Организация научно-исследовательской деятельности учащихся в современном инновационном учреждении
| Вид материала | Документы |
- Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках русского языка и литературы, 84.66kb.
- Организация научно – исследовательской деятельности учащихся. Научно-исследовательская, 309.37kb.
- Задачи секции: широкое привлечение учеников к участию в научно исследовательской работе;, 67.94kb.
- Положение о научно-исследовательской конференции учащихся начальных классов моу сош, 36.24kb.
- Рабочая программа элективного курса Основы научно-исследовательской деятельности, 65.33kb.
- Н. Д. Наумова 12. 2010 Организация научно-исследовательской работы учащихся предполагает, 61.39kb.
- Организация научно-исследовательской деятельности студентов и их участие в нир в 2009, 137.69kb.
- Программа курса дополнительного образования для учащихся 10-11-х классов тема: «Основы, 122.67kb.
- Рекомендации по подготовке и оформлению материалов, 191.17kb.
- Методические рекомендации «Организация научно-исследовательской деятельности в образовательных, 680.47kb.
Файзуллина Л. А., учитель географии МОУ СОШ № 25
ОБУЧЕНИЕ ПРИЕМАМ РАБОТЫ С ИСТОЧНИКАМИ ГЕОГРАФИЧЕСКОЙ И БИОЛОГИЧЕСКОЙ ИНФОРМАЦИИ.
« Компетентность-это мобильность знания + гибкость метода + критичность мышления» (М. А. Чошанов). Компетентность-владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности. В структуре педагогической компетенции учителя две составные части: деятельностная (ЗУН и способы осуществления педагогической деятельности) и коммуникативная (ЗУН и способы осуществления педагогического общения). Исходный показатель профессионально-педагогической компетентности-это отношение к человеку, ибо работа учителя-это работа в системе «человек-человек». Именно поэтому личностно-ориентированное развивающее обучение позволяет на основе компетентностного подхода управлять качеством образования.
Образование в этом случае — не столько передача ученику знаний, сколько формирование самого себя. Учебный материал становится не предметом усвоения, а внешней составляющей образования, образовательной средой для самостоятельной деятельности ученика. Такое образование невозможно «дать», оно наполняется содержанием только в процессе самостоятельной работы ученика. Преодолевается отчуждение ученика от учебной деятельности. Личностно-ориентированное образование не мыслится без ориентации на конкретного ученика, а он проявляет себя лишь в образовательной деятельности.
Образовательные стандарты имеют два уровня:
1) «Обязательный минимум содержания основной образовательной программы общего образования». Данный уровень содержит виды и способы образовательной деятельности, а также ключевые компетенции ученика.
2) «Требования к уровню подготовки выпускников». Он ориентирует выпускников на определенные умения, навыки и сформированные компетенции.
Первый источник деятельностного содержания образования — это необходимый компонент репродуктивного способа усвоения знаний. Второй источник представляет собой набор способов и видов деятельности, образовательных технологий, соответствующих образовательным целям и задачам на каждом этапе обучения. Третий источник – это осознанные и усвоенные учениками способы их образовательной деятельности.
Необходимо, чтобы учащиеся могли создавать свою образовательную технологию, научились учиться, сопоставлять свои результаты с общечеловеческими достижениями в каждой из общеобразовательных областей. Решение данной проблемы видится во внедрении в образовательный процесс компетентностного подхода, позволяющего постепенно перейти от трансляции знаний на создание условий для овладения комплексом компетенций, означающих потенциал, способности выпускника к выживанию в условиях современного информационно насыщенного пространства.
Качества ученика, развиваемые в ходе реализации компетентностного подхода,:
— личностное творчество ученика по отношению к изучаемым объектам;
— самосознание личного опыта, знаний, ценностей;
— отношение к общекультурным знаниям и социальному опыту –
и есть образовательные компетенции. ЗУНы без реальных объектов, по отношению к которым у ученика проявляется личностный смысл, не обеспечивают личностно-ориентированного образования. Образовательная компетенция предполагает, что ученик не усваивает отдельно друг от друга знания и умения, а овладевает комплексной процедурой.
Одно из главных условий, обеспечивающих качество знаний – систематическое применение знаний. Знание, которое не может быть применено, не может считаться полноценным. Часть знаний усваивается на уровне запоминия, а часть-на уровне знакомства с объектом и представления о нем. Если же основная часть знаний пройдет стадию применения, если применение будет построено на базе обобщенных умений, если будут учитываться разные типы применения знаний, то компетентный выпускник школы будет использовать данные знания, когда возникнет в них практическая необходимость.
