Geum.ru

Организация научно-исследовательской деятельности учащихся в современном инновационном учреждении

Вид материалаДокументы

Содержание


СЕКЦИЯ № 13«Формирование и развитие специальных и ключевых компетенций на уроках химии»
Подобный материал:
1   ...   66   67   68   69   70   71   72   73   ...   110

СЕКЦИЯ № 13
«Формирование и развитие специальных и ключевых компетенций на уроках химии»

Сазонова Н. В., учитель химии МОУ СОШ № 124
ГУМАНИТАРИЗАЦИИ ХИМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ


О необходимости гуманизации и гуманитаризации школьного образования говорится не только в трудах ученых-педагогов, психологов и методистов, но и в программных государственных документах.

Гуманизация образования означает его ориентацию на личность — ученика и учителя — как на приоритетную ценность, что предполагает гармонизацию интересов и взаимоотношений тех, кто учит и учится.

Под гуманитаризацией обучения понимает насыщение содержания образования объектами, идеями, ценностями и проблемами, представляющими общечеловеческий интерес.

Гуманизация связана в конечном счете с субъектом образования, а гуманитаризация — с гуманитарной культурой, содержанием образования, методами гуманитарных наук и научным аспектом познания в целом.

В. П. Старжинский выдвигает следующие цели гуманитаризации естественнонаучных дисциплин:

1) вооружение учащихся гуманитарной грамотностью и культурой, способствующими становлению их мировоззрения;

2) развитие образного мышления как способа повышения творческого потенциала, общей культуры, успешного принятия решений;

3) ориентация на стабильные общечеловеческие ценности и ценности мировой культуры.

Направления реализации гуманитарного потенциала химии

Гуманитарный потенциал школьного курса химии предполагает формирование у школьников следующих мировоззренческих идей (мировоззренческий компонент):

1) о материальном единстве мира;

2) об объективном существовании материи независимо от нашего сознания;

3) о постоянном движении материи и взаимосвязи форм ее движения;

4) о всеобщей связи явлений живой и неживой природы;

5) о бесконечности познания человеком окружающего мира.

Человек живет в мире, который по своей сути «химичен»: все тела живой и неживой природы состоят из вещества, все вещества, которые человек использует для своих нужд, — продукты химических реакций. Именно химические реакции создали и продолжают создавать красоту и лик Земли.

Таким образом, химия как учебная дисциплина может стать мировоззренческой, гуманитарной, т. е. обращенной к человеку, в не меньшей степени, чем предметы, традиционно считающиеся гуманитарными

Нравственный компонент гуманитарного потенциала школьного курса химии заключается в нравственности и гражданственности людей, «делающих» эту науку. Знание само по себе не имеет этических характеристик, нравственность — «категория» человеческая (Аршанский Е. Я.)

Эстетический компонент обогащает эмоциональную сферу личности, ибо эстетика — наука о красоте и гармонии мира. Знания о веществах и материалах, из которых с глубокой древности и до наших дней создаются произведения искусства, способствуют расширению кругозора учащихся, открытию ими связей, которые существуют между, казалось бы, далекими друг от друга областями человеческой деятельности, сторонами и явлениями окружающего нас мира

Как и любая наука, химия обладает большими развивающими возможностями.

Цели гуманитаризации химического образования:
  1. формирование мировоззрения учащихся и целостной научной картины мира;
  2. становление познавательного интереса к изучению химии как части и феномену общечеловеческое культуры;
  3. развитие всех сфер личности учащихся, их возможностей, способностей и ориентации на ценности гуманистического характера.

С. А. Изюмова дает точную личностную характеристику гуманитариев: «Мечтатели с яркими фантазиями и воображением. В своем поведении склонны полагаться на интуицию, следовать больше чувству, чем рассудку. Артистичны. Мягки к себе и окружающим. Открыты. Обращены в мир, на людей. Нетерпеливы. Не умеют держать себя в руках. Свойственны бурные эмоциональные реакции. В делах полагаются на счастливый случай, везение».

