Методические рекомендации «Организация научно-исследовательской деятельности в образовательных учреждениях»

Вид материала

Методические рекомендации

Содержание Зимина А.И. Кирюхина Н.Ю. Организация научно-исследовательской деятельности учащихся в рамках работы предметного научного общества учащихся Научно-исследовательская деятельность Творческая деятельность Этап 1. Выбор направления исследования Этап 2. Постановка задачи Этап 3. Фиксация и предварительная обработка данных Этап 4. Обсуждение результатов исследований, выдвижение и проверка гипотез Этап 5. Оформление результатов работы Сравнение процента продуктивности работы школьных ПНОУ Акифьева Л.С. Зимина А.И. Исследовательская деятельность учащихся как фактор творческого развития личности Попробуй научить детей творить – Научная конференция Региональный уровень Территориальный уровень Фамилия, имя Всероссийский уровень ... Полное содержание

Подобный материал:

• Методические рекомендации по организации, содержанию научно-исследовательской работы, 239.1kb.
• Методические рекомендации Гродно 2011 удк 378. 147. 091. 313, 577kb.
• Рекомендации по организации и проведению научно-исследовательской работы в рамках учебного, 225.1kb.
• Задачи секции: широкое привлечение учеников к участию в научно исследовательской работе;, 67.94kb.
• Методические рекомендации Серия: Подготовка экспертов высшего профессионального образования, 743.69kb.
• Рекомендации по организации научно-исследовательской, 638.57kb.
• Методические рекомендации для вузов и ссузов по проектированию и внедрению систем качества, 1358.9kb.
• Методические рекомендации для вузов и ссузов по проектированию и внедрению систем качества, 1366.12kb.
• Методические рекомендации о расширении деятельности детских и молодежных объединений, 218.8kb.
• Методические рекомендации по организации проектной и исследовательской деятельности, 266.04kb.

Западное управление министерства образования и науки

Самарской области


Образовательное учреждение

дополнительного профессионального образования

(повышения квалификации) специалистов

Центр повышения квалификации «Ресурсный центр» г.Сызрани





МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

«Организация научно-исследовательской деятельности в образовательных учреждениях»


Авторы:

Марусина Е. Б., заместитель директора

ОУ ДПО «Ресурсный центр»;

Акифьева Л. С., учитель географии

ОУ СОШ №9 "Образовательный центр" г. Октябрьска;

Зимина А.И., учитель русского языка и литературы

ОУ СОШ №14 г.Сызрани;

Уютова Л.В., учитель физики и математики

ОУ СОШ № 9 «Образовательный центр» г. Октябрьска;

Кирюхина Н.Ю., учитель русского языка и литературы

ОУ СОШ №5 г.Сызрани;

Лашкина Т.Н., учитель биологии

ОУ СОШ №4 г.Сызрани;

Кисурина Л.Г., учитель русского языка и литературы

ОУ лицея г.Сызрани


2010


Марусина Е. Б., заместитель директора

ОУ ДПО «Ресурсный центр»

Организация научно-исследовательской деятельности учащихся в рамках работы предметного научного общества учащихся

Развитие науки, ее кадровый потенциал во многом зависят от педагогических процессов, происходящих в школе. Внедрение форм учебно-поисковой, научно-исследовательской работы учащихся в образовательный процесс рассматривается в качестве одного из высших критериев его продуктивности.

В образовательных учреждениях Западного управления научно-исследовательская деятельность учащихся реализуется через работу предметных научных обществ учащихся (ПНОУ).

Основными задачами научно-исследовательской работы в образовательных учреждениях являются:

• формирование у школьника интереса к научному творчеству, обучение методике и способам самостоятельного решения научно-исследовательских задач;
  
• развитие творческого мышления и самостоятельности, углубление и закрепление полученных при обучении теоретических и практических знаний;
  
• выявление наиболее одаренных и талантливых школьников, использование их творческого и интеллектуального потенциала для решения актуальных задач.
  

