - М., 1997.

9. Жинкин Н.И. Механизмы речи. - М., 1958.

10. Исенина Е.И. Дословесный период развития речи у детей. - Саратов, 1986.

11. Исенина Е.И. Коммуникативная значимость вокализации в дословесном периоде развития речи у детей //Структура языкового сознания.-М., 1990.

12. Касевич В.Б. Онтолингвистика: типология и языковые правила //Язык, речь и речевая деятельность. - М., 1998. - Т.1.

13. Кольцова М.Н. Ребенок учится говорить. - М., 1979.

14. Кубрякова Е.С. Данные о детской речи с общелингвистической точки зрения //Детская речь как предмет лингвистического изучения. - Л., 1987.

15. Леонтьев А.А. Исследование детской речи //Основы теории речевой деятельности. - М., 1974.

16. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. - М., 1999.

17. Лепская Н.И. Язык ребенка (онтогенез речевой коммуникации). - М., 1997.

18. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. - Воронеж, 1997.

19. Негневицкая Е.И., Шахнарович А.М. Язык и дети. - М., 1981.

20. Пиаже Ж. Генетический аспект языка и мышления. //Психолингвистика. - М., 1984.

21. Пинкер С. Язык и интеллект: Пер. с англ. /Общ. ред.В.Д.Мазо. - М., 2004.

22. Слобин Д., Грин Дж. Психолингвистика. - М., 1977.

23. Слобин Д. Когнитивные предпосылки грамматики //Психолингвистика. - М., 1974.

24. Соботович Е.Ф. Формирование навыков речевого общения у детей с первичным недоразвитием речи //Речевые и нервно-психические нарушения у детей и взрослых. - Л., 1987.

25. Ушакова Т.Н. Пути усвоения родного языка нормальным ребенком //Вопросы психологии, 1974, №1.

26. Чуковский К.И. От двух до пяти. - М., 1966.

27. Шахнарович А.М., Юрьева Н.М. Психолингвистический анализ семантики и грамматики (на материале онтогенеза). - М., 1990.

28. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте.- М., 1958.

29. Якобсон Р. Избранные работы. - М., 1985.


Тестовые задания

Тема 1. Детская речь как предмет научного изучения.

Задание 1. Кто из известных Вам лингвистов первым обратился к исследованию фактов детской речи?

1 – А.М.Пешковский;

2 – И.А.Бодуэн де Куртенэ;

3 – Л.В.Щерба;

4 – А.А.Шахматов.


Задание 2. Как называется наука, изучающая онтогенез речевой деятельности?

1 – возрастная психология;

2 – дошкольная педагогика;

3 – педиатрия;

4 – онтолингвистика.

Тема 2. Основные механизмы устной речи.

Задание 1. Какой вклад в реализацию психических процессов вносит третий функциональный блок мозга (по А.Р.Лурия)?

1 - осуществляет программирование, регуляцию и контроль психической деятельности;

2 - участвует в получении, переработке и хранении информации, поступающей из внешнего мира;

3 – обеспечивает регуляцию тонуса и бодрствования.


Задание 2. Что представляет собой “упреждающий синтез”, входящий в структуру операционального механигзма речи?

1 – процесс установления смысловых связей и отношений;

2 – средство организации и удержания речевого материала;

3 – целостное объединение, в котором последующее звено речевой цепи в такой же степени свячзано с предыдущим, как и предыдущее с последующим.


Тема 3. Начальные фазы речевого онтогенеза.

Задание 1. Какой из трех характерных сегментов спектрографической картины младенческого крика соответствут гиперфонации?

1 – “базовый крик”;

2 – “сдвиг основной частоты голоса” в сторону заметноо увеличения его можности;

3 – “зашумленный крик”, отличительным признаком которого является хриплый, недостаточно звучный голос ребенка.


Задание 2. О чем свидетельствует разнообразие звуков, произносимых ребенком в период гуления?

1 - о филогенетически заложенной “степени свободы”, являющейся предпосылкой для овладения ребенком любых из существующих языков;

2 - об активной тренировке речевого дыхания;

3 - о начале освоения национальной специфики эмоционально-выразительного вокализма родной речи.


Задание 3. Какому периоду детского лепета соответствует резкое преобладание выделенности начального слога в структуре лепетных сегментов?

1 – периоду раннего лепета;

2 – периоду лепетных псевдослов;

3 – периоду позднего мелодического лепета.