Тема самообразования « Формировние умений работы с источниками географической информации как условие повышения качества образования учащихся» позволяет в определенной степени решению вопроса компетентностного подхода образовательного процесса. В планировании уроков обращаю внимание на создание благоприятных условий для формирования учебно-организационных и учебно-коммуникативных умений учеников, много времени отвожу на самостоятельные работы школьников как при изучении нового материала, так и для его закрепления и применения в новых ситуациях.
Объяснение нового материала стараюсь дать сжато, компактно, акцентируя внимание на главные и трудные понятия, термины и факты. Часть новой темы оставляю для самостоятельных проработок на уроке. Изучение нового материала должно проводиться активными приемами:
-решение проблемных задач
— поисковой работой
— составление опорных схем, таблиц, картосхем, диаграмм
— опора на личный опыт детей, краеведческий материал, связь с жизнью
— алгоритмы ответов
— ведение записей: планов, тезисов, конспектов
— игровые моменты
— использование межпредметных связей
При проверке знаний учащихся желательно уйти от простого воспроизведения знаний; отвечая, ученик должен выполнять определенную работу:
— подтвердить сказанное своими примерами
— сравнить с ранее изученным материалом
— искать аналоги в жизни
В целях экономии времени часто совмещаю проверку знаний с изучением нового материала на этапе самостоятельной работы школьников. В результате на проверку домашнего задания и на изучение новой темы уходит 15-25 минут. Высвобождается время для закрепления материала, отработки новых знаний и умений, а также их применения — основное условие качества образования. Сокращается объем и время подготовки домашнего задания (оно может носить творческий характер).
Таким образом, сокращая время на опрос и объяснение, расширяю возможность самостоятельной работы учащихся на овладение новыми знаниями и умениями, в результате которой
— осуществляется творческая деятельность школьников
— более прочно усваиваются знания
— развивается познавательный интерес, радость познания
— формируется активная личность
— ученик приобретает навыки самостоятельной работы, то есть занимается самообразованием
Учитель из информатора и контролера превращается в организатора образовательного процесса, он « дает пищу» и руководит работой детей.
Самостоятельные работы провожу как для проверки уровня усвоения определенных знаний и умений, так и в процессе познания нового. Самостоятельные работы выполняются без непосредственного участия учителя; работа сопровождается напряжением воли, ума; в ходе ее выполнения достигается новый конечный результат. В ходе выполнения самостоятельных работ школьники пользуются следующими источниками:
-учебник, с материалом которого дети должны работать главным образом на уроке,
(найти объяснение того или иного явления, понятия; группировать явления или объекты по определенным признакам, создать алгоритм, найти новое, составить схему, сравнить, установить межпредметные связи и т. д.);
— географические карты (найти объекты, дать их описание, используя картографический материал, сравнить, объяснить, установить причинно-следственные связи на основе приема наложения карт и т. д.);
— наглядные пособия (картины, таблицы, слайды, рисунки);
— справочники.
Для рационального проведения самостоятельных работ необходимо:
— удачно отбирать содержание (материал не должен быть чрезмерно сложным или чрезмерно простым),
— содержание работы должно касаться существенной стороны темы урока,
— работа должна вызвать интерес у школьников (что достигается проблемными, поисковыми, творческими, краеведческими заданиями, опорой на жизненный опыт детей),
— необходим инструктаж (учить детей рационально работать),
— индивидуализация работы (слабым детям давать достаточно сложные задания, но оказывать помощь в их выполнении)
— учитель должен следить за ходом работы, консультировать в случае необходимости,
— подвести итоги работы.
Таким образом, учитель должен не столько учить предмету, сколько умению школьников работать с данным предметом.
Широкими возможностями компетентностного подхода образования располагает технология блочно- модульного обучения, разработанная для курса географии материков
в 7 классе в 1992г. Программный материал данного курса сгруппирован в 8 блоков, в каждом из которых предусмотрены следующие модули:
1. Уроки-наполнители фундаментальных географических знаний и умений (используемых в дальнейшей учебной работе в качестве базовых, опорных).
2. Самостоятельные работы учащихся по добыванию новых знаний и применению их в новых условиях. (Они направлены на формирование продуктивных творческих видов деятельности. Виды работ разнообразны: практические занятия, написание рефератов с последующей их «защитой» и др. Различны и формы деятельности: индивидуальные, парные, групповые).
3. Повторение и обобщение ЗУНов (Беседы, семинары, конференции, игры, путешествия).
4. Мониторинг и контроль степени усвоения ЗУНов изученного блока (Тесты, оценочные практические работы, задания на контурных картах, индивидуальные карточки).
