Методические рекомендации «Организация научно-исследовательской деятельности в образовательных учреждениях»

Вид материала

Методические рекомендации

Содержание Гладкая Н. «Особенности лирической прозаической миниатюры В.П. Астафьева» Яблочкина А.«Образы благочестивых супругов в житиях святых» Потапов Н. «Язык компьютерных игр» Крайнов Александр «Язык комиксов» Главное правило Уютова Л.В. Идея «опоры» Идея «от частного к общему» Идея использования диаметральных объектов Идея перспективы Идея погружения Идея интеграции учебных занятий Кирюхина Н.Ю. План педагогического эксперимента 6. Календарные сроки эксперимента Методика организации исследовательских проектов школьников.

Подобный материал:

• Методические рекомендации по организации, содержанию научно-исследовательской работы, 239.1kb.
• Методические рекомендации Гродно 2011 удк 378. 147. 091. 313, 577kb.
• Рекомендации по организации и проведению научно-исследовательской работы в рамках учебного, 225.1kb.
• Задачи секции: широкое привлечение учеников к участию в научно исследовательской работе;, 67.94kb.
• Методические рекомендации Серия: Подготовка экспертов высшего профессионального образования, 743.69kb.
• Рекомендации по организации научно-исследовательской, 638.57kb.
• Методические рекомендации для вузов и ссузов по проектированию и внедрению систем качества, 1358.9kb.
• Методические рекомендации для вузов и ссузов по проектированию и внедрению систем качества, 1366.12kb.
• Методические рекомендации о расширении деятельности детских и молодежных объединений, 218.8kb.
• Методические рекомендации по организации проектной и исследовательской деятельности, 266.04kb.

Высокий уровень исследовательских работ учащихся подтверждают публикации


Публикации исследовательских работ учащихся

Статья	Публикация
Федотова Ю. «Православный подтекст поэтики «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях»	Публикация тезисов в газете «Вознесение», № 3, март, 2007.
Севастьянова А. «Фразеологизмы библейского происхождения»	Публикация в журнале «Русский язык»// Издательский дом «Первое сентября»,№ 15, 2009
Гладкая Н. «Особенности лирической прозаической миниатюры В.П. Астафьева»	Публикация на сайте фестиваля «Портфолио» .1september.ru/work.php?id=556957
Яблочкина А.«Образы благочестивых супругов в житиях святых»	Публикация на сайте фестиваля «Портфолио» .1september.ru/work.php?id=556856
Потапов Н. «Язык компьютерных игр»	Сборник Материалов VII городской молодежной научно-практической конференции «Научный потенциал города-XXI веку»
Крайнов Александр «Язык комиксов»	Сборник Материалов IX городской молодежной научно-практической конференции «Научный потенциал города-XXI веку»

Навыки исследовательской работы позволяют развить личность, cпособную к творчеству, созиданию. По моему мнению, если творчество не станет ценностной ориентацией в юношеский период, то существует вероятность, что оно не будет сформировано и в будущем. Следовательно, не поддержав в этом возрасте развитие личностного творческого потенциала, мы обрекаем личность на большие трудности.

Создание условий для научно-исследовательской деятельности школьников позволяет реализовать право на получение качественного и современного образования, обеспечить конкурентоспособность выпускников при поступлении в вузы, реализовать их жизненные цели, сделать детей успешными в социуме.

Главное правило— каждый ребенок талантлив! Если ему не дается тот или иной вид деятельности, еще не значит, что у него не получится ….что-то другое. И тогда ребенок обязательно станет успешным. А успешный, талантливый ученик- это успешный, талантливый Человек.


Уютова Л.В., учитель физики и математики

ОУ СОШ №9 «Образовательный центр» г.Октябрьска


Внедрение технологии развития детской одарённости

в процесс обучения физике

Современный учитель находится в поиске разработок таких методических систем, которые позволяют осуществить переход от принципа всеобщего образования, одинакового для всех, к образованию, соответствующему способностям и склонностям учащихся.