Тема 4. Овладение звуковой формой слова.

Задание 1. В какой последовательности происходит становление согласных звуков в детской речи?

1 – глухие-звонкие, сонорные-шумные, взрывные-фрикативные, твердые-мягкие, шипящие-свистящие;

2 – сонорные-шумные, глухие-звонкие, взрыные-фрикативные, твердые-мягкие, шипящие-свистящие;

3 – твердые-мягкие, шипящие-свистящие, сонорные-шумные, глухие-звонкие, взырвные-фрикативные.


Задание 2. С помощью каких дифференциальных признаков происходит распознавание звуков на слух?

1 – с учетом акустических свойств звуков;

2 – артикуляционных свойств звуков;

3 – тех и других одновременно.


Тема 5. Развитие лексики детской речи.

Задание 1. Что соответствует третьему этапу развития системной организации детского словаря?

1 – наличие неупорядоченного набора отдельных слов;

2 – объединение слов в тематические группы;

3 – возникновению сложной лексической орагнизации, идентичной по своему строению лексико-семантической системе взрослых;

4 – формирование “ситуационных полей”.


Задание 2. Какой термин используется для обозначения понятийного содержания языкового знака?

1 – денотат;

2 – референт;

3 – сигнификат.


Задание 3. Что представляет собой явление сверхгенерализации?

1 – использование одного и того же звукового комплекса по отношению к разным явлениям;

2 – расширение класса денотатов по сравнению с тем, который существует в нормативном языке;

3 – диффузность употребления лексем.

Тема 6. Овладение грамматическими закономерностями языка.


Задание 1. От каких факторов зависит очередность усвоения ребенком морфологических категорий и форм?

1 – от их прагматической ценности;

2 – от увеличения синтаксической сложности предложений;

3 – от характера языковой комбинаторики;

4 – от степени выраженности конкретного значения;

5 – от количества компонентов, образующих морфологическую категорию.


Задание 2. Что лежит в основе детского словотворчества?

1 – имитация, основанная на заимствовании и воспроизведении услышанного;

2 – видоизменение словоформ, продуцируемых взрослыми;

3 – процесс становления сложных функциональных структур, основой которых является анализ воспринимаемой речи и последующий синтез сложных элементов.


Задание 3. Что представляют собой первые двусловные предложения ребенка?

1 – голофразы, функционально эквивалентные развернутому высказыванию;

2 – комбинации языковых единиц, на основе которых возникает синтаксическая структура;

3 – комбинации сложных структур минимального типа.


Тема 7. Онтогенетическое развитие связной речи.

Задание 1. Что такое ситуативная речь?


1 – речь, смысловое содержание которой становится понятным лишь в контексте конкретной ситуации;

2 – речь, продуцируя которую ребенок говорит лишь “со своей точки зрения” и не пытается стать на точку зрения собеседника;

3 – речь, понятная слушателю вне зависимости от той ситуации, в которой имеет место данный речевой акт.


Задание 2. Какие параметры определяют развитие связности речевого высказывания в дошкольном возрасте?

1 – опознание словесного состава предложений;

2 – умение использовать разнообразные средства связи;

3 – семантический отбор лексических средств, адекватность грамматического оформления;

4 – самостоятельное образование новых слов;

5 – представление о структуре и типологии текстов.


Задание 3. Наличием каких факторов определяется характер ведения диалога?

1 – степенью подготлвенности говорящих;

2 – отношением собеседников к высказыванию;

3 – информативной и связывающей ролью интонации;

4 – особенностия использования паралингвистических средств;

5 – конкретной обстановкой общения.


Ответы к заданиям

Тема 1. Задание 1. Ответ: 2. Задание 2. Ответ: 4.

Тема 2. Задание 1. Ответ: 1. Задание 2. Ответ: 3.

Тема 3. Задание 1. Ответ: 2. Задание 2. Ответ: 1. Задание 3. Ответ: 2.

Тема 4. Задание 1. Ответ: 2. Задание 2. Ответ: 1.

Тема 5. Задание 1. Ответ: 1. Задание 2. Ответ: 3. Задание 3. Ответ: 2.

Тема 6. Задание 1. Ответ: 1, 4, 5. Задание 2. Ответ: 3. Задание 3. Ответ: 2.

Тема 7. Задание 1. Ответ: 1. Задание 2. Ответ: 2, 3. Задание 3. Ответ: 1, 2,


Рекомендуемая литература

1. Брунер Дж. Онтогенез речевых актов //Психолингвистика /Под ред. А.М.Шахнаровича. - М., 1984.

