Geum.ru

Организация научно-исследовательской деятельности учащихся в современном инновационном учреждении

Вид материалаДокументы

Содержание


Новокшонова Е.Е., педагог-психолог МОУ СОШ № 69КОРРЕКЦИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ УЧАЩИХСЯ 9,11 КЛАССОВ В ПЕРИОД ПОДГОТОВКИ К
Подобный материал:
1   ...   75   76   77   78   79   80   81   82   ...   110

Новокшонова Е.Е., педагог-психолог МОУ СОШ № 69
КОРРЕКЦИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ УЧАЩИХСЯ 9,11 КЛАССОВ В ПЕРИОД ПОДГОТОВКИ К ИА И ЕГЭ.


Школьная тревожность – это одна из типичных проблем, с которой сталкивается школьный психолог. Особое внимание она привлекает потому, что выступает ярчайшим признаком школьной дезадаптации ребенка, отрицательно влияя на все сферы его жизнедеятельности. Особое внимание необходимо уделить так называемой «экзаменационной тревожности» (Саразон, Мэндлер), которая проявляется в ситуациях проверки знаний, таких как ЕГЭ. Отмечая качественно новый уровень ЕГЭ, его повышенную сложность по сравнению со школьными экзаменами, можно с уверенностью говорить о необходимости разработки качественно иных форм коррекции экзаменационной тревожности. Сочетая групповые методы работы с педагогами, родителями, самими обучающимися с индивидуальными занятиями, разработанными на основе НЛП с учащимися можно добиться эффективных результатов.

Практическая значимость данного комплекса заключается с одной стороны, в возможности охвата большого количества обучающихся, с другой, в реализации индивидуального подхода. Контроль на каждом этапе реализации программы позволяет вносить изменения в процесс коррекции, тем самым, повышая ее эффективность.

В данной программе задействованы следующие методы исследования школьной тревожности:

— Метод наблюдения за учащимися во время учебной деятельности позволяет собрать информацию о разнообразных проявлениях школьной тревожности в поведении учащихся, причем даже в том случае, если эта тревожность ими самими не осознается.

— «Шкала учебной тревожности» Кондаша позволяет получить количественные эквиваленты выраженности различных видов школьной тревожности в структуре эмоциональных свойств личности учащихся.

— «Анкета» Ховарда позволяет определить степень устойчивости обучающихся к стрессу.

— «Метод незаконченных предложений» во многом позволяет избежать эффекта социальной желательности.

— «Метод экспертных опросов педагогов и родителей» позволяет получить информацию о симптомах школьной тревожности, проявляющихся во взаимодействии с учителями и родителями.

Реализация программы:

Цель программы: создание условий для снижения уровня школьной тревожности у учащихся до уровня « мобилизующей» тревоги, соответствующей возрастной норме.

Объектом исследования является эмоционально-волевая сфера учащихся 9,11-х классов; предметом исследования – психолого-педагогическая коррекция эмоционально-волевой сферы учащихся 9,11-х классов в период подготовки к ЕГЭ.

Работа школьного психолога в контексте проблемы школьной тревожности учащихся предполагает несколько последовательных этапов.

На первом (диагностическом) этапе необходимо выявит обучающихся, для которых характерна повышенная школьная тревожность, низкая сопротивляемость стрессу. Для этого проводится фронтальная психодиагностика в 9,11-х классах (наблюдение, Кондаш, Ховард, метод незаконченных предложений). Наряду с этим проводится экспертный опрос педагогов и родителей.

По результатам диагностики определяются учащиеся «группы риска». Формируются 2 группы: 1 – учащиеся с повышенным уровнем тревожности; 2 – учащиеся с высоким уровнем тревожности, сильно подверженные стрессу. Коррекционная работа ведется по трем направлениям: педагоги, родители, обучающиеся.

С педагогами проводится лекция-беседа на тему негативного влияния высокого уровня тревожности учащихся на учебный процесс в целом и на ситуацию экзамена в частности. Проводится тренинговое занятие на основе ролевой игры, в процессе которой сами педагоги получают возможность почувствовать на себе влияние тех или иных форм поведения учителя.

С родителями также проводится лекция-беседа, направленная на ознакомление с особенностями поведения высокотревожных обучающихся в ситуациях проверки знаний, формах поведения родителей, влияющих на формирование тревожных факторов. В процессе тренинга детско-родительских отношений родители «становятся» на место детей и могут прочувствовать влияние форм поведения на эмоционально-волевую сферу ребенка.

Коррекционная работа с учащимися проходит в двух направлениях. С первой группой проводится семинар, на котором обозначаются особенности поведения высокотревожных учащихся в ситуациях экзамена, обсуждаются адекватные ситуации формы поведения. Если по итогам занятия отдельные учащиеся нуждаются в продолжении коррекции, они переводятся во вторую группу.

Работа с учащимися второй группы строится на основе индивидуальных занятий. Данные занятия предполагают использование методов НЛП, используются следующие техники: коллапс якорей, круги силы, размер переживания. Данные техники направлены на процесс изменения, который включает в себя:
  1. выявление настоящего состояния человека;
  2. подключение необходимых и достаточных ресурсов для, целенаправленного перехода этого человека в желаемое состояние.

По итогам реализации коррекционной программы проводится контрольный диагностический срез с целью отслеживания динамики изменения параметров эмоционально-волевой сферы учащихся: тревожности и стрессоустойчивости. В том случае, когда у обучающихся не происходит снижения уровня тревожности (либо незначительное понижение) проводятся дополнительные индивидуальные занятия и совместные консультации учащихся и родителей.

Деятельность психолога по коррекции эмоционально-волевой сферы учащихся 9,11-х классов в период подготовки к ЕГЭ можно считать эффективной в случае снижения тревожности стрессоустойчивости учащихся до уровня, соответствующего возрастным нормам.