Опыт показывает, что исследовательская деятельность обучающихся является технологией дополнительного образования, поскольку имеет два обязательных для дополнительного образования признака:

• гибкие образовательные программы, выстраиваемые в соответствии со спецификой выполняемой задачи, склонностями и способностями конкретного обучаемого;
  
• наличие индивидуальных форм работы педагога и обучаемого — групповые и индивидуальные занятия и консультации, выездные мероприятия, семинары и конференции.
  

Основная форма работы НОУ - это секция, в которую объединяются учащиеся тех классов, возраст которых определён положением НОУ. В секцию объединяются ребята, которые имеют общие интересы в той или иной области знаний.

Основу нормативно-организационной базы НОУ составляют:

• Положение о НОУ.
  
• Устав НОУ.
  
• Тематическое планирование секций НОУ на учебный год.
  

Эффективность деятельности научного общества учащихся зависит от того, насколько последовательно осуществляется руководство деятельностью учащихся и насколько целесообразно планирование научного общества учащихся.

План секции может включать следующие разделы:

• познавательно-коммуникативная работа;
  
• научно-исследовательская деятельность;
  
• творческая деятельность.
  

Познавательно-коммуникативная работа.

Приобщение к научно-исследовательской работе начинается с мотивации. Для того, чтобы ребёнок заинтересовался исследовательской работой, у него необходимо сформировать исследовательскую мотивацию, то есть ребёнок должен захотеть принимать информацию и сообщать её другим. Для этого необходимо организовать работу (с 1 класса) по формированию следующих компетентностей у учащихся: учиться говорить обдуманно, целенаправленно, решать проблемы, получать и передавать информацию, работать с литературными источниками, дискутировать и выступать с докладами, уметь слушать других и себя.


Научно-исследовательская деятельность.

Научно-исследовательская деятельность предполагает собственно работу секций. В первую очередь, это задания экспериментального и исследовательского характера, которые выполняют учащиеся в рамках своих тем.


Творческая деятельность.

Творческая деятельность каждой секции предполагает подготовку и проведение конкурсов знатоков науки или конкурсов интеллектуалов, научных парадов, викторин, вечеров и т.д. Такая деятельность НОУ позволяет сделать участие каждого ученика значимым, стимулирует мотивацию участия большого количества ребят в исследовательской и экспериментальной работе.

Для того чтобы деятельность учащегося стала исследовательской, педагог должен ставить цель — обучить учащегося методам, принципам, формам и способам научного исследования, основам профессионального знания и научного познания, дать возможность самореализоваться учащемуся через решение задач научного характера по индивидуальной теме.

В ходе проведения исследования учитель и ученик проходят совместный путь, который может быть реализован в нескольких альтернативных моделях.


Модель 1.

Учитель знает путь поиска, предлагает пройти этот путь ученику, чаще всего предполагая или наверняка зная искомый результат.

Работая по данной модели, на выходе мы имеем реферат. Причем хороший реферат, с элементами исследования и поиска. Эта модель работает во многом для вовлечения ребят в исследовательскую деятельность, где они еще очень робко делают первые исследовательские шаги. Сама же проблема должна быть освещена как можно более полно, с анализом изучаемого явления по материалам зарубежной и отечественной литературы.


Модель 2.

Учитель знает путь поиска и исследования, но не знает конечного результата. Ученику предлагается самостоятельно решить проблему или комплекс проблем.

На выходе, при умении ученика анализировать, классифицировать, синтезировать, обобщать и т. п., мы имеем полноценное исследование. Используя эту модель, основная цель работы учителя — подготовка творчески думающих учащихся, умеющих находить и решать проблемы в ходе исследования.

Модель 3.

Учитель владеет методикой и различными методами научного исследования, он может обучить им ученика, но они оба не знают ни пути поиска (исследования), ни конечного результата.

Безусловно, педагог должен владеть научными предвидениями и ему должна быть свойственна интуиция. Эти же качества необходимо активизировать и у ученика. Подобная модель имеет открытый характер, так как используемые методы могут изменяться и корректироваться в процессе исследования. Работа по данной схеме на выходе дает настоящее научное исследование с необходимой новизной и элементами открытия. Работу по такой модели можно считать научно-исследовательской деятельностью учащегося.

