Организация научно-исследовательской деятельности учащихся в современном инновационном учреждении
| Вид материала | Документы |
- Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках русского языка и литературы, 84.66kb.
- Организация научно – исследовательской деятельности учащихся. Научно-исследовательская, 309.37kb.
- Задачи секции: широкое привлечение учеников к участию в научно исследовательской работе;, 67.94kb.
- Положение о научно-исследовательской конференции учащихся начальных классов моу сош, 36.24kb.
- Рабочая программа элективного курса Основы научно-исследовательской деятельности, 65.33kb.
- Н. Д. Наумова 12. 2010 Организация научно-исследовательской работы учащихся предполагает, 61.39kb.
- Организация научно-исследовательской деятельности студентов и их участие в нир в 2009, 137.69kb.
- Программа курса дополнительного образования для учащихся 10-11-х классов тема: «Основы, 122.67kb.
- Рекомендации по подготовке и оформлению материалов, 191.17kb.
- Методические рекомендации «Организация научно-исследовательской деятельности в образовательных, 680.47kb.
СЕКЦИЯ № 16
«Формирование социальной и психологической компетентности у участников образовательного процесса»
Усманова О.Д., педагог-психолог ОППС
СПЕЦИФИКА СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
Проблема компетентного подхода в практической психологии и социальной педагогики была и остается актуальной.
Формирование компетентности достаточно сложный процесс. Специфику компетентного подхода следует рассматривать как с позиции практической психологии, так и с позиции социальной педагогики.
Психологическая компетентность — подразумевает стремление поддерживать, высокие стандартны компетентности в работе, при этом признавая некоторую ограниченность своей профессиональной компетентности.
Так, психолог может оказывать только те услуги и использовать только те методы, на которые распространяется соответствующая профессиональная квалификация, подтвержденная документами об образовании, сертификатами о пройденных тренингах в конкретных прикладных отраслях психологии, мастер - классов, опытом реальной работы по данному направлению и в данной технике, приобретенным под руководством специалиста или под контролем супервизора. Там, где признанные профессиональные стандарты еще не отработаны, психолог должен действовать весьма осторожно и использовать все возможные меры, чтобы защитить благополучие тех, с кем он работает. Практически психологи обязаны постоянно поддерживать высокий уровень осведомленности в области научной и профессиональной информации, признавать необходимость в непрерывном образовании и постоянном повышении уровня своей квалификации, участвовать в научных семинарах, иметь научные публикации.
Социальная компетентность - рассматривается умение полноценно взаимодействовать с социумом, умение руководствоваться в своем поведении системой обязанностей и прав человека, принятой в обществе и в государстве и понимание того, что только в условиях их соблюдения гражданин почувствует себя свободным и защищенным, это владение обширными границами социального пространства личности.
Социальный педагог должен приложить все усилия к тому, чтобы стать и оставаться компетентным специалистам – экспертом в своей профессиональной практике и в выполнении своих профессиональных обязанностей. Он имеет право вести работу только в рамках своей профессиональной компетентности и несет персональную ответственность за качество своей работ, а также соблюдать конфиденциальность и сохранение тайны.
Как психолог, так и социальный педагог несут ответственность за качество своей работы.
Профессиональная компетентность педагога – это проявляющаяся готовность к профессиональной деятельности, отношение к делу, личностные качества, а также стремление к новому, творческому осмыслению своей работы. Она представляет собой сложное и многогранное явление и определяется не только профессиональными базовыми знаниями и умениями, но и ценностными ориентациями, мотивами его деятельности, пониманием им себя и окружающего мира, стилем взаимоотношений с людьми, с которыми он работает, его общей культурой и способностью к развитию своего творческого потенциала.
Профессиональная компетентность, превышающая уровень требований момента, является необходимой предпосылкой творческого отношения к труду и выхода за рамки стандарта. Творчество педагога базируется на знании своего предмета и соответствующих ему отраслей науки, владении методикой обучения и воспитания, умении разбираться в психологии социологии, педагогика и т. д.
Важнейшим для творчества является понимание многообразия педагогических задач и вариативности их решения, понимание уровня и характера своего мастерства и возможности его развития, желание его совершенствовать, понимание необходимости новых решений, психологическая готовность к ним и вера в возможность их осуществления. По исследованиям Б. Г. Ананьева, развитие психики продолжается и у взрослых людей, но в связи с их активной профессиональной и общественной деятельностью. Следовательно, развитие личности и профессионализма взаимосвязаны и взаимообусловлены.
Профессиональная компетентность – это сформированность в его труде различных сторон педагогической деятельности и педагогического общения, в которых самореализована личность педагога, на уровне, обеспечивающем устойчивые положительные результаты в обучении, воспитании и развитии учащихся (А. К. Маркова). Такая постановка проблемы профессиональной компетентности педагога указывает на психологические эффекты его профессиональной деятельности. Современное понимание сущности профессиональной компетентности педагогов предполагает включенность психолога в изучение личности педагога в аспекте её влияния на личность ребёнка; его профессиональной деятельности по результативно-личностному аспекту; некоторых сторон педагогического общения и т. д. Перед ним открываются возможности исследования особенностей развития личности ребёнка в различных условиях взаимодействия с разными педагогами.
Поскольку профессиональная компетентность является интегральным системным образованием, её экспертирование осуществляется на основе комплексной по содержанию и полифункциональной по субъектам и объектам диагностике. Комплексная диагностика профессиональной компетентности педагога – это углубленный, всесторонний анализ его личности со стороны ценностных ориентаций, профессиональных установок и профессионально-важных личностных качеств; направленных на решение педагогических задач, гармонизацию личности педагога и повышение эффективности процессов профессионального роста и педагогической экспертизе. Обширное поле диагностики позволяет судить о комплексном характере её методов (педагогических, психологических, социологических). Педагогическая экспертиза осуществляется разными экспертами-диагностами, которых объединяет единый предмет – профессиональная компетентность педагога.
Таким образом, специфика компетентности заключается, прежде всего, в осведомленном, авторитетном, соответствующем подходе в решении определенного круга вопросов, явлений, суждений, мнений и т. д.
Критерии компетентности:
Действенная компетентность
- Сочетание психических качеств, позволяющих человеку действовать самостоятельно и ответственно
Общественная компетентность
- Овладение способностью и умением выполнять определенные социально-значимые функции
Личностная компетентность
- Овладение приемами личностного самовыражения и саморазвития, средствами противостояния деформациям личности
Индивидуальная компетентность
- Владение приемами самореализации и развития индивидуальности, готовность к самосовершенствованию, способность к индивидуальному самосохранению
Показатели профессиональной компетентности
| Показатели профессиональной компетентности | Степень выраженности (высокая, средняя, низкая) |
| 1. Деятельность: как владеет постановкой и изменением педагогических задач, знанием своего предмета, приёмами изучения учащихся, способами самоанализа | |
| 2. Общение: как реализует широкий спектр коммуникативных задач, создаёт благоприятный психологический климат | |
| 3. Личность: как реализует свои способности, «Я-концепцию», креативность | |
| 4. Деятельность и активность: организуются ли: активная деятельность и общение с участниками обр-го процесса | |
| 5. Удовлетворённсть результатом: учащихся, учителя, родителей | |