Организация научно-исследовательской деятельности учащихся в современном инновационном учреждении
| Вид материала | Документы |
- Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках русского языка и литературы, 84.66kb.
- Организация научно – исследовательской деятельности учащихся. Научно-исследовательская, 309.37kb.
- Задачи секции: широкое привлечение учеников к участию в научно исследовательской работе;, 67.94kb.
- Положение о научно-исследовательской конференции учащихся начальных классов моу сош, 36.24kb.
- Рабочая программа элективного курса Основы научно-исследовательской деятельности, 65.33kb.
- Н. Д. Наумова 12. 2010 Организация научно-исследовательской работы учащихся предполагает, 61.39kb.
- Организация научно-исследовательской деятельности студентов и их участие в нир в 2009, 137.69kb.
- Программа курса дополнительного образования для учащихся 10-11-х классов тема: «Основы, 122.67kb.
- Рекомендации по подготовке и оформлению материалов, 191.17kb.
- Методические рекомендации «Организация научно-исследовательской деятельности в образовательных, 680.47kb.
Карелина Е. В., социальный педагог МДОУ ЦРР ДС № 482
ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОДУКТИВНОМУ ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ.
Основополагающей целью в работе с семьей в программе Т. Дороновой «Из детства в отрочество» является повышение правовой и психолого— педагогической культуры родителей. Для реализации этой цели в нашем ДОУ уделяется особое внимание созданию необходимых условий (организационных, содержательных, психолого-педагогическиех
материально-технических), выбору оптимальных форм сотрудничества и достижению результатов. Все это позволяет нам обеспечить систему работы с семьей в соответствии с основными направлениями реализуемой программы.
Рассмотрим эти направления:
- Создание информационного пространства в помещении ДОУ. К содержанию и оформлению, которого мы подходим с учетом следующих позиций:
- Привлечь внимание родителей к предложенной информации.
- Активизировать родителей в процесс образования детей.
- Повышение статуса детей, в глазах семьи (показывать достижения
- детей)
- Обеспечение действенности, востребованности заочных форм взаимодействия (это просветительский журнал, ширмы-передвижки, почта для родителей «Ответы — вопросы», библиотека для родителей, индивидуальные семейные папки + видеокассета)
- Предоставление возможности родителям поделится опытом семейного воспитания.
- Пути привлечения родителей в образовательный процесс ДОУ через организацию очных форм взаимодействия для построения продуктивного диалога
Содержательный компонент таких мероприятий включает в себя тренинги, деловые игры, решение пед. Задач и т. д., что делает мероприятия интересными, полезными и востребованные для родителей. В нашем ДОУ существуют такие традиции, которые способствуют активному участию семьи в образовательном процессе:
- «Неделя труда, добра, вежливости»
- «Неделя здоровья»
- «День открытых дверей»
В рамках этих мероприятий родители вместе с детьми проявляют семейное творчество в изготовлении поделок, придумывают песни, издают семейные газеты, принимают участия в концертах, спектаклях, что повышает статус родителей в глазах детей и способствует семейному благополучию (материалы этих мероприятий представлены в документации)
- Следующее направление это установление доверительных отношений с родителями. В систему работы включены индивидуальные формы сотрудничества, которые мы проводим с учетом следующих позиций
- Изучение потребностей родителей в сотрудничестве с ДОУ (анкетирование, беседа)
- Изучение особенности семьи, выявления уровня правовой и психолого-педагогической культуры, чтобы обеспечить индивидуально-дифференцированный подход. Для этого мы разработали модель «Семья +», которая представляет из себя схему включающая следующие разделы (показ модели)
Сначала проводим анкетирование родителей по Арнаутовой, это же анкета дается воспитателям ответы на эти вопросы, и закладываются в модель +, такая карта на каждую семью
- Выявление интересов и предпочтений семьи. Как правило, родители любят и с удовольствием принимают участие в интересных формах таких как «Педгостиная», интегрированные формы, где принимают участие и дети, родители и педагоги. И мы это учитываем в своей работе.
