Организация научно-исследовательской деятельности учащихся в современном инновационном учреждении
| Вид материала | Документы |
- Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках русского языка и литературы, 84.66kb.
- Организация научно – исследовательской деятельности учащихся. Научно-исследовательская, 309.37kb.
- Задачи секции: широкое привлечение учеников к участию в научно исследовательской работе;, 67.94kb.
- Положение о научно-исследовательской конференции учащихся начальных классов моу сош, 36.24kb.
- Рабочая программа элективного курса Основы научно-исследовательской деятельности, 65.33kb.
- Н. Д. Наумова 12. 2010 Организация научно-исследовательской работы учащихся предполагает, 61.39kb.
- Организация научно-исследовательской деятельности студентов и их участие в нир в 2009, 137.69kb.
- Программа курса дополнительного образования для учащихся 10-11-х классов тема: «Основы, 122.67kb.
- Рекомендации по подготовке и оформлению материалов, 191.17kb.
- Методические рекомендации «Организация научно-исследовательской деятельности в образовательных, 680.47kb.
Заварницын И. С., педагог дополнительного образования ЦРТДиЮ
ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ В РАЗНОВОЗРАСТНОМ ОБЪЕДИНЕНИИ «ФУТБОЛ. ХОККЕЙ» В КОНТЕКСТЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА.
Одной из основных целей дополнительного образования детей является самореализация личности. Для того, чтобы эта самореализация состоялась необходима такая деятельность педагога, которая была бы направлена на формирование культуры социальной компетентности (социального взаимодействия) воспитанников.
Готовность к социальному взаимодействию предполагает способность соотносить свои устремления с интересами других людей и социальных групп, продуктивно взаимодействовать с членами групп (команды), решающих общую задачу.
Все это прослеживается и формируется у воспитанников спортивного объединения «Хоккей»: игра в команде, группе, смена ролей и т. д., общая слаженность действий, от которых зависит конечный результат.
Одной из образовательных технологий, поддерживающих компетентностно-ориентированный подход и формирующий культуру социальной компетентности, является игровая технология, т. к. игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.
Современная педагогика признает большую роль игры, которая позволяет активно включить ребенка в деятельность, улучшает его позиции в коллективе, создает доверительные отношения. По словам Л. С. Выготского: «Игра – это пространство внутренней социализации ребенка, средство усвоения социальных установок».
Модифицированная образовательная программа «Хоккей» рассчитана на пять лет обучения, возрастной состав детей 8—16 лет. Основные задачи программы:
- укрепление здоровья;
- овладение широким кругом двигательных умений и навыков;
- развитие физических качеств с акцентом на быстроту, ловкость, координационные способности;
- формирование социального взаимодействия членов команды
- и т. д
Решению вышеперечисленных задач способствует применение на занятиях объединения игровых технологий, т. к. именно они лежат в основе дополнительной образовательной деятельности.
Проведение игр на занятиях предусматривает непосредственную руководящую роль педагога, регулярность занятий с неизменным составом участников, регламентированные содержания и объем игрового материала и его взаимосвязь с организацией, содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса, в который включается данная игра.
Подвижные игры решают следующие задачи:
- оздоровительные;
- образовательные;
- воспитательные.
Оздоровительные задачи. При правильной организации занятий с учетом возрастных особенностей и физической подготовленности воспитанников подвижные игры оказывают благоприятное влияние на рост, развитие и укрепление костно-связочного аппарата, мышечной системы, на формирование правильной осанки у детей и подростков, а также повышают функциональную деятельность организма. Подвижные игры положительно влияют на нервную систему. Особенно ценным является круглогодичное проведение подвижных игр на свежем воздухе.
Образовательные задачи. Игра оказывает большое воздействие на формирование личности: это такая сознательная деятельность, в которой проявляется и развивается умение анализировать, сопоставлять, обобщать и делать выводы. Подвижные игры развивают способность адекватно оценивать пространственные, временные отношения.
Воспитательные задачи. Подвижные игры способствуют формированию у воспитанников социальной компетентности (объединение и сплочение коллектива).
Для решения этих задач в объединении «Хоккей» используются такие игры, как «Волки во рву», «Гонка мячей в колоннах, по кругу», «День и ночь», «Китайская стена». Так, например игра «Гонка мячей» развивает ловкость, быстроту реакции, содержит соревновательный момент (соревнуются две команды), учит правилам взаимодействия в коллективе, т. к. от слаженности действий зависит результативность игры команды.