2. Выготский Л.С. Мышление и речь. Собр.соч. - М., 1996.

3. Гвоздев А.Н. Развитие словарного запаса в первые годы жизни ребенка. - Куйбышев, 1990.

4. Детская речь как предмет лингвистического изучения. – Л., 1997.

5. Исенина Е.И. Коммуникативная значимость вокализаций в дословном периоде развития речи у детей (сравнительное экспериментальное исследование) //Структура языкового сознания. - М., 1990.

6. Касевич В.Б. Онтолингвистика: типология и языковые правила //Язык, речь и речевая деятельность. - М., 1998. - Т.1.

7. Леонтьев А.А. Исследования детской речи //Основы теории речевой деятельности. - М., 1974.

8. Лепская Н.И. Язык ребенка (онтогенез речевой коммуникации). - М., 1997.

9. Негневицкая Е.И., Шахнарович А.М. Язык и дети. - М., 1981.

10. Основы теории и практики логопедии /Под ред.Р.Е.Левиной. - М., 1968.

11. Слобин Д. Когнитивные предпосылки грамматики //Психолингвистика. - М., 1984.

12. Ушакова Т.Н. Детская речь – ее истоки и первые шаги в развитии //Психологический журнал. 1999. Т. 20, № 3.

13. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. – М., 2001.

14. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи. - М., 2000.

15. Шахнарович А.М., Юрьева Н.М. Психолингвистический анализ семантики и грамматики (на материале онтогенеза). - М., 1990.


Фонетико-фонематическое недоразвитие речи


Контрольные вопросы

1. По какой схеме характеризуются фонемы?

2. В каком возрасте у ребенка начинает развивается фонематическое восприятие?

3. Какие приемы используются при обследовании фонематического восприятия?

4. Каковы принципы обследования речи детей и как они реализуются в процессе обследования ее фонетико-фонематической стороны.

5. Перечислите требования к оформлению документации, предъявляемой на психолого-медико-педагогическую комиссию.

6. В каком возрасте можно диагностировать у ребенка фонетико-фонематическое недоразвитие речи?

7. Что является характерным для психолого-педагогической характеристики ребенка с ФФН?

8. Какие основные направления коррекционной работы с детьми подготовительной группы детского сада с ФФН Вы знаете?

9. Какие основные направления коррекционной работы с детьми старшей группы детского сада с ФФН Вы знаете?

10. Что входит в содержание фронтальных занятий с детьми с ФФН в подготовительной группе детского сада?

11. Что входит в содержание фронтальных занятий с детьми с ФФН в старшей группе детского сада?

12. В каких случаях нарушения звукопроизношения необходима проверка состояния физического слуха и фонематического слуха?

13. Перечислите игровые упражнения по развитию слухового внимания.


Рекомендуемая литература

1. Алтухова Н.Г. Научитесь слышать звуки. – СПб., 1999.

2. Бессонова Т.П., Грибова О.Е. Дидактический материал по обследованию речи детей. – М.: Воениздат, 1994.

3. Варенцова Н.С., Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. – М., 1997.

4. Гаркуша Ю.Ф. Педагогическое обследование дошкольников. – М., 1992.

5. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. - СПб: РГПУ им. А.И.Герцена, 2000.

6. Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей. – М., 1994.

7. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. – М., 1985.

8. Каше Г.А., Филичева Т.Б. Программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи. – М., 1978.

9. Коноваленко В.В. Коррекционная работа воспитателя в подготовительной логопедической группе (для детей с ФФН). – М., 1998.

10. Левина Р.Е. Разграничение аномалий речевого развития у детей //Дефектология. 1985. № 2.

11. Логопедия /Под ред.Л.С.Волковой, С.Н.Шаховской. - М., 2003.

12. Лопатина Л.В. Схема обследования ребенка с фонетико-фонематическим нарушением //Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. – СПб, 2000.

13. Методы обследования речи детей /Под ред.Г.В.Чиркиной. – М., 2003.

14. Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. – СПб, 1998.

15 Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом. – М., 1991.

16. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. – М., 2000.

17. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада). – М., 1993.

18. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. – М., 2002.


Задания для самостоятельной работы

1. Составить схему характеристики фонемы.