В качестве примеров прилагаю разработки темы-блока «Литосфера и рельеф Земли»,
и урока-модуля № 2 «Воды суши Южной Америки» из блока «Гидросфера».
Тема-блок «Литосфера и рельеф Земли»
На первых двух уроках (модуль № 1) знакомлю семиклассников со строением земной коры, закономерностями расположения крупных форм рельефа и полезных ископаемых.
Уроки № 3-5 (модуль № 2)- занятия по конкретизации ранее изученных положений на примере отдельных материков с использованием методов самостоятельной работы школьников.
Например, на третьем уроке – разбиваю класс на 6 групп (по числу материков), каждая из которых получает задание по изучению рельефа и полезных ископаемых конкретного континента. Пример заданий для одной из групп.
Карточка № 2. АВСТРАЛИЯ.
Задание. Используя текст учебника, стр.149-150, карты атласа, ответьте на вопросы:
1. Каковы главные черты рельефа Австралии? Найдите на карте горы, равнины материка; опишите их по плану (стр. 311 учебника).
2. Почему в Австралии нет действующих вулканов?
3. Почему в Австралии отсутствует современное оледенение?
4. Объясните размещение полезных ископаемых на материке.
Заранее знакомлю учащихся с наглядными пособиями, которые они могут использовать во время ответов. На данном уроке семиклассники работают с учебными пособиями, думают на поставленные перед группой вопросами, в случае затруднения обращаются за помощью к учителю, играющему роль консультанта.
На 4, 5 уроках учащиеся рассказывают классу о результатах заочной экспедиции на материки (выполненных заданиях урока № 3): строение земной поверхности, размещение форм рельефа и полезных ископаемых, раскрывают причинно- следственные связи между данными природными компонентами. Познание нового путем группового поиска позволяет детям проявить активность, инициативу, учит умению сотрудничать с одноклассниками и учителем.
6-ой урок (модуль№ 3) – урок повторения и закрепления знаний и умений, на котором широко применяю задания и вопросы не только репродуктивного, но и частично- поискового, проблемного характера.
1. На каком материке рельеф более выровнен? Почему?
2. Где расположены самые протяженные горы суши? Что вы знаете о их возрасте и формировании?
3. На каком материке нет действующих вулканов и современного оледенения? Объясните причины.
4. Какой континент характеризуется сильно расчлененным рельефом и самым значительным оледенением?
5. В чем сходство рельефа южных материков?
6. Объясните преобладание равнин на южных материках.
7. Объясните расположение горных цепей на материках.
8. С какими формами рельефа и горными породами связаны рудные и нерудные полезные ископаемые?
9. Почему в западной части Северной Америки расположены высокие складчатые горы, а в восточной- средневысотные горы?
10. На каком материке рельеф самый сложный и разнообразный?
11. На какие горы похожи Уральские горы по возрасту и внешнему виду? Почему?
Географическую номенклатуру повторяю с учениками в игровой форме.
-делю класс на три команды (по количеству рядов), дети одного ряда по цепочке показывают на настенной карте объекты, а ученики 2-ого ряда тоже по цепочке их называют, затем подобную работу проделывают учащиеся второго и третьего рядов и т. д.
-решение кроссвордов, ребусов, чайнвордов,
— угадывание объекта по его описанию, географическому положению, координатам.
На седьмом уроке блока (модуль № 4) проверяю уровень усвоения ЗУН данной темы. Первая часть урока-беседа по вопросам, ответы на которые требуют творческого неординарного мышления, использования знаний в новой ситуации:
1. Почему Бразильское плоскогорье и Амазонская низменность, находясь в пределах одной платформы, имеют неодинаковую высотку над уровнем моря и разный характер поверхности?
2. Почему высшая точка Африки-влк. Килиманджаро-находится в пределах платформы, а не в складчатой области, как на других материках?
3. Горы Кордильеры уступают Андам по высоте. Почему?
4. Высочайшие горы Гималаи расположены в глубине Евразии, в то время как на других материках горы находятся на побережьях океанов. Чем это объясняется?
5. Береговые хребты Кордильер самые молодые по времени образования, однако, не самые высокие, почему?
6. Справедливы ли утверждения: а) Антарктида — самый высокий из материков;
б) Антарктический полуостров-часть Антарктической платформы.
Данные вопросы сложные, ориентированы на смекалистых, думающих детей. В ходе обсуждения данных проблемных заданий до более высокого уровня подтягиваются и другие школьники.
Вторая часть урока-письменная работа с тестовыми заданиями.