Важнейшим условием эффективной организации исследовательской деятельности учащихся является осуществление компетентного управления данным процессом.

Распределение функциональных обязанностей по реализации программы интеллектуально-творческого развития учащихся можно организовать следующим образом:

Заместитель директора по учебно-воспитательной работе	1)осуществляет общее руководство исследовательской деятельностью в школе; 2)организует планирование работы; 3)разрабатывает нормативную базу реализации программы: положения, рекомендации, требования; 4)проводит методическую работу с преподавателями по проблеме использования исследовательских, проектных и других развивающих технологий обучения; 5)координирует деятельность административно-педагогического персонала по реализации данной программы; 6)консультирует руководителей ученических исследовательских работ; 7)даёт оценку текущему состоянию исследовательской деятельности в школе, анализирует и корректирует ход реализации программы.
Руководитель ученической исследовательской работы	1)составляет примерный перечень тем исследовательских работ; 2) оказывает помощь учащимся в выборе тем для исследования; 3) составляет вместе с учеником рабочую программу исследования; 4)осуществляет текущее руководство, оказывает методическую, организационную помощь в проведении исследования; 5)оказывает помощь учащимся при подготовке к выступлению на конференциях различного уровня.
Педагог-организатор	1) организует проведение интеллектуального марафона, познавательных игр и конкурсов; 2) оказывает помощь в проведении массовых мероприятий.

Членами школьного НОУ могут являться учащиеся с 1 по 11 класс:

• 1–4 классы — учатся работать с учебной и дополнительной литературой и словарями, знакомятся с критериями оформления исследовательских работ, принимают участие в заочных интеллектуальных конкурсах и олимпиадах;
  

• 5–8 классы — совершенствуют навыки работы с литературой, расширяют кругозор, проводят микроисследования по выбранной совместно с руководителем теме;
  
• 9–11 классы — самостоятельно разрабатывают темы, овладевают исследовательским методом, с результатами своих исследований выступают на научно-практических конференциях школьников.
  

Проведение научно-исследовательской работы предполагает наличие основных этапов, характерных для научного поиска:

Этап 1. Выбор направления исследования

Это наиболее сложный этап. Здесь всё определяется специализацией, кругозором и компетенцией научных руководителей. Основные требования – новизна, практическая значимость ожидаемых результатов и логическая завершённость будущей работы.

Этап 2. Постановка задачи

На этом этапе научный руководитель сначала фиксирует достигнутый настоящий уровень знаний по данной теме (дети в форме реферата воспроизводят достигнутый уровень в узкой области человеческих знаний) и определяет желаемую конкретную цель исследования. Это обеспечивает поступательный переход к следующему этапу.

Особенно важно, чтобы дети самостоятельно ознакомились с литературой, составили обзор литературных данных и сформировали подробную и цельную картину состояния предмета и будущих исследований. Список литературы не может превышать 5-7 источников. Этап заканчивается обсуждением целей предстоящей работы в самой лаконичной форме, а если возможно, то и в формализованном (математическом) виде.

Этап 3. Фиксация и предварительная обработка данных

На этой стадии проводятся непосредственные наблюдения (если они возможны), их результаты фиксируются. Главная цель данного этапа не научить, а лишь ознакомить учащихся с методикой проведения исследовательских работ. Предварительная обработка экспериментальных данных, заполнение журнала наблюдений, группировка, сопоставление, отбраковка и анализ проводятся с целью выдвижения гипотез.

Этап 4. Обсуждение результатов исследований, выдвижение и проверка гипотез

Обсуждение необходимо для того, чтобы предположения и догадки облечь в форму гипотез, подлежащих проверке. Форма дискуссии любая, но по возможности демократичная. При этом каждый участник работы должен высказать свою точку зрения. Гипотезы сопоставляются с данными экспериментов или фактами, подтверждаются или опровергаются, становятся утверждениями, которые формулируются как результат исследований и далее требуют теоретического обоснования, т.е. объяснения механизма обнаруженных закономерностей.

