Методические рекомендации «Организация научно-исследовательской деятельности в образовательных учреждениях»
| Вид материала | Методические рекомендации |
- Методические рекомендации по организации, содержанию научно-исследовательской работы, 239.1kb.
- Методические рекомендации Гродно 2011 удк 378. 147. 091. 313, 577kb.
- Рекомендации по организации и проведению научно-исследовательской работы в рамках учебного, 225.1kb.
- Задачи секции: широкое привлечение учеников к участию в научно исследовательской работе;, 67.94kb.
- Методические рекомендации Серия: Подготовка экспертов высшего профессионального образования, 743.69kb.
- Рекомендации по организации научно-исследовательской, 638.57kb.
- Методические рекомендации для вузов и ссузов по проектированию и внедрению систем качества, 1358.9kb.
- Методические рекомендации для вузов и ссузов по проектированию и внедрению систем качества, 1366.12kb.
- Методические рекомендации о расширении деятельности детских и молодежных объединений, 218.8kb.
- Методические рекомендации по организации проектной и исследовательской деятельности, 266.04kb.
Лашкина Т.Н., учитель биологии
ОУ СОШ №4 г.Сызрани
Исследовательская деятельность как развитие творческих
способностей учащихся
Видение без действия – лишь мечта.
Действие без видения – пустая трата времени.
Видение, подкрепленное действием, меняет мир.
Нельсон Мандела
Путей развития интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка существует много, но собственная исследовательская практика, бесспорно, - один из самых эффективных. Умения и навыки исследователя, полученные в играх, опытах, экспериментах, легко прививаются и переносятся в дальнейшем во все виды деятельности. Важно помнить и то, что самые ценные и прочные знания не те, что усвоены путем выучивания, а те, что добыты самостоятельно, в ходе собственных творческих изысканий.
Склонность к исследованиям свойственна всем детям без исключения. Неутомимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление экспериментировать, самостоятельно искать истину, традиционно рассматриваются как важнейшие индикаторы детской одаренности. Вряд ли кто-то станет оспаривать эти утверждения. Но на практике мы обычно недооцениваем значимость детских исследований, и часто сами, как правило, из «добрых побуждений», пресекаем исследовательскую активность детей. Например, возмущаемся тем, что в результате исследовательской работы разобрана «до последнего винтика» дорогая игрушка, пострадали бытовые приборы. А в итоге исследования «дна лужи» возле дома – промочены ноги, а сам «исследователь» простужен.
Дезориентируют и некоторые «педагогические мифы». Например, принято считать, что прежде, чем заниматься собственными исследованиями, надо долго и нудно изучать все, что до тебя сделали другие. История открытий и изобретений говорит о том, что все это совсем не так, но мифы удивительно действенны и живучи.
Исследование, исследовательское поведение – это неотъемлемая часть поведения любого живого существа, условие его выживания в изменяющейся среде, условие развития и даже здоровья. Мотивом, мотивацией исследовательского поведения является так называемая любознательность.
Мир исследований разнолик: это могут быть логико-теоретические исследования, а могут быть несложные наблюдательные работы. Их объединяет общий подход к познаваемым объектам. Поэтому исследователями могут быть и воспитанники детского сада, и старшеклассники, одаренные дети и дети с задержкой в развитии. Разумеется, в каждом случае есть свои методические особенности, но исследовательский подход един.
Суть исследовательской деятельности
Надо верить, что ты много можешь, -
тогда многое станет возможным.
В. М. Борисов, сов. востоковед
В общественном сознании существуют представления об исследовании как установлении, обнаружении, понимании действительности.
Касаясь этимологического анализа слова «исследования», заметим, что под этим типом деятельности подразумевается: извлечь нечто «из следа», т.е. восстановить некоторый порядок вещей по косвенным признакам, отпечаткам общего закона в конкретных, случайных предметах. Это является принципиальной особенностью организации мышления при исследовании, с которым сопряжены развитие наблюдательности, внимательности, аналитических навыков, в отличие, например, от проектного типа организации мышления.
Исследование, в отличие от проектирования, конструирования и организации есть самый «деликатный» по отношению к объекту вид деятельности, его главная цель – установление истины, «того, что есть», «наблюдение» за объектом, по возможности без вмешательства в его внутреннюю жизнь.