В выборе системы работы я руководствуюсь принципами Л. М.Фридмана, В. П. Беспалько, которые отмечают возрастание потребностей практики образования в инновационных изменениях, способствующих творческому росту личности ученика.

Проводимые мною наблюдения показали, что обучаемость зависит от многих личностных качеств и способностей учащихся, и в первую очередь от интеллектуальных способностей (способности анализировать, сравнивать, обобщать, синтезировать, выделять существенное, видеть учебные проблемы и решать их), а также от уровня познавательного интереса и мотивации, целеустремленности, гибкости мышления, самоорганизации, самоопределения, устойчивости в достижении цели и др.

Мною выделено несколько принципов педагогической деятельности в работе с одарёнными детьми в процессе обучения физике:

• принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;
  
• принцип возрастания роли внеурочной деятельности;
  
• принцип индивидуализации и дифференциации обучения;
  
• принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;
  
• принцип свободы выбора учащимися дополнительных образовательных услуг.
  

Для реализации указанных принципов при изучении физики я использую следующие идеи:

Идея «опоры»: роль «опор» при обучении физике могут играть обобщённые планы ответов о физическом понятии, законе, явлении, теории и др., таблицы, систематизирующие формулы, мнемонические правила, программированные задания, демонстрационные опыты, алгоритмы решения задач, планы изучения раздела и др. Важно акцентировать внимание школьников на этих «опорах», показать их роль. Впоследствии дети не только используют готовые «опоры», но и стремятся к созданию своих «опор», позволяющих усваивать материал на более глубоком уровне.

Идея «от частного к общему»: практически на каждом учебном занятии по физике можно через единичное подводить учащихся к осознанию всеобщего, например: через процесс изучения отдельного физического явления - к пониманию познаваемости мира; через показ становления конкретных физических понятий, законов, теорий - к методологическим знаниям общенаучного содержания; через биографию учёного — к раскрытию специфики работы физиков прошлого и настоящего; через решение конкретной задачи - к умению анализировать и решать не только разнообразные учебные, но и жизненные проблемы.

Идея использования диаметральных объектов: физика обладает богатым материалом для иллюстраций и разъяснения принципа единства и борьбы противоположностей.

Идея перспективы: её сущность заключается в систематической подготовке учащихся к восприятию наиболее трудных тем путём включения некоторых вопросов из них в текущий материал. Такой приём позволяет переключать внимание учащихся и стимулирует умственную деятельность.

Идея погружения: реализовывается несколькими способами: проведение декад или недель физики, экскурсии, встречи с людьми различных профессий, тем или иным образом связанных с физикой.

Идея интеграции учебных занятий: интеграция с предметами гуманитарного, математического, информационного цикла позволяет детям в полной мере раскрыть свои способности.

Опыт работы показывает, что большие возможности для развития одарённых детей, их мышления и творческих способностей даёт специально организованная в школе внеклассная работа. Внеклассную работу по физике с активным привлечением к ней родителей я провожу через совет физического кабинета (СФК). В СФК входят представители родительской общественности (по 2 человека от класса), учителя предметники, учащиеся школы. Мною осуществляется педагогическое руководство Советом Физического Кабинета. Основа СФК сохраняется из года в год, состав меняется. Работа в СФК ведётся по секциям. В секции лекторов учащиеся изучают жизнь и труды выдающихся людей науки, знакомятся с достижениями физики, астрономии и техники, а потом на основе этого материала готовят выступления-лекции. Секция профориентационной работы организует экскурсии на предприятия, её члены пишут рефераты о профессиях, знакомятся с деятельностью людей передовиков, изобретателей. Занимающиеся в секции технического творчества собирают физические установки, проводят физические опыты, ремонтируют оборудование кабинета.

Мною разработана программа технического кружка «Экспериментальная физика». Программа направлена на развитие способностей учащихся в области технического творчества на базе теоретических знаний. Целесообразность данной программы состоит в приобретении учащимися практических навыков в исследовательской и изобретательской деятельности. Родители участвуют в организации физических вечеров и конференций, поездок на конкурсы исследовательских работ различных уровней.