2. Подготовить реферат на тему «Онтогенетические особенности развития фонематического восприятия», «Содержание фронтальных логопедических занятий в старшей группе детей с ФФН детского сада».

3. Составить психолого-педагогическую характеристику на ребенка с ФФ.

4. Подготовить методическое пособие для обследования фонетико-фонематической стороны речи, подобрать наглядно-иллюстративный и речевой материал.

5. Обследовать состояние звукопроизношения и фонематического восприятия у ребенка с ФФН, интерпретировать полученные данные и занести их в речевую карту.

6. Составить таблицу «Основные направления обучения детей дошкольного возраста с ФФН».

7. Составить перспективный план индивидуальной работы с ребенком с ФФН.

8. Подобрать практический материал для развития слухового внимания ребенка.

9. Подобрать игры и упражнения для: а) автоматизации звука, б) дифференциации звуков (по задания преподавателя).

10. Составить конспекты индивидуальных занятий с ребенком для разных этапов логопедической работы.

11. Подобрать и систематизировать речевой материал для фронтального занятия по произношению на предложенную тему.

12. Составить схему занятия по обучению грамоте в группе для детей с ФФН.


Рекомендуемая литература

ОСНОВНАЯ:

1. Гаркуша Ю.Ф. Дети с нарушениями речи. Технологии воспитания и обучения. Методическое пособие для преподавателей. – М.: НИИ школьных технологий, 2008.

2. Гончарова В.А. Нарушения словообразования у дошкольников с ФФН и ОНР //Школьный логопед. 2005, №1, с.53-61.

3. Давидович Л.Р., Резниченко Т.С. Ребенок плохо говорит? Почему? Что делать? – М.: Гном и Д, 2005.

4. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников.- СПб: Союз Феникс, 2004.

5. Логопедия /Под ред.Л.С.Волковой, С.Н.Шаховской. - М., 2007.

6. Поваляева М.А. Справочник логопеда. – СПб: Феникс, 2008.

7. Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи. //Книга Y: Логопедия. Методическое наследие. Сост. Л.С.Волкова, Т.В.Туманова, Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина. – М.: Владос, 2007.

8. Чиркина Г.В. Методы обследования речи детей: пособие по диагностике речевых нарушений. – М.: АРКТИ, 2005.


ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ:

1. Бетц Л.Л., Цуканова С.П. Я учусь говорить и читать. - М.: Гном и Д, 2006,2008.

2. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. - М.,Владос,2005.

3. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием. – М.: Гном и Д, 2005.

4. Косинова Е.Логопедический букварь. – М.: Махаон, 2007.

5. Лазаренко О.И. Логопедические альбомы для автоматизации произношения. – М.: Айрис-пресс,2006.

6. Морозова И.А., Пушкарева М.А. Подготовка к обучению грамоте. – М., 2007.

7. Смирнова И.А. Речевая карта дошкольника с недоразвитием фонетико-фонематической системы речи. - СПб: Детство-Пресс, 2009.

8.Туманова Т. В. Филичева Т. Б. Дидактические материалы для обследования и формирования речи детей дошкольного возраста. – М.: Дрофа, 2009.


Общее недоразвитие речи

Задания для самостоятельной работы

1. Подготовить реферат на тему «Принципы анализа речевых нарушений».

2. Подготовить реферат на тему «Системная организация языка и специфика овладения им детьми в норме и с речевой патологией».

3. Составить психолого-педагогическую характеристику ребенка с I уровнем недоразвития речи.

4. Составить психолого-педагогическую характеристику ребенка с II уровнем недоразвития речи.

5. Составить психолого-педагогическую характеристику ребенка с III-IY уровнем недоразвития речи.

6. Составить таблицу «Характерные признаки нарушений письма и чтения у детей с недоразвитием речи» (уровни недоразвития речи, признаки нарушения письма и чтения).

7. Составить таблицу «Сравнительная характеристика признаков недоразвития речи у детей с дизартрией и алалией» (нарушение речи: дизартрия, алалия; признаки недоразвития речи).

8. Законспектировать работы № 25, 27 (по дополнительной литературе).

9. Подготовить реферативно анализ программы обучения и воспитания дошкольников с ОНР (по Т.Б,Филичевой,Г.В.Чиркиной).

10. Систематизировать виды игр по развитию речи дошкольников с ОНР.

11. Подготовить план работы по периодам по подготовке к школе детей ОНР (в виде таблицы).

12. Оформить памятки для родителей детей с ОНР по развитию речевых и неречевых процессов в домашних условиях.