Этап 5. Оформление результатов работы

Требования к содержанию и оформлению работы аналогичны традиционным стандартам описания результатов научных исследований, при этом должны быть чётко отражены следующие аспекты:

• актуальность темы;
  
• постановка задачи;
  
• методика решения;
  
• отличие (преимущества) от известных решений;
  
• (новизна и оригинальность);
  
• выводы (с указанием, если возможно, направления дальнейших исследований), определяющие научную ценность материала.
  

Исследовательская работа может содержать приложения с иллюстративным материалом (рисунки, схемы, карты, таблицы, фотографии и т.п.), который должен быть связан с основным содержанием.

Она должна иметь следующую структуру:

• титульный лист;
  
• введение (проблема, её актуальность, цель, объект и предмет исследования, гипотеза (для исследовательских работ), задачи, методы исследования, теоретическая и практическая значимость (обязательны ссылки на источники информации);
  
• краткое теоретическое обоснование проблемы (обязательны ссылки на источники информации);
  
• эмпирические данные и их анализ (описание проекта, схемы, чертежи, расчеты и т.д.);
  
• выводы, рекомендации;
  
• библиография;
  
• приложения (если есть).
  
• 
  

Этап 6. Представление исследовательской работы

Считается очень полезным предварительное представление исследовательской работы сначала в узком творческом коллективе, а затем в расширенной аудитории школьной научно-практической конференции. Этот этап не просто тренировка, а своего рода рекламная кампания, программирование авторов работы на успех – они должны быть уверены в предстоящей победе на конференции.

В 2009-2010 учебном году в образовательных учреждениях, подведомственных Западному управлению министерства образования и науки Самарской области организовано 127 ПНОУ (предметных научных обществ учащихся). К работе в них привлечены 1064 учащихся.

Сравнение процента продуктивности работы школьных ПНОУ

по территориям



В 2009-2010 учебном году 67% предметных научных обществ учащихся г.Сызрани, 58% предметных научных обществ учащихся г.Октябрьска, 39% предметных научных обществ учащихся Сызранского района, 10% предметных научных обществ Шигонского района представили исследовательские работы на окружной научной конференции.

Всего представлено 175 работ на 20 секциях, в том числе:

• образовательными учреждениями г.Сызрани представлено 123 работы;
  
• образовательными учреждениями г.Октябрьска представлено 23 работы;
  
• образовательными учреждениями Сызранского района представлено 25 работ;
  
• образовательными учреждениями Шигонского района представлено 4 работы.
  

Сравнительная диаграмма количества участников окружной научной конференции учащихся за три года



На протяжении трех лет стабильно растет число участников окружной научной конференции: в 2009-2010 учебном году оно выросло на 52 человека (42%) по сравнению с 2007-2008 учебным годом, и на 48 человек (38%) по сравнению с 2008-2009 учебным годом.

В 2009-2010 учебном году наибольший интерес вызвали такие направления исследовательской деятельности учащихся, как литература (23 работы), научно-техническое творчество (18 работ), экология (14 работ), биология (13 работ), краеведение (13 работ), математика (12 работ), русский язык (11 работ), физика и астрономия (11 работ).

В 2009-2010 учебном году на окружной научной конференции школьников наиболее результативно выступили учащиеся лицея г. Сызрани, гимназии г.Сызрани, СОШ №3 г. Сызрани, СОШ №5 г.Сызрани, СОШ № 14 г. Сызрани, СОШ №21 г.Сызрани, ДТДиМ г. Сызрани, СОШ №9 г.Октябрьска, Варламовской СОШ Сызранского района, Старорачейской СОШ Сызранского района.

Учащиеся лицея, СОШ №3 г.Сызрани, СОШ №14 г.Сызрани, ДТДиМ г.Сызрани стабильно хорошо выступают на окружной научной конференции на протяжении нескольких лет.