Исследовательскую деятельность учащихся можно подразделить на учебно-исследовательскую и научно-исследовательскую. В чем же различие между ними?
При проектировании исследовательской деятельности учащихся в качестве основы берется модель и методология исследования, разработанная и принятая в сфере науки за последние несколько столетий. Эта модель характеризуется наличием нескольких стандартных этапов, присутствующих в любом научном исследовании независимо от той предметной области, в которой оно развивается. При этом главная цель учебного исследования с функциональной точки зрения принципиально отличается от таковой в сфере науки. Если в сфере науки главной целью является производство новых знаний в общекультурном значении, то в образовании цель исследовательской деятельности полагается в приобретении учащимися функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности через повышение мотивации к учебной деятельности и активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе, основой которых является приобретение субъективно новых знаний (т.е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося).
Под исследовательской деятельностью понимается деятельность учащихся, связанная с поиском ответа на творческую, исследовательскую задачу с заранее не известным решением (в отличие от практических и лабораторных работ, служащих для иллюстрации тех или иных законов природы). И предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, собственные выводы.
В исследовательской деятельности учащихся задается определенный способ эволюции функциональных позиций ее участников. В типичной образовательной ситуации, которая, как правило, определяет характер учебного процесса, реализуется стандартная позиционная схема «учитель – ученик». Первый транслирует знания, второй их усваивает; все это происходит в рамках отработанной классно-урочной схемы. При развитии научно-исследовательской деятельности эти позиции сталкиваются с реалиями: нет готовых эталонов знания, явления, увиденные в живой природе чисто механически не вписываются в готовые схемы, а требуют самостоятельного анализа в каждой конкретной ситуации. Это направляет действия от учителя к ученику не как лидера, а как коллеги для совместного постижения окружающей действительности.
Следующей безусловной нормой научно-исследовательской деятельности является необходимость доказательности и обоснования: позиции, данных, способов достижения результатов и прочих атрибутов исследования, необходимость постоянной проверки результатов, адекватности их практической реализации. В коммуникационном аспекте очень важным является обсуждение результатов исследовательской деятельности на предмет их истинности.
К научно-исследовательской работе предъявляются определенные требования. Во-первых, методика ее должна быть доступной для выполнения. Во-вторых, полученные в ходе работы результаты обязательно должны найти себе применение либо в учебном процессе, либо в повседневной жизни.
Какой может быть исследовательская практика.
Сегодняшние проблемы не могут быть решены,
если мы продолжаем думать так же,
как когда мы создавали их.
Альберт Эйнштейн
Любой ребенок, как уже отмечалось, вовлечен в исследовательский поиск практически постоянно. Это нормальное, естественное состояние: рвать бумагу и смотреть, что получилось, наблюдать за рыбками в аквариуме, изучать поведение вороны за окном и т.д. Наша задача помочь в проведении этих исследований, сделать их полезными и безопасными для самого ребенка и его окружения.
Помощь эта требуется первое время на всех этапах: и при выборе предмета исследования, и при поиске методов его изучения, и при сборе и обобщении материала, и при доведении всего дела до логического завершения.
Если рассматривать структуру исследования, то несложно заметить, что оно так же, как и исследование, проводимое взрослым ученым, неизбежно включает определенные этапы. Мысль о том, что ребенок способен пройти через все эти этапы, на первый взгляд, кажется сомнительной и даже пугающей. Но эти страхи и сомнения рассеиваются сразу, как только начинается реальная исследовательская работа.
В целях упрощения, казалось бы, можно сократить какой-либо из этапов. Но, внимательно посмотрев на сами этапы, мы без труда можем понять, что это существенно обеднит процесс, а следовательно, и педагогический результат работы.
Правила выбора темы.
Недостаточно только иметь хороший разум,
главное – хорошо применять его.
Декарт
французский философ и математик
Все темы для исследовательской работы детей можно условно объединить в три основные группы:
- Фантастические – темы, ориентированные на разработку несуществующих, фантастических объектов и явлений;
- Эмпирические – темы, предполагающие проведение собственных наблюдений и экспериментов;
- Теоретические – это группа тем ориентирована на работу по изучению и обобщению фактов, материалов, содержащихся в разных источниках.
Выбор темы исследования – это первый шаг по пути исследовательской деятельности. От того, насколько она удачно выбрана, зависит дальнейший успех или провал ученика.