Л. А. Коробейникова и Г. В. Лисичкин к характерологическим качествам химика относят трудолюбие, целеустремленность, настойчивость, решительность, терпение, систематичность, методичность, аккуратность, осторожность и осмотрительность в работе. Такое несоответствие эмоционально-волевых качеств гуманитариев и химиков становится скрытой от учителя причиной конфликтов и трудностей, возникающих в процессе обучения и в общении педагога-химика и учащихся-гуманитариев.

Направления реализации гуманитарного потенциала школьного курса химии

Аспекты гуманитаризации содержания химического образования
Методические приемы реализации гуманитарного компонента

Историко-мировоззренческий аспект
— рассмотрение теоретического материала по химии в его исторической ретроспективе;

рассмотрение истории развития и становления химии как науки (открытие, изучение и получение веществ, изучение хим. реакций, формирование понятий, открытие законов, развитие теорий);

— формирование на основе учебного материала мировоззренческих идей:

— о материальном единстве мира;

— об объективном существовании материи независимо от нашего сознания;

— о постоянном движении материи и взаимосвязи форм ее движения;

— о всеобщей связи явлений живой и неживой природы;

о бесконечности познания человеком окружающего мира

Нравственный аспект
- включение историко-познавательного материала о научных открытиях, заслугах ученых;

— раскрытие социального значения научного открытия, нравственности и гражданственности людей «делающих» эту науку

Искусствоведческий аспект
— включение историко-искусствоведческой информации в содержание обучения;

— раскрытие роли химии в развитии художественной культуры (живописи, скульптуры, архитектуры);

— создание проблемных ситуаций, разрешение которых требует использование учащимися знаний, полученных на уроках литературы, МХК, повседневной жизни;

— химики-лирики

Экологический аспект
-включение информации экологического содержания;

— формирование экологического мышления учащихся на материале химии

Филологический аспект
- интеграция химического содержания с материалом таких дисциплин, как литература, изобразительное искусство, музыка;

— использование этимологических словарей, толковых словарей, словарей иностранных слов;

— интеграция с лексикой русского языка (метафорическое использование химических терминов «лисий хвост», «водяная баня», «веселящий газ» и т. д.)

Прикладной аспект
- формирование прикладных знаний: общеобразовательных (энергетика и хим. производство; использование продуктов хим. промышленности; вклад химии в в развитие цивилизации), утилитарных (химия в быту4 химия и пища: химия и организм человека)

Региональный аспект
- применение регионального материала при решении учебных задач;

— опора на местные данные в в таких видах самостоятельных работ, которые оказываю влияние на развитие учащихся (доклады, рефераты, экспериментальные работы по исследованию местных вод и полезных ископаемых);

— решение задач с производственным содержанием;

-

Развивающий аспект
- поэтапное развитие мышления и учебной деятельности в процессе обучения химии:

— формирование познавательных умений и мыслительных процессов:
  • сравнивать наблюдаемые предметы, находя в них сходства и различия;
  • выделять (анализировать) в предметах их составные части и соединять (синтезировать) эти части в единое целое, познавая при этом их взаимодействие;
  • выделять существенные свойства предметов, отвлекаясь (абстрагируясь) от второстепенных;
  • делать выводы из наблюдений и фактов;
  • проверять эти выводы;
  • обобщать факты;
  • доказывать истинность своих суждений, опровергать ложные умозаключения;
  • излагать мысли последовательно, непротиворечиво, обоснованно (Ходаков Ю. В.)

Подготовка урока включает такие необходимые этапы:
  1. анализ химического содержания урока и выявление его целей;
  2. отбор содержания гуманитарного компонента и соотнесение его с химическим содержанием урока;
  3. определение логической последовательности изложения содержания урока в целом;
  4. отбор форм, методов и средств обучения химии с учетом психофизиологических особенностей учебно-познавательной деятельности учащихся-гуманитариев;
  5. детальная разработка основных структурных звеньев урока; написание конспекта.

Таким образом, обучение химии c учётом гуманитаризации образования должно быть ориентировано на развитие интеллектуальной, эмоционально-чувственной, потребностно-мотивационной сфер личности учащихся-гуманитариев и их подготовку к решению широкого спектра жизненных задач, опираясь на химические знания.