Наибольший средний балл оценки работ на окружной научной конференции наблюдается в следующих номинациях:

1. «Экология природных сообществ» - средний балл 23,7 из 30 возможных.
   
2. «Экономика» - средний балл 23 из 30 возможных.
   

Наименьший средний балл оценки работ на окружной научной конференции наблюдается в следующих номинациях:

1. «Научно-техническое творчество» - средний балл 14,9 из 30 возможных.
   
2. «Общая биология» - средний балл 16 из 30 возможных.
   

Для участия в областной научной конференции (заочный этап) направлено 59 работ. Из них региональными экспертными комиссиями на публичную защиту на предметных секциях было отобрано 47 работ, что составляет 82% от общего количества направленных на региональный этап работ.

На областной научной конференции в 2009-2010 учебном году школьники из образовательных учреждений, подведомственных Западному управлению министерства образования и науки Самарской области стали победителями и призерами в 8 номинациях.

Номинация	ФИО участника	ОУ	Класс	ФИО руководителя	Место
Русская и зарубежная литература 18-19 вв.	Александрова Ирина	Старорачейская СОШ	10	Андоскина Ю.С.	1
Русская и зарубежная литература 20-21 вв.	Яблочкина Алина	СОШ №14 г.Сызрани	9	Зимина А.И.	2
География	Каячев Илья, Пискунова Алена	СОШ №9 г.Октябрьска	9	Акифьева Л.С.	3
Экономика	Горлов Павел	СОШ №19 г.Сызрани	10	Гаро В.Н.	3
Современный русский язык. Стилистика. Онамастика.	Родионова Жанна	Лицей г.Сызрани	9	Кисурина Л.Г.	3
Экология природных сообществ	Килякова Кристина	Старорачейская СОШ	10	Жалилова В.А.	3
Социология	Калинина Анна	СОШ №4 г.Сызрани	10	Лашкина Т.Н.	3
Лингвистический анализ текста	Ярмак Анастасия	Лицей г.Сызрани	9	Кисурина Л.Г.	ПГ

Итоги областной научной конференции школьников в 2009-2010 учебном году, анализ научно-исследовательских работ учащихся свидетельствуют о развитии познавательных функций школьников, об их умении критически оценивать различные подходы к решению исследовательских задач, об освоении опыта творческой деятельности, умении грамотно и компетентно излагать результаты исследований.

Тем не менее, исследовательские работы учащихся получили наиболее низкие баллы по следующим критериям:

1. Научная ценность работы.
   
2. Новизна и оригинальность излагаемого материала
   

Организация и дальнейшее развитие научно-исследовательской работы школьников — одна из главных задач, стоящих в настоящий момент перед педагогами образовательных учреждений. Она требует применения современных информационных технологий, обеспечивающих доступ к необходимым профильным базам, банкам данных, источникам информации по теме исследования.

В соответствии с проектом национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», главным результатом школьного образования должно стать его соответствие целям опережающего развития. «Ребята должны быть вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия, спортивные мероприятия, в ходе которых они научатся изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности».