Описание игры. Воспитанники делятся на две команды. По сигналу педагога передают мяч, начиная от первого игрока и до последнего. Виды построения команд и способы передачи мяча могут быть разными: в колонну друг за другом, по ругу/ мяч сверху, сбоку и т. д.
Подвижная игра «Китайская стена» помогает в отработке силовых приемов, улучшает реакцию нападающего, способствует владению клюшкой, шайбой, своим телом и развивает координацию движения.
Описание игры. Клюшки кладутся коридором между синими линиями. Защитники команды располагаются внутри коридора, у них нет ни клюшек, ни шайб. Нападающий должен прорваться сквозь эту «стену» и забить гол.
Таким образом, игровые технологи содействуют не только физическому развитию, но и формированию у воспитанников приемов социального взаимодействия, социальной компетентности.
Соколова Т. В, учитель музыки МОУ СОШ № 124
КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ИСКУССТВОВЕДЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ.
Целью массового музыкального образования и воспитания является развитие музыкальной культуры школьников как неотъемлемой части духовной культуры, что наиболее полно отражает заинтересованность современного общества в возрождении духовности, обеспечивает формирование целостного мировосприятия учащихся, их умение ориентироваться в жизненном информационном пространстве. Поэтому содержание учебного материала охватывает различные виды искусства, что дает возможность учащимся осваивать духовный опыт поколений, нравственно-эстетические ценности мировой художественной культуры. Для реализации учебной программы выдвигаются следующие задачи:
- развитие эмоционально-целостного отношения к миру, явлениям жизни и искусства;
- воспитание и развитие художественного вкуса учащегося, его интеллектуальной и эмоциональной сферы, творческого потенциала, способности оценивать окружающий мир по законам красоты;
- освоение знаний о классическом и современном искусстве;
- овладение практическими умениями и навыками художественно-творческой деятельности;
- формирование устойчивого интереса к искусству, художественным традициям своего народа и достижениям мировой культуры.
Современный взгляд на урок музыки все больше отстаивает то положение, что урок музыки, прежде всего, должен быть уроком искусства.
Современное музыкальное образование, чтобы стать современным, нуждается не только в обновлении своего содержания, но и в пересмотре своих основ.
Урок музыки это не только основная форма учебного процесса, но и урок искусства, освоение духовного опыта человечества новым поколением. Сегодня можно сказать, что мы, в известной мере, нашли путь к тому, как учить ребенка искусству.
Общая педагогика школы, как мы знаем, выработала общедидактические принципы: доступность, наглядность, научность, связь с жизнью, систематичность и последовательность усвоения знаний.
Однако каждый учебный предмет имеет свои особенности, специфику, свои принципы и методы преподавания.
Действительно, если ребенок не выучит таблицу умножения, он не сможет перейти к решению более сложных математических задач, не зная букв и слогов не научиться читать.
В искусстве же подобные аналогии далеко не всегда правомерны: не зная нот, можно прекрасно петь в хоре и подбирать мелодии на музыкальном инструменте, не зная теории музыки слушать симфонию или концерт, а самое главное — адекватно воспринимать их и уметь разбираться в образном строе произведений.
Музыка как учебный предмет, представляющий образовательную область «искусство» ввиду своей особой природы имеет свою собственную дидактику — художественную дидактику (художественную педагогику), т. е. принципы и методы, раскрывающие его специфику.
В современной практике существует два исторически сложившихся подхода к преподаванию музыки:
Один из них — преподавание музыки как школьного предмета.
Другой — преподавание музыки как живого образного искусства. Многие годы жизни посвятил музыкальному просвещению школьников, педагог, общественный деятель Дмитрий Кабалевский. Несомненным достоинством художественно-педагогической концепции и программы Кабалевского является то, что они открыты для творческого поиска и развития. Дмитрий Кабалевский раскрыл сущностные свойства музыки, жанровые особенности музыкального тематизма, интонационность и принципы музыкального развития — все это сегодня является методологической основой музыкального воспитания и образования детей, а также развивает научные основы воспитания — музыкознание и дидактику.
За годы своего существования содержание программы претерпело множество изменений: обновился музыкальный репертуар, в контекст уроков введены элементы частных методик (Орфа, Кодая, Пиличяускаса), освоены нетрадиционные формы проведения уроков, например интегрированный урок музыки.