Рекомендуемая литература

ОСНОВНАЯ:

1. Бабушкина Р.Л. Логопедическая ритмика: методика работы с дошкольниками, страдающими ОНР. – СПб, Каро, 2005.

2. Кондратенко И.Ю. Формирование эмоциональной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи. Монография. – СПб, Каро, 2006.

3. Логопедия /Под ред. Л.С.Волковой. - М., 2007.

4. Логопедия: Сборник контрольных и тестовых заданий по дисциплинам предметной подготовки /Под ред. проф. Л.И.Беляковой, доц. Г.В.Бабиной, доц. Р.Е.Идес. – М., 2005.

5. Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет). – М.: Детство- Пресс, 2006.

6. Поваляева М.А. Справочник логопеда. – СПб: Феникс, 2008.

7. Сазонова С.Н. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи. – М.,Академия, 2005

8. Усанова О.Н. Специальная психология. - СПб, 2006.

9. Чиркина Г.В. Методы обследования речи детей: пособие по диагностике речевых нарушений. – М.: АРКТИ, 2005.

10. Филичева Т.Б.Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. - М., 2007.

11. Фонетико-фонематическое недоразвитие и общее недоразвитие речи // Кн. Y: Логопедия. Методическое наследие. – М.: Владос, 2007.

12. Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Обучаем читать и писать без ошибок. – М., Аркти, 2007.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ:

1. Алтухова Т.А. Изучение особенностей перцептивно-смысловой обработки текстов младшими школьниками с общим недоразвитием речи Ш и ТУ уровня // Школьный логопед. 2005, №1. - С.31-43.

2. Бабина Г.В., Белобородова Е.В. Понимание образного значения олицетворений дошкольниками с ОНР //Практическая психология и логопедия. – 2007, №1. – С.17-26.

3. Барменкова Т.Д. Характеристика нарушений связного речевого высказывания у детей с ОНР. Автореф. ... канд.пед.наук. - М., 1995.

4. Безруких М.М., Логинова Е.С. и др. Слово. Предложение. Рассказ. – М.: Ювента, 2008.

5. Бетц Л.Л., Цуканова С.П. Я учусь говорить и читать. – М., Гном и Д, 2006, 2008.

6. Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии: периодика раннего развития. Эмоциональные предпосылки овладения языком. - М., 1987.

7. Виноградова А.Ф. Придумай и расскажи. – М., 2007.

8. Володина В.С. Альбом по развитию речи. – М.: Росмэн, 2007.

9. Воробьева В.К. Формирование связной речи у учащихся с моторной алалией. Автореф. ... канд.пед.наук. - М., 1989.

10. Гончарова В.А. Нарушения словообразования у дошкольников с ФФН и ОНР //Школьный логопед, 2005. - С.53-61.

11. Гриншпун Б.М., Селиверстов В.И. Развитие коммуникативных умений у дошкольников в процессе логопедической работы над связной речью //Дефектология. 1988. № 3. - С.81-84.

12. Гуменная Г.С. Психолого-педагогическая типология детей с недоразвитием речи //Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с нарушениями речи. - М., 1991.

13.Давидюк С.В. Программа интегрированных занятий психолога и логопеда для детей с ОНР, обучающихся в общеобразовательной школе //Школьный логопед, 2006, №1. - С.53-61.

14. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников (дети с ОНР). Кн. для логопеда. - М.: Просвещение, 1985.

15. Жинкин Н.И. Интеллект. Язык. Речь //Нарушения речи у дошкольников. - М., 1972. - С.9-32.

16. Жукова Н.М., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление недоразвития речи у детей. - М., 1990.

17. Косинова Е.М. Грамматическая тетрадь№1(2,3,4). – М.: Сфера, 2008.

18. Косинова Е.М. Логопедический букварь. – М.: Махаон, 2007.

19. Коноваленко С.В., Коноваленко В.В. Синонимы. – М.,Гном и Д., 2005.

20. Недоразвитие и утрата речи. - М., 1985.

21. Основы теории и практики логопедии /Под ред.Р.Е.Левиной. - М., 1968.

23. Павлова Н. Пишем вместе с букварем. – М.: Росмэн, 2007.

24.Парфенова Э.В. Оптимизация понимания речевого сообщения учащимися с недоразвитием речи. Автореф. ... канд.пед.наук. - М., 1998.