- Привлекаем родителей в качестве экспертов в диагностике детей, дать оценку деятельности отдельным педагогам и в целом всему коллективу. Наш детский сад является открытой системой, которая предполагает участие родителей в любых мероприятиях (методических, педагогических) и в любое удобное для них время
- Следующее направление работа по профилактике нарушения прав детей. Тематика и информационное обеспечение данного направления работы также представлена в документации
Эффективность работы по взаимодействию с семьей мы определяем по следующим показателям:
- Увеличение количества семей участвующих в очных, заочных формах взаимодействия
- Повышение интереса родителей к качеству образования своих детей
- Уровень востребованости опытом семейного воспитания (опыт родителей)
- Улучшение психологического климата между семьями в рамках одной группы (родители начинают дружить между собой, хотеть общаться и мы им даем возможность сдружиться во всех формах, которые проводим в ДОУ
- Положительная динамика в детско-родительских отношениях
- Повышение мастерства педагогов в вопросах компетентного взаимодействия семьями
Анализируя результаты работы по этим показателям, мы можем сделать вывод о том, что эта работа является актуальной и необходимой, прежде всего в интересах развития детей.
Кошелева А. В, педагог-психолог МОУ СОШ № 151
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННОЙ МОДЕЛИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МОНИТОРИНГА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ.
Данная программа является типовым рабочим местом психолога. Она позволяет полностью обеспечить психологическую диагностику детей с 5 по 11 класс и осветить наиболее важные особенности как интеллектуальной, так и личностной сферы ребенка. Программа также позволяет работать с классом как с отдельной информационной единицей, с параллелью и педагогами.
Мониторинг позволяет 'экономить время и ресурсы на тестирование, а главное - на обработку данных. В программе есть механизм статистической обработки, строятся необходимые диаграммы, графики, таблицы. Анализ полученных результатов помогает в составлении коррекционных программ, их реализации. Программа психолого-педагогическою мониторинга позволяет оперативно реагировать на запросы всех структурных подразделений школы.
Таким образом, есть возможность сконцентрировать усилия на реальной психологической помощи ученикам, их родителям и педагогам.
Технология работы психолога состоит из тестирования, анализа результатов и практической работы по результатам мониторинга.
Сначала тестирование интеллекта (в течении 1 часа, включая перерыв), затем, в другой день, тестирование личности. Сразу после диагностики ребенок получает интерпретацию своих результатов. Все рекомендации положительны, но заставляют подумать над проблемами, которые выявлены в процессе тестирования. С этих рекомендаций и начинается непосредственная работа психолога с ребенком.
По итогам диагностики психологи получают подробную информацию на каждого ученика. Программа же позволяет внести психолого-педагогические рекомендации, которые обобщаются. После чего на ребенка составляется план либо коррекционных, либо развивающихся мероприятии. По мере необходимости результаты ППМ выносятся на обсуждения психолого-педагогического консилиума. В любом случае основным направлением нашей деятельности является совместная работа с педагогами.
Результаты мониторинга представляются в виде удобной таблицы. Она состоит из следующих граф: тесты, диагностирующие проблему; сама проблема; индикаторы проблемы; психолого-педагогические рекомендации. Так мы получаем типовую схему работы. Педагог совместно с психологом нарабатывает опыт решения типичных проблем.
Приведем пример. В результате тестирования выявлена следующая проблема: нарушение взаимоотношений ребенка с одноклассниками. Эти данные мы получили с помощью социометрии и тестов «Символическое Я» и «Эмоциональный дифференциал». Индикаторами проблемы являются низкий социометрический статус и противопоставление ребенком самого себя коллективу. Задача учителя - включить ребенка в значимые для класса формы активности. Задача психолога — помочь скорректировать стиль общения во время индивидуального консультирования и групповых форм работы. Подобным образом проанализированы все параметры мониторинга.
Важно отметить, что с помощью мониторинга есть возможность наблюдать и оценивать динамику развития из года в год. Таким образом, технология ППМ позволяет перейти на новый уровень управления образовательным процессом - проектирование образовательной траектории ученика.
Кроме того, мониторинг позволяет проводить исследовательскую работу: получать научные данные о закономерностях индивидуального развития детей, развитие групп и коллективов.
Особую роль играют результаты ППМ в работе учителя-предметника.
По окончании тестирования учащихся психолог каждому учителю-предметнику предоставляет следующую информацию:
- итоги тестирования по блокам «интеллект» и «личность» в виде таблиц ;
- заключение по результатам ППМ класса.
Прежде всего, педагога интересует качественный состав класса, а именно, уровень развития интеллектуальных способностей детей, что позволяет определить учителю уровень требований к этому коллективу и исходный уровень тестирования для каждого ребенка.