Результатом моей работы стали следующие показатели: эффективное использование инновационных технологий позволяет мне добиваться позитивной динамики достижений обучающихся как в учебной, так и во внеурочной деятельности. За последние три года возрос интерес учащихся к предмету, выросло качество знаний по физике, возросло число выпускников, успешно сдавших ЕГЭ и поступивших в технические ВУЗы. Во внеклассной работе по предмету мои ученики принимают участие в конкурсах, фестивалях, олимпиадах и выходят победителями различного уровня: от городского до всероссийского.


Кирюхина Н.Ю., учитель русского языка и литературы

ОУ СОШ №5 г.Сызрани


Формирование индивидуальной образовательной траектории ученика через организацию исследовательской деятельности во внеурочное время


«Изучая, экспериментируя, наблюдая, старайтесь не оставаться на поверхности фактов. Пытайтесь проникнуть в тайну их возникновения. Настойчиво ищите законы, ими управляющие»

И.П.Павлов

Для того, чтобы организовать исследовательскую деятельность учащихся, учителю необходимо самому неоднократно пройти этот путь. Испытать на себе все трудности исследовательской работы мне помогли курсы Центра Дистанционного Образования «Эйдос»: «Формирование компетенций на уроках русского языка и литературы»; «Инновации на уроках русского языка»; «Формирование воспитательных пространств».

Исследование будет результативным не только в плане предметных знаний и умений, но и в плане личных изменений учащихся, если школьники умеют извлекать информацию из различных источников, владеют методами исследования, умеют представлять результаты своего труда в различной форме. Конечно, мы этому учим их на уроках, но в учебной деятельности они выступают как средство обучения.

Я предположила, что наиболее оптимальным будет овладение перечисленными умениями, если они выступят как объект изучения. Возникла идея разработки факультативного курса «Школа юного исследователя» для учащихся 7-9 классов. На занятиях школьники учатся ставить закрытые и открытые вопросы, видеть проблему, формулировать тему исследования, ставить цели и задачи. Полезно организовать работу учащихся с библиотечными каталогами, поисковыми системами сети Интернет. Особое внимание необходимо уделять знакомству школьников с методами исследования. На занятиях курса учу их проводить наблюдение, эксперимент, социологический опрос, брать интервью. Участие в научно-практических конференциях показало, что нужно уделить внимание и способам оформления результатов исследования, умению презентовать эти результаты.

В ходе участия во Всероссийской дистанционной конференции по теме «Эксперимент в школе» и прохождения курсов ЦДО «Эйдос» мною были усвоены основные принципы Научной школы А.В.Хуторского и разработан план педагогического эксперимента «Организация исследовательской деятельности учащихся в системе очных и дистанционных форм обучения».

ПЛАН ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА

«Организация исследовательской деятельности учащихся в системе очных и дистанционных форм обучения».

1. Консультирование: Научная школа А.В.Хуторского, Центр дистанционного образования «Эйдос»

Прохождение курсов:

«Формирование компетенций на уроках русского языка и литературы»; «Инновации на уроках русского языка»;

«Формирование воспитательных пространств».

Образование и воспитание направлены на саморазвитие и самореализацию личности. Я стала учить детей творить, искать и находить. Ведь самое высокое творчество – это раскрытие и реализация каждым учеником своих потенциальных возможностей.


2. Диагностика имеющейся практики

2.1. Характеристика содержания, методов, организационных форм и средств обучения на уроках – как традиционные уроки, так и с использованием интерактивных форм, включающих элементы исследовательской деятельности.

2.2. Выявленные проблемы, противоречия, трудности. Низкая мотивация учащихся к изучаемому предмету.

3. Цель и задачи эксперимента

Направление «Исследовательская деятельность учащихся»

Тема эксперимента:

Организация исследовательской деятельности учащихся в системе очных и дистанционных форм обучения.

Сроки эксперимента: 1 год.

3.1. Идея эксперимента.

Стремление исследовать окружающую действительность заложено в человеке на уровне инстинкта. С другой стороны, исследовательский тип мышления становится востребованным в современном обществе именно в условиях многократного увеличения информационного потока, обрушивающегося на человека. Ученические исследования в образовательном процессе рассматриваются как способ освоения действительности и как средство организации образовательной деятельности школьников.