Акифьева Л.С., учитель географии

ОУ СОШ №9 «Образовательный центр» г.Октябрьска


Выявление одарённых детей и совместная работа с ними

на уроках географии и во внеурочной деятельности


Сегодня, как никогда, перед человечеством стоит вопрос о необходимости изменения своего отношения к природе и обеспечения соответствующего воспитания и образования нового поколения. Основой как национального, так и мирового развития общества должна стать гармония человека и природы. Каждый человек должен понимать, что только в гармонии с природой возможно существование его на планете Земля. Человечество подошло к порогу, за которым нужны и новая нравственность, и новые знания, новый менталитет, новая система ценностей. Безусловно, их нужно создавать и воспитывать с детства.
Выявление одарённых детей начинается через изменение методики преподавания, создания новых условий образовательной среды и применения здоровьесберегающих технологий. В рамках здоровьесбережения проводится здоровьесберегающая, здоровьеформирующая и здоровьеразвивающая деятельность, позволяющая повысить мотивацию обучающихся, усилить профессионально - тактическую направленность занятий, добиться запланированных результатов, создать ситуацию успеха, выявить творчески работающих детей.
Изучение географии начинается с шестого класса. Уроки проходят в кабинете географии (он оборудован мобильными партами для одного учащегося, которые очень удобно переставлять по необходимости) или в школьной медиатеке, где у детей есть возможность выбора индивидуальной траектории изучения нового материала: работать за компьютером с электронным вариантом учебника и Интернетом или за партой с традиционным УМК (учебно - методическим комплектом). Для успешного усвоения материала, сохранения здоровья и выявления творческих способностей учащихся мною была разработана модель здоровьесберегающего урока географии.

Учебный материал разбиваю на отдельные модули, соответствующие крупным темам. На первом этапе изучения модуля, мы вместе с учащимися создаём "образ темы" (опорную схему), обязательно воспроизводим её в тетради. Она содержит все основные понятия, и ею задаётся определённый алгоритм действий, необходимый для успешного усвоения нового материала. На данном этапе учителю отводится ведущая роль. Первый урок провожу обычно в форме лекции или беседы. На втором этапе ученики самостоятельно делятся на инициативные группы (экипажи) по два - три человека. Экипажи по заданному алгоритму по выбранной ими траектории выполняют предложенные мною задания, ищут ответы на вопросы. Они имеют разную степень трудности. По тому, какой уровень сложности образовательной траектории выбирают ученики и какую роль они играют в экипаже, начинаю выявлять одарённых детей. При поиске ответов на наиболее трудные вопросы закладываются навыки поисково-исследовательской деятельности. Для решения их дети на уроке могут использовать традиционный и электронный учебники, географический атлас, географические справочники и словари, выходить в Интернет. На данном этапе учащиеся не только добывают самостоятельно знания, но и учатся культуре общения друг с другом и грамотному использованию ресурсов Интернет. Учитель выступает в роли консультанта. Дети работают в свободной динамической позе, между ними идёт диалог ученик - ученик. Информация, полученная в таком диалоге, запоминается надолго.
На третьем этапе изучения темы мною проводится тестовый контроль или практическая работа, при выполнении которой проверяется сформированность необходимых знаний, умений и навыков. Учитель играет контролирующую роль.

Во время мониторинга одарённые дети быстро справляются с работой, поэтому я предлагаю им творческие задания, которые они выполняют с удовольствием. Например, при изучении Мирового океана учащиеся прокладывают по контурной карте маршруты кругосветных путешествий, при изучении материков выявляют причины образования холодных и тёплых течений, моделируют климат материков Южной Америки и Евразии, при условии изменения направления морских течений.
Подобные уроки позволяют мне как педагогу выявлять уже на начальном этапе изучения географии творческих детей, увлечённых предметом. Я стараюсь не упустить ни одного такого ребёнка. В седьмом и восьмом классах я привлекаю их к работе в научном обществе учащихся нашей школы секции "Краеведение", которую возглавляю в течение двадцати шести лет. Совместно с ребятами мы изучаем родной край. Собираем коллекции полезных ископаемых, окаменелостей юрского периода мезозойской эры и пермского периода палеозойской эры, представленных в местных горных породах в большом количестве. Изучаем внутренние воды, экологические проблемы и ищем пути их решения. Экологические плакаты и краеведческие материалы печатаем в местной газете. Учащиеся получают знания по экологии, необходимые для современной гармонично развитой личности. Они становятся патриотами Родины. Получают навыки культурного ведения диалога при защите творческих работ.
В старших классах учащиеся проводят самостоятельные научные исследования. Защищают свои работы на конкурсах и фестивалях разного уровня, добиваясь хороших результатов, так как ситуация успеха у них закладывается ещё при изучении начального курса географии и развивается в совместной с учителем деятельности.


Зимина А.И., учитель русского языка и литературы

ОУ СОШ №14 г.Сызрани