Эта информация очень наглядно представлена в таблице «Интеллект», а каждый учитель с помощь психолога может расшифровать ее. По этим данным учитель легко определяет методику проведения урока в каждом классе.
Например, класс достаточно «ровный» по интеллектуальным показателям (низкий, средний и высокий), значит должны преобладать такие формы урока, как групповая, работа в парах, а опрос проводиться фронтально. Если класс «неровный», то используя дифференцированный подход, учитель строит урок в основном в индивидуальной работе, определяет консультантов и консультирует сам.
По субтесту «Реакция» и «Внимание» учитель составляет карту режима урока. Например, учащиеся данного класса адекватно реагируют на стимул (вопросы и задания учителя), но в большинстве своем импульсивны и быстро утомляются. Поэтому в начале урока следует четко проговаривать цели и план работы, учить использовать алгоритмы, в ходе урока менять вид деятельности или подбадривать учащихся через каждые 10-15 минут.
В любом классе есть медлительные дети. Им необходимо задания давать заблаговременно, не спрашивать первыми. С помощью этого же субтеста легко определяются учащиеся. Которые внимательны в первой половине урока, а затем быстро утомляются, и наоборот, имеют более продуктивное внимание во второй половине урока, им нужно время, чтобы втянуться в работу. Учитывая это в своей работе, учитель, несомненно, добивается более высоких результатов.
С помощью субтеста «Математические ряды» определяются дети с возможными математическими способностями. Этой группе учащихся особое внимание уделяют учителя математики, физики. Они предлагают им творческие задания на уроках, готовят к олимпиадам, рекомендуют углубленное изучение точных наук, предлагают ряд дополнительных образовательных услуг, развивающие эти возможности.
Немало важно для предметника и результаты тестирования по блоку «Личность». От того, как чувствует себя ребенок в коллективе, какова структура и мотивация класса, зависит в конечном счете, и качество образования.
По субтесту «Мотивация» учитель также определяет методику проведения урока. Если это класс с формированной познавательной мотивацией, то необходимо максимально нагружать класс, предлагать дополнительный материал по предмету. В классе с ведущим мотивом общения предпочтительней групповые формы работы, дискуссионные столы, внеклассные мероприятия по предмету. При большом проценте учащихся в классе с ведущим мотивом достижения учитель, чаще обычного, организовывает самостоятельные и контрольные работы, чаще оценивает ответы учащихся, придумывает свою форму поощрения.
Необходимо учитывать и социометрические данные по классу, поручая ответственные просьбы и задания так называемым «звездам», но и включая в значимые части урока «отверженных».
Таким образом, работа каждого педагога школы становится более целенаправленной и систематизированной, позволяет учителю учитывать индивидуальные особенности ребенка, возможности класса.
Эти же результаты ППМ классным руководителем используются немного иначе, а именно. Для организации воспитательного процесса. В классе с высоким уровнем интеллекта необходим подбор мероприятий творческого характера, предполагающих элементы самоуправления. Для класса с уровнем интеллекта ниже среднею акцент делается на работе по формированию социальных навыков, развитию памяти, мышления (классные часы с участием психолога), разработка алгоритмов по запоминанию материала и др.
Наиболее важным для классного руководителя являются данные блока «Личность». Субтест «Социометрия» показывает сформированность коллектива и его структуру (лидеры, группы, отверженные).
Если класс разрозненный, то особое внимание уделяется мероприятиям, сплачивающим коллектив, повышающим авторитет отверженных.
При сформированной мотивации в классе классный руководитель учит детей относиться к себе как субъекту деятельности, ставит цели и планировать свои действия.
Особое внимание классный руководитель уделяет детям с нарушением самооценки, с проблемами во взаимоотношения в семье и со сверстниками. Решить эти проблемы возможно лишь при участии классного руководителя, психолога, родителя и самого ребенка (индивидуальные консультации, выбор модели поведения родителей и учителей, при котором ребенок чувствует себя комфортно, формирование у него ответственное ни самостоятельности.
Вся полученная и проанализированная информация позволяет классному руководителю и предметнику создать оптимальные условия развития каждого ребенка, сформировать сплоченный коллектив, а значит вывести образовательный и воспитательный процессы на более высокий уровень.