25. Туманова Т.В. О словообразовательной компетенции детей с ОНР //Логопед в детском саду. – 2006, №5. - С.17-19.

26. Туманова Т.В. Системный подход к работе с детьми, имеющими ОНР //Практический психолог и логопед. – 2007, №4. - С.60-63.

27. Туманова Т.В. К проблеме выявления и преодоления ОНР (IY уровня) у детей дошкольного и младшего школьного возраста //Логопедия сегодня. – 2007, №4. - С.5-7.

28. Филичева Т.Б. Психолого-педагогические основы коррекции ОНР у детей дошкольного возраста //Логопед сегодня. -2008, №3. - С.63-70.

29. Филичева Т. Б., Туманова Т. В. Дидактические материалы для обследования и формирования речи детей дошкольного возраста. – М.: Дрофа, 2009.

30. Якунина К.В. Развитие кинестетических средств коммуникации у дошкольников с недоразвитием речи. Автореф. ... канд.пед.наук. - М., 2000.

31. Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. - М., 1982.


Тестовые задания

Задание 1. Теоретическое значение создания концепции ОНР для логопедии?

1 – комплексная диагностика речевых нарушений;

2 – психолого-педагогическая характеристика детей с трудностями усвоения языковых средств;

3 – описание лингвистического развития детей с разным характером нарушений периферических и центральных механизмов речи;

4 – определение коррекционно-педагогического содержания и формы организации логопедического воздействия в условиях групповой работы;

5 – обоснование индивидуальной коррекционной программы.


Задание 2. Выделите критерии создания уровневой характеристики недоразвития речи (по Р.Е.Левиной):

1 – патогенетические механизмы нарушений речи;

2- психофизиологическая предпосылка речевого развития;

3 – парциальная недостаточность или системные нарушения в усвоении языковых единиц различного уровня;

4 – клиническая форма речевой патологии.


Задание 3. Выделите характерные признаки нарушения речевого развития детей II уровня ОНР:

1 – наличие элементарной фразы;

2 – усвоение произношения соноров;

3 - дифференциация значений определенных грамматических форм на уровне импрессивной речи;

4 – расширение лексического запаса за счет слов, обозначающих субъект.


Задание 4. Выделите показатели, соответствующие III уровню ОНР (по Р.Е.Левиной):

1 – несформированность операций дифференциации гласных и согласных фонем;

2 – проявление морфологического аграмматизма;

3 – нарушение синтаксической структуры предложения;

4 – несформированность связного речевого высказывания;

5 – отсутствие в экспрессивной речи языковых средств выражения предиката.


Задание 5. Определите задачи начального этапа логопедической работы с детьми I уровня ОНР.

1 – формирование звукопроизношения;

2 – развитие фразовой речи;

3 – вызывание коммуникативной интенции;

4 – формирование невербальных средств коммуникативного взаимодействия;

5 – последующее понимание речи.


Ответы к заданиям

Задание 1. Ответ: 3, 4.

Задание 2. Ответ: 3.

Задание 3. Ответ: 1, 3, 4.

Задание 4. Ответ: 1, 5.

Задание 5. Ответ: 3, 4, 5.


Рекомендуемая литература

1. Гриншпун Б.М., Селиверстов В.И. Развитие коммуникативных умений у дошкольников в процессе логопедической работы над связной речью //Дефектология. 1988. № 3. - С.81-84.

2. Гуменная Г.С. Психолого-педагогическая типология детей с недоразвитием речи //Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с нарушениями речи. - М., 1991.

3. Гуменная Г.С., Барменкова Т.Д. Воспроизведение текстового сообщения дошкольниками с недоразвитием речи //Психолингвистика и современная логопедии. - М., 1997.

4. Гуменная Г.С., Якунина К.В. Развитие кинетических средств коммуникации у дошкольников с недоразвитием речи //Актуальные проблемы логопатологии. – СПб, 2002.

5. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников (дети с ОНР). Кн. для логопеда. - М.: Просвещение, 1985.

6. Жукова Н.М., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление недоразвития речи у детей. М., 1990.

7. Основы теории и практики логопедии /Под ред.Р.Е.Левиной. - М.: Просвещение, 1968.

8. Соботович Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции. – М., 2003.

9. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду. - М., 1987.

10. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. - М.: Альфа, 1999.

11. Чиркина Г.В., Филичева Т.Б. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи. - М., 1992.

12. Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. - М., 1982.


Логопсихология