Вопросы одного из вариантов:
1. Установите соответствие:
Платформы равнины
1) Южно-Американская а) Великая Китайская
2) Сибирская б) Декан
3) индийская в) Среднесибирская
4) Корейско-Китайская г) Амазонская
2. Выберите правильный ответ:
Уральские горы-это область складчатости:
а) древнейшей б) древней в) средней г) новой
3. Установите соответствие:
вулканы географическое положение
1) Этна а) п-ов Камчатка
2) Гекла б) о. Сицилия
3) Ключевская Сопка в) о. Исландия
4. Установите соответствие:
формы рельефа тектонические структуры
1) Анды а) платформа
2) Центральная низменность б) складчатая область
3) горы Кавказ
5. Установите соответствие:
полезные ископаемые местонахождение
1) нефть а) район озера Балхаш
2) драгоценные камни б) КМА
3) железные руды в) Персидский залив
4) медные руды г) о. Шри Ланка
При проведении данной работы разрешаю пользоваться картами атласа, решая тем самым несколько задач:
— закрепление приемов работы сопоставления географических карт разной тематики
— повторение географической номенклатуры, знакомство с новыми объектами
— уменьшение вероятности неудовлетворительных работ школьников.
Урок «Воды суши Южной Америки» (модуль № 2) из темы-блока «Гидросфера».
Форма урока-программированное обучение. Семиклассники самостоятельно изучают новый материал по карточкам, в которых помещена информация по новой теме, задания, инструкция выполнения; указаны страницы учебника, карт атласа, использование которых необходимо для ответов на поставленные вопросы.
По данной теме урока разработаны четыре карточки, задания в которых постепенно усложняются. Каждый ученик работает самостоятельно. Выполнив письменно задания карточки № 1, семиклассник приступает к работе с карточкой № 2 и т. д.
Для ответа на вопросы первой карточки достаточно прочесть один - два абзаца текста учебника. Задания второй и третьей карточек требуют воспроизведения знаний климата материка, установление причинно-следственных связей между источниками питания, режима рек и климатическими особенностями территории, по которым данные реки протекают. Вопросы четвертой карточки подытоживают материал темы данного урока.
В начале урока нацеливаю детей на изучение материала урока, объясняю правила работы с карточками, показываю на карте реки Южной Америки.
Карточка № 1. Южная Америка- самый водообильный материк, что объясняется большим количеством осадков на большей части территории. Здесь протекают крупные реки Земли: Амазонка, Парана, Ориноко. (Найдите их на карте).
Вопрос: В Южной Америке много рек и озер, потому что:
А) большая площадь материка
Б) на материке преобладает равнинный рельеф
В) выпадает много осадков
Карточка № 2. Наибольшее влияние на поверхностные воды оказывают рельеф и климат. Большинство рек Южной Америки несут свои воды в Атлантический океан. У этих рек преимущественно дождевое питание.
Вопрос№ 1. Назовите главные факторы, от которых зависят характер течения и режим рек:
А) характер растительности и почв Б) характер земной поверхности
В) размеры материка Г) количество осадков
Д) температура воздуха
Вопрос № 2. Большинство рек Южной Америки относятся к бассейну Атлантического океана, что связано: А) с рельефом Б) с климатом
Карточка № 3. Зависимость рек от климата. (Выберите из скобок верные ответы).
Вопрос № 1. речная сеть более густая в (экваториальном, субэкваториальном, тропическом, субтропическом, умеренном) климатических поясах.
Вопрос № 2. реки разливаются летом, мелеют зимой в (субэкваториальном, субтропическом) климатическом поясе, так как лето в нем — дождливый сезон.
Вопрос № 3. реки полноводны зимой, а летом мелеют в (субэкваториальном, субтропическом) климат. поясе, так как зимой умеренные воздушные массы приносят осадки.
Вопрос № 4. Область внутреннего стока в Ю. Америке не столь обширна, как в Африке, так как: А) Ю. Америка- самый влажный материк земли
Б) Ю. Америка меньше Африки по площади
В) в Африке тропический пустынный климат занимает большую площадь, чем в Ю. Америке.
Карточка № 4. Прочтите описание рек материка в учебнике. Ниже перечисленные признаки выпишите цифрами у рек, для которых они характерны:
РЕКИ ПРИЗНАКИ
Парана А) самая полноводная река мира
Амазонка Б) река впадает в Атлантический океан
Ориноко В) разливается в июне-августе
Г) разливается в Декабре-феврале
Д) полноводна весь год
Е) есть водопад Игуасу
Ж) есть водопад Анхель
З) преимущественно дождевое питание.
Вопросы выше перечисленных карточек носят обучающий характер, среди них есть как легкие, так и сложные, то есть учитывается разный уровень подготовки учащихся в классе. Урок эффективен, семиклассники усваивают материал, проделанная ими работа оценивается.