3.2. Цели эксперимента

Разработать и реализовать педагогические условия организации исследовательской деятельности школьников во внеурочное время в системе очных и дистанционных форм обучения. Разработка тем и методик проведения экспериментальных работ по русскому языку и литературе.

3.3. Задачи эксперимента

• Повышение мотивации учащихся к изучению предметов.
  
• Повышение качества исследовательских работ учащихся.
  
• Разработка программ сопровождения исследовательской работы учащихся с учетом современных требований и возможностей (информационных и коммуникационных).
  
• Формирование исследовательских компетенций учащихся.
  

4. Гипотезы эксперимента

1. Использование экспериментальных работ по русскому языку и литературе на уроке и во внеурочное время в практике организации исследовательской деятельности учащихся приведет к следующему:
   изменению психологических установок (мотивации) школьников;
   
2. повышению качества исследовательских работ обучаемых;
   
3. популяризации исследовательской формы работы среди школьников;
   
4. развитию исследовательских компетенций на различных этапах деятельности:
   
   • постановки проблемы,
     
   • формулировки цели и задач,
     
   • выдвижения гипотез,
     
   • выбора и использования различных методов исследований,
     
   • сбора, обработки и представления информации в различных формах,
     
   • анализа собранных данных, формулировки выводов,
     
   • оформления работы к защите,
     
   • саморецензирования,
     
   • рефлексивного самоанализа деятельности
     

5. Общая характеристика эксперимента

5.1. В чем будет заключаться эксперимент, какие именно педагогические действия, способы решения проблем будут применяться и каким образом:

(Работы, предложенные ребятами, обсуждаются с учителем, производится литературный и информационный поиск, составляется план работы, определяются сроки. Работа может выполняться как дома, так и во внеурочное время.)

5.2. Какие параметры (свойства, характеристики, признаки) педагогического процесса будут выбраны для описания экспериментальных действий и их следствий. (Методические разработки и отчеты о проделанных экспериментальных заданиях).

5.3. Как будут отслеживаться выбранные параметры.

5.4. Какие методы получения и обработки информации будут применяться.

5.5. С кем будут согласовываться этапы эксперимента (директор, заместитель директора по УВР)

5.6. Как будет определена действенность именно проверяемых методов, форм и приёмов обучения от всей прочей совокупности факторов.

5.7. Логическая схема эксперимента, с чем будет сопоставляться достигнутый результат

5.8. Способы (методы) получения информации о ходе педагогического эксперимента и его результатах (проведение анкет, тестов, рефлексии совместной деятельности и т. д.).

5.9. Необходимое методическое, техническое обеспечение эксперимента: компьютерный зал, Интернет-ресурсы, библиотека кабинета (класс-комплект русского языка и литературы).

5.10. Как будет оформляться и оцениваться результат эксперимента. Формы отчетности, практических рекомендаций и выводов

(Обработка полученных данных. Анализ данных и получение выводов,
Написание отчетных материалов и выступление о ходе эксперимента на заседании методического совета и выступление на педагогическом совете о результатах эксперимента).