Вот несколько общих замечаний по поводу выбора темы исследований.
- Тема исследования должна быть интересна ученику, должна увлекать его.
Исследовательская деятельность, как и всякое творчество, возможна и эффективна только на добровольной основе. Желание что-либо исследовать возникает тогда, когда объект привлекает, удивляет, вызывает интерес. Тема, «навязанная», какой бы важной она ни казалась нам, взрослым, должного эффекта не даст. Естественно, для того чтобы выбрать тему, интересующую ученика, нужно знать его склонности. Суметь услышать, понять, почувствовать его интересы – сложная, но вполне решаемая педагогическая задача.
- Тема должна быть выполнима, решение ее должно принести реальную пользу участникам исследования.
Подвести ученика под ту идею, в которой он максимально реализуется как исследователь, раскроет лучшие стороны своего интеллекта, получит новые полезные знания, умения и навыки - задача сложная, но без ее решения эта работа теряет смысл.
На первый взгляд может показаться, что это правило противоречит первому. На самом деле «идеальная» для каждого ребенка в данный момент его развития тема – результат, находящийся на грани между первым и вторым правилами. Искусство взрослого при проведении данной работы в том и состоит, чтобы помочь ребенку сделать такой выбор, который он бы считал «своим выбором».
- Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности.
Познание начинается с удивления, а удивляются люди чему-то неожиданному. Оригинальность в данном случае следует понимать не только как способность найти нечто необычное, но и как способность нестандартно смотреть на традиционные предметы и явления.
Это правило ориентировано на развитие важнейшей характеристики творческого человека – сверхчувствительности к проблемам. Способность находить необычные оригинальные точки зрения на разные, в том числе и хорошо известные, объекты отличает истинного творца от посредственного, творчески не развитого человека.
- Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро.
Часто приходится наблюдать, что увлеченно начатая и не доведенная сразу до конца работа так и остается незаконченной. Выполнить исследование «на одном дыхании» практически очень сложно. Поэтому обязательно надо учитывать возрастные особенности учеников.
Кроме этого, выбирая тему, надо учитывать:
- Возможный уровень решения. Естественно, что проблема должна соответствовать возрастным особенностям детей. Одна и та же проблема может решаться учениками разного возраста на разных этапах обучения по-разному, с различной степенью глубины.
- Желания и возможности. Выбирая проблему, нужно учесть, есть ли необходимые для ее решения средства и материалы. Отсутствие литературы, невозможность собрать необходимые данные обычно приводят к поверхностному решению. Поверхностное решение рождает «пустословие». А это не только не содействует, а напротив, существенно мешает развитию творческого мышления, основанного на доказательном исследовании и надежных знаниях.
Заметки на «полях»
Делай то, что ты можешь, с помощью того,
чем ты располагаешь, там, где ты сейчас.
Теодор Рузвельт
На всех этапах работы мы должны иметь в виду, что главный из ожидаемых нами результатов – это развитие творческих способностей, приобретение учащимися новых знаний, умений и навыков.
Иначе говоря, мы должны иметь в виду, что в данном случае имеем дело не с одним «результатом», а по крайней мере, с двумя. Первым можно считать тот, что создает учащийся «своей головой» и руками. Второй – самый важный – назовем его педагогическим. Это, прежде всего, бесценный в воспитательном отношении опыт самостоятельной, творческой, исследовательской работы, новые знания и умения, составляющие целый спектр психических новообразований, отличающих истинного творца от простого исполнителя.
Эта работа потребует от руководителя педагогического мастерства, умения быстро ориентироваться в ситуации. Исходя из опыта работы, можно порекомендовать следующие простые правила, которые помогут начинающим руководителям детских исследовательских работ:
- Подходите к проведению исследовательской работы творчески.
- Не сдерживайте инициативы учащихся.
- Не делайте за ученика то, что он может сделать (или может научиться делать) самостоятельно.
- Не спешите с вынесением оценочных суждений.
- Поощряйте самостоятельность, избегайте прямых инструкций, учите ребят действовать независимо.
- Оценивая, помните: лучше десять раз похвалить ни за что, чем один раз ни за что раскритиковать.
- Учите прослеживать связи между предметами, событиями и явлениями.
- Старайтесь обучать умениям анализировать, синтезировать, классифицировать информацию.
- Чтобы иметь право учить, надо постоянно учиться самому.