Кабалевский подчеркивал, что программа, созданная им, вариативна, и вариативность является необходимым, неотъемлемым качеством урока музыки, но при сохранении его целостности. Целостность была определена Кабалевким как один из важнейших принципов построения урока музыки. Сегодня, рассматривая темы программы только в их музыкально- познавательном аспекте, невозможно достичь целостности урока, к которой стремился Кабалевский.
Необходимо осознать воспитательную, нравственно-этическую направленность тематизма, которая не зафиксирована в тексте программы, но которая естественно вытекает из цели музыкального обучения в общеобразовательной школе.
В этом учителю может помочь выявление художественно-педагогической идеи урока, его главной мысли, своеобразного нравственно-эстетического стержня. Особую актуальность художественно-педагогическая идея приобретает при организации уроков музыки в 5—8 классах. Это связано с особенностями возможного возрастного психофизиологического развития детей. Подросткам свойственны поиски идеала, героя. Они как бы примеривают чужие жизни на себя, стараясь разобраться в своих чувствах, настроениях, мнениях, отношениях. У них наблюдается рост интересов к вопросам мировоззрения, религии, марали и эстетики. Музыка может помочь подростку глубже вглядеться вы себя, оценить свои возможности, соотнести свои поступки с духовным, нравственным опытом человечества, отражённым в музыке. Поэтому мы сегодня стремимся к тому, чтобы знакомство с каждым музыкальным произведением затрагивало актуальные для школьников нравственно-этические проблемы.
Жанр урока искусства является органичной частью художественной педагогики. Под жанром урока понимается логика его строения, а также характер драматургии, соответствующие определенному жанру.
Под каждым жанром урока искусства подразумевается определенный комплекс только ему свойственных стилистических, сюжетных, образных и технологических признаков, проявляющихся во внешней форме, видах общения, характере содержания, а также способах мышления и восприятия. Урок искусства может быть представлен в жанре: урока — путешествия; урока прогулки; урока — концерта, спектакля, драмы, викторины; урока — импровизации, деловой или ролевой игры; урока — интервью, возможен урок — репортаж из музея, с выставки; урок — презентация, бенефис, панорама, митинг; урок — откровение (исповедь).
Жанры урока путешествия (по страницам романа, по этапам жизненного пути автора, исполнителя).
Вот пример проведения учебного занятия в форме интервью в 5-ом классе.
Этот урок на мой взгляд интересен для проведения семинаров, зачётов, контрольных и домашних работ, обобщающих занятий.
Тема четверти: Музыка и литература.
Тема урока: «Что стало бы с музыкой, если бы не было литературы? ».
Цель урока: «Организация процесса «присвоения» художественного произведения и условий для его личностной трактовки каждым учащимся». Задачи урока:
1) искусство — средство общения между людьми;
2) создание условий применения усвоенных знаний на практике, их
закрепление;
3) умение содержательно и лаконично излагать свои мысли об искусстве, «вжиться» в художественный образ, проявить свою оригинальность в его трактовке.
Жанр урока: интервью.
Подготовительный этап: каждый ученик выбирает себе музыкальное или литературное произведение композитора или исполнителя, о котором готовит рассказ. Так же изготовляется табличка с названием произведения, именем композитора или исполнителя. Все рассаживаются кругом за столами, у каждого на столе заготовленная табличка, которая указывает, что именно представляет учащийся. Учитель готовит к звучанию (или исполнению) произведения, представленных учащимися на табличках (и далее выполняет в основном функции звукооператора).
Учитель произносит вступительное слово по теме занятия и ставит проблему: «Что стало бы с музыкой, если бы не было литературы».
Избирается «журналист». Журналист с микрофоном подходит к каждому произведению-ученику и задает вопрос: «Что стало бы с вами, если бы не было литературы (музыки)?». После прослушивания произведения следует ответ ученика «от лица» этого произведения. В конце урока выбираются победители, давшие лучшие ответы / вопросы.
Оценивается содержательность, логичность и оригинальность, творческий характер беседы, осуществляемый «журналистом». А так же полнота информации и оригинальность высказываний «журналиста».
Реализация представленного комплекса музыкального занятия, развивает умственную активность детей, их речь, познавательный интерес, формирует у них положительное отношение к учению, заставляет стремиться к самостоятельному поиску нужной информации, учит преодолевать затруднения, внимательно относиться к предметам и явлениям окружающей действительности, обогащает жизненный и музыкальный опыт. Всё это ещё раз говорит о компетентном подходе в развитии у обучаемых способности самостоятельно решать проблемы на основе использования социального опыта, элементом которого является собственный опыт учащихся.