6. Календарные сроки эксперимента

№№	Мероприятия	Сроки	Исполнители, результаты
1.	Диагностический этап. Прохождение курсов по теме эксперимента. Изучение литературы по проблеме Приобретение пособий по исследовательской деятельности, мотивации обучения	Август 2009	Учитель Кирюхина Н.Ю.
2.	Уточнение формулировок проблемы, темы, целей и задач, гипотез	Сентябрь 2009	Учитель Кирюхина Н.Ю.
3.	Практический этап	Сентябрь – март 2009-2010	учитель и учащиеся
4.	Всероссийская дистанционная научно-практическая конференция (оформление групповой исследовательской работы, презентация работы на форуме, чат-защита, рефлексия деятельности)	Ноябрь 2009 г (2 недели защита на форуме)	Учитель Кирюхина Н.Ю., учащиеся: Авакян Лариса, Перхова Ольга, Цыганова Анна, Киршина Лилия (2место, всероссийский уровень, диплом, свидетельства на каждого участника)
4.	Фестиваль науки и творчества. Презентация исследовательских работ на школьной научно-практической конференции.	Февраль 2010 г	Авакян Лариса и Андронова Светлана(1место), Орешко Кристина(1место), Раимджанова Альбина(1место), Козлова Юлия(2место), Петрова Елена(2место), Пронина Екатерина(2место), Лашкина Инна(3место), Потапова Александра(лауреат), Кузнецова Ксения(лауреат), Цыганова Анна(лауреат)
4.	Исследовательские работы (оформление и защита работ учениками на окружной научной конференции.)	Март 2010 г	учащиеся Орешко Кристина (2 место, окружной уровень, грамота), Раимджанова Альбина (лауреат)
4.	Участие в студенческой научно-практической конференции.	Апрель 2010	учащиеся Андронова Светлана, Авакян Лариса (окружной уровень, грамоты участников)
	Участие в областной научно-практической ученической конференции. Защита работы учащейся Орешко Кристины	Апрель 2010	учащаяся Орешко Кристина ( областной уровень, рецензия работы с оценкой «отлично»)
5.	Обобщающий этап (Январь – апрель 2009 г.) Обработка полученных данных Анализ данных и получение выводов Написание отчетных материалов	февраль-июнь 2010	Учитель Кирюхина Н.Ю.

Критерии исследовательских работ

• оригинальность темы и проблемы исследования;
  
• самостоятельность, самобытность и творческий подход;
  
• содержательность, вдумчивость и глубина раскрытия проблемы;
  
• проявление настойчивости, трудолюбия и самоотдачи автора;
  
• практическая значимость и способность принести реальную пользу;
  
• заинтересованность авторов в обсуждении своих идей с другими участниками конференции и представителями оргкомитета, умение вести дискуссию и отстаивать свое мнение .
  

Методика организации исследовательских проектов школьников.

Не всегда просто подготовить исследовательский проект: надо заинтересовать ученика (выбрать интересную для него тему), вместе с ним посетить библиотеку и подобрать соответствующую научную литературу, научить работать с книгой, просмотреть в Интернете все материалы по теме. И самое главное – заставить ученика поверить в свои силы, доказать, что его выступление будет самым интересным.

Исследовательские проекты представляют собой творческую, исследовательскую работу учащегося (или группы учащихся), выполненную под руководством научного руководителя за рамками школьной программы по одному из учебных предметов, их комплексу или направлению.

Научно-исследовательская работа учащихся организуется:

а) для развития творческих возможностей учащихся, стремящихся совершенствовать свои знания в определенной области наук;

б) для формирования первоначальных практических умений организации научной работы;

в) для улучшения профориентации школьников;

Исследовательские проекты подводят к одной из сложнейших категорий современности – понятию интеллектуальной собственности, то есть исследовательская деятельность учащихся выступает не как самоцель, а как средство воспитания, развития и образования. Цель, стоящая перед учителями – создать условия для подготовки ученика к непрерывному образованию в рыночных условиях, обеспечивая конкурентоспособность школьника на рынке труда.

Какие условия могут быть созданы для реализации этого направления?

• Мотивация учителей и учащихся на выполнение научно-исследовательских проектов через различные формы – семинары, практикумы, методические советы.
  
• Организация научного общества школьников. Запись в научное общество определяется на основании желания ученика участвовать в научно-исследовательской работе.
  
• Работа факультатива «Школа юного исследователя», где учатся методам и приемам научного исследования, учатся работать с литературой.
  
• Привлечение научных сил к руководству с целью индивидуального консультирования в процессе создания работ.
  

Все условия направлены на то, чтобы ученик научился мыслить самостоятельно, сам умел сопоставлять факты и искать информацию. Деятельность ребенка организуется не только как удовлетворение познавательной потребности, но и целого ряда потребностей развития личности ученика: самоутверждение, самовыражение, самоопределение, самоактуализация. Ученик себя адаптирует к социуму, проходит первые социальные пробы, то есть осуществляет самосовершенствование.