Мы не учим ребенка ходить или говорить, мы просто создаем для этого условия. Поэтому именно «создать условия для формирования» или «содействовать развитию» - наиболее е точно формулирует цели и задачи моей работы.
Нельзя навязывать чью-то точку зрения. Да, надо, чтобы ребенок научился анализировать ее, принимать во внимание, но вот соглашаться с ней или нет - это его право. Поэтому цели должны быть направлены не на подавление или навязывание, а развитие личности. Ребенок может в процессе обучения отстоять свою точку зрения или изменить ее, но сделать это он должен сам.
Исследовательская деятельность позволяет ребятам учиться на собственном опыте и опыте других, стимулирует их познавательный интерес, и поэтому они получают удовлетворение от результата своего труда. Конечно, учитель должен направлять исследовательскую деятельностью учащихся. А это требует дополнительных затрат сил и энергии на подготовку к занятиям. Как руководителю научного общества приходится постоянно учиться и не только по своему профилю. Ведь проекты чаще всего носят меж -, а то и надпредметный характер. Но это же хорошо и для расширения кругозора самого учителя. Получается, что при выполнении исследования учатся не только ученики, но и учителя, что не менее важно и для тех и для других. Ребята, как правило, очень ценят, когда учитель воплощает в жизнь поговорку: «век живи - век учись».
Одним из важнейших факторов считаю оптимизм, который необходим и руководителю, и ребятам, особенно в наше нелегкое время, когда негатива вокруг и так много. Анализ наблюдений показывает, что самый острый дефицит у нас сегодня – это дефицит положительных эмоций. Поэтому нужно настроить на добро сначала себя, а потом и ребят, так как в обратном порядке результата не будет. Человек, который в душе пессимист, никогда не сможет научить оптимизму, а значит и добру.
Нас часто спрашивают: «Какова ваша система работы?» А есть ли она у меня? Да, несомненно. Новая? Не думаю. Какая-то особенная? Не знаю, как для других, а для меня она, действительно, особенная, потому что дает положительный результат, и приносит удовлетворение от труда.
Кисурина Л.Г., учитель русского языка и литературы
ОУ лицея г.Сызрани
Исследовательская деятельность как условие саморазвития учащихся
В основе концепции образовательного процесса лицея г.Сызрани – признание необходимости включения старшеклассников в процесс активного творчества через возможность совершать выбор содержания и вида деятельности, приобретать необходимые знания в диалоге – сотрудничестве с учителем и сверстниками, в поиске нестандартных решений. Изучение гуманитарных предметов на повышенном уровне трудности в этом случае воспринимается старшеклассниками не только как средство подготовки к поступлению в вуз, но и как внутренняя потребность, как важнейшее условие саморазвития и самоутверждения.
Наиболее эффективно это осуществляется при помощи организованных форм исследовательской работы старшеклассников. Подготовка к исследовательской деятельности обеспечивается элективными курсами (например, по литературе – «Анализ художественного текста», «Методы исследовательской работы»). Важнейшее значение придается формированию коммуникативных умений, без которых осуществление исследования и его последующая защита на конференции невозможны. Поэтому в лицее изучается модульный курс в рамках предмета ОПД (основы проектной деятельности) и факультативный курса по русскому языку, включающий разделы: «Риторика», «Логика», «Культура речи», «Стилистика».
Исследовательская деятельность в рамках каждого учебного предмета имеет свои особенности и помогает решать специфические задачи. Такой вид деятельности в области литературы приучает старшеклассника к самостоятельной работе с текстом, обогащает читательский опыт, помогает формировать оценочные позиции, сделать профессиональный выбор.
При определении содержания и направления творческого поиска учитываются личностные особенности лицеиста, его профессиональная направленность, приоритетные формы самостоятельной работы. Мы, выбирая тему научной работы, учитываем, что она должна быть значимой для учащегося. Так для старшеклассников, мечтавших о профессии военного, стала интересной исследовательская работа по теме «Кавказская война глазами русских писателей», получившая высокую оценку на Всероссийской открытой научной конференции «Юность науке» в 2005 году. Ученица, участвовавшая во многих турах Обнинских олимпиад по литературе, где предлагались творческие задания – стилизации, выбрала тему научной работы «Линвистическая стилизация и пародии», включив в работу свои сочинения, отмеченные на олимпиаде. Восьмикласснице, умеющей ценить чувство юмора, удалось в ходе работы над темой «Мультипликационные крылатые выражения как увлекательное средство общения» выпустить сборник «Мультипликационные крылатые выражения». Юный ученый смог попробовать себя как в роли редактора, написав аннотацию к журналу и предисловие, так и в роли художника – оформителя.
В зависимости от объекта исследования ученические работы по литературе можно разделить на следующие виды:
1. Работы, в которых приводится анализ текста художественного произведения с целью выявления его художественного своеобразия, особенностей авторского стиля, мастерства писателя, типологии образов и т.п. Например: «Лингвистическая стилизация и пародии».
2. Работы, в которых разрешение поставленной проблемы осуществляется на основе сравнения двух или нескольких произведений. Проблемы могут носить различный характер: теоретико – литературный, мировоззренческий, эстетический, культурологический. Например: «Текстуальные совпадения романа Ф.М. Достоевского «Братья Карамазовы» и Библии», «Массовая и элитарная литература в чтении современной молодежи» (на примере рассказа Л. Петрушевской «Глюк» и повести для девочек Т. Воробей «Журавль в небе»).
3. Работы, предполагающие интеграцию литературы и истории, философии, лингвистики, мировой художественной литературы, приучающие учащихся видеть общность гуманитарных знаний, осваивать разные методологические подходы к анализу явлений искусства и жизни. Например: «Дети и государство. Правда жизни и правда искусства в произведениях о Великой Отечественной войне» (на примере романа А.Фадеева «Молодая гвардия», повести А. Приставкина «Ночевала тучка золотая» повести С. Алексиевича «Последние свидетели»).
Неизбежные трудности, сопутствующие любой научной работе: трудность языка научной литературы, работа с картотекой, систематизация материала. Стоит объяснить школьникам, что желание бросить начатую работу порой возникает почти у каждого человека. Это свойственно и юным исследователям, и взрослым.
Итак, исследовательская деятельность учащихся и руководителя состоит из следующих этапов: выбор темы, планирование, постановка цели и задач, поиск литературы, сбор и обработка материала, защита работы.
1. После определения проблемы и объекта исследования необходимо организовать работу учащихся непосредственно с текстом. Для этого провести сначала несколько занятий творческой группы, на которых актуализировать знания о методах анализа произведения, о том, как выбор метода связан с поставленной задачей, как фиксировать результаты наблюдений и т.п., а затем организовать индивидуальные консультации по каждой теме.
2. Проанализировав необходимый материал, сформулировав самостоятельные выводы, старшеклассник работает в библиотеке, находит имеющиеся критические статьи, могорафии по изучаемой проблеме, вместе с руководителем определяет, какие из них следует прочитать, законспектировать, из каких сделать выписки. Поскольку непременной частью работы должен стать обзор (анализ) прочитанного, руководителю нужно научить старшеклассников это делать. Здесь поможет использование таких видов заданий (на уроках литературы и в процессе исследовательской работы): рецензирование критических статей, составление параллельных конспектов, тезисных планов, аннотаций, творческие работы, предполагающие сравнение разных подходов к анализу одного и того же произведения.
3. Повторное обращение к анализу текста и переосмысление его результатов с учетом новых знаний, полученных в процессе освоения научной литературы по проблеме. Именно такая последовательность работы над темой способствует появлению мотивированного интереса к истории вопроса, к суждениям других исследователей, позволяет учащимся определить собственную позицию, избежать зависимости от готовых выводов. Учащиеся не только учатся быть самостоятельными, но усваивают нормы научной этики.
Научно-исследовательская работа по лингвистике кажется сложнее потому, что трудно выбрать тему научной работы, поскольку новым языковым явлениям очень быстро дают оценку в научно-популярной литературе и учащимся уже трудно претендовать на новизну и актуальность проблемы. Например, популярностью пользуются темы об именах, прозвищах, языке и символах Интернета, о жаргоне и сленге, о языке рекламы. Удачными работами по лингвистике были у нас «Мультипликационные крылатые выражения как увлекательное средство общения», «Интерференция русского и мордовского языков на территории Самарской области», «Лингвистическая стилизация и пародии», «Языковой портрет города Сызрани».
Руководство научной деятельностью учащегося – это сложная и продуманная система творческого общения педагога и ученика.