Geum.ru

Н. Д. Наумова 12. 2010 Организация научно-исследовательской работы учащихся предполагает решение

Вид материалаРешение
Подобный материал:
Организация научно-исследовательской деятельности учащихся

(лекция Н.Д. Наумова 1.12.2010)

Организация научно-исследовательской работы учащихся предполагает решение следующих задач:

1. Изучение основных методов научного познания учащихся.

2. Знакомство с методиками математического и имитационного моделирования, а также с методикой обработки экспериментальных данных.

Ученик может успешно включиться в новую для него деятельность только в том случае, если она ему предоставляет возможность участвовать в ней в качестве одного из её субъектов.

На начальных этапах такая деятельность должна быть направлена на достижение вполне определённых, понятных ученику целей, на решение конкретных задач.

Научно-исследовательская деятельность должна восприниматься каждым её участником как социально значимая.

Научно-исследовательская деятельность учащихся обязательно должна проходить 7 этапов.

1. Мотивация НИР. Именно здесь каждый участник будущей работы должен увидеть вполне конкретные выгоды от этой деятельности: наряду с моральными стимулами понятные ему материальные стимулы (от защиты реферата на переводных экзаменах до получения преимущества при поступлении в ВУЗ).

2. Выбор направления исследования (наиболее сложный этап, демонстрирующий кругозор и компетентность научного руководителя как специалиста). Требования: новизна, практическая значимость результатов, логическая завершённость будущей работы. Объём исследования должен быть строго нормирован по времени (максимум 2 года).

3. Постановка задачи. Сначала фиксируется уровень настоящих знаний состояния вопроса (= есть), и желаемая конкретная цель (= требуется, надо).

Есть: конкретные факты и теории о современном культурном слое, уровень знаний в этой области, обращением к которой в форме реферата ученик фиксирует достигнутый уровень в узкой области человеческих знаний. Важно, чтобы учащиеся самостоятельно ознакомились и составили обзор литературных данных (научная, научно-популярная литература) и сформулировали подробную и цельную картину состояния предмета и будущего исследования (минимум 5-7 источников). Совместно с научным руководителем формулируются и обсуждаются понятные ребёнку цели научной работы.

4. Фиксация и предварительная обработка данных. На этой стадии проводится непосредственные наблюдения и эксперименты, результаты которых фиксируются. Отбраковывается лишнее. Главная цель этого этапа – даже не научить, а лишь ознакомить учащихся с методикой проведения исследования. Позиция научного руководителя – активно наблюдательная. Важно не вмешиваться в творческий процесс, задавать вопросы (а что будет, если…).

5. Обсуждение результатов, выдвижение и проверка гипотезы. Для того, чтобы предположение перевести в форму гипотезы, необходим коллективный диалог (в форме дискуссии). Для организации диалога привлекаются ребята, работающие в сопоставимых темах НОО. Гипотеза должна сопоставляться с данными экспериментов и наработанными фактами. Здесь же возможно теоретическое обоснование – т.е. объяснение механизма обнаруженных закономерностей.

6. Оформление результатов работы. Результаты научно-исследовательского творчества ребёнка оформляются в виде сообщения или доклада (его логика зависит от требований к данной работе, принятых в школе).

7. Представление исследовательской работы. С итоговым докладом ученик или группа учащихся должна выступить минимум 2-3 раза: на уровне класса, школьного НОО, городской НПК. Данная деятельность – и психологическая подготовка, и рекламная кампания, позволяющая программировать ребёнка на успех. Наиболее успешно могут быть представлены научно-исследовательские работы, связанные с практической производственной деятельностью.

Среди основных организаторских основ НИР важно, чтобы были представлены следующие формы данной деятельности учащихся:

- научные кружки и факультативы (школьные);

- проведение научных семинаров в форме лекционно-практических семинаров для учащихся с возможным привлечением учёных, методистов вузов;

- прикрепление наиболее проявивших себя школьников к научно-исследовательским лабораториям, творческим группам, кафедрам для проведения научно-исследовательской работы;

- организация летних или других краткосрочных научных школ городского, регионального, республиканского характера;

- сборы по подготовке научных работ (докладов) школьников к научным конференциям различного уровня;

- издательская деятельность в сфере научного направления в работе со школьниками, создание соответственных интернет-сайтов.

В основу научного исследования ученика должна быть положена исследовательская задача. Исследовательская задача предполагает получение нового знания, причём ребёнок зачастую не знает, что он может получить и где конец этой исследовательской задачи. А в процессе решения ученик не всегда чётко осознаёт, правильным ли путём он идёт. Руководитель должен ставить реальные цели, учитывать уровень сложности задачи.

Следует разделять три уровня исследовательской работы учащихся (и три типа исследовательских задач):

- Учебно-исследовательская задача (самый доступный уровень). Это задача, несущая в своей постановке элементы и необходимость исследования. Но сама задача является известной по результатам приложения, методам решения, т.е. не предполагает получения нового знания в общечеловеческом масштабе. Это имитация для ученика процесса исследования, игра, отработка всех элементов научного познания. Но ученик получает новое знание и технологию проведения исследования.

- Исследовательская задача – действительно задача для исследования. Результат – новые знания. Ни результат, ни способ решения не известны.

- Научно-исследовательская задача. Результатом её решения является новое научное знание. (Доказательство теоремы Ферма…)

При организации НИР

- нужен достаточно большой набор научно-исследовательских задач, разных по сложности и тематике;

- необходимо регулярно поощрять свободу выбора школьником конкретной задачи;

- важно обеспечить возможность научного общения любого уровня (учитель-ученик; учитель-учитель; учитель - научный руководитель);

- необходима массовая подготовка и издание материалов методического характера , посвященных проблеме выбора темы исследования, организации процесса исследовательской работы, публикации лучших школьных исследований (Школьный альманах научных исследований);

- необходимо содействовать повышению престижности участия учащихся в мероприятиях научно-исследовательского характера (материальное и моральное стимулирование уч-ся и их руководителей);

- необходима организация и проведение интеллектуальных мероприятий, особенно на городском и региональном уровне.

При выборе направления исследования главным является специализация, кругозор и компетентность научного руководителя.

На этапе фиксации (4) и предварительной обработки данных

1) осуществить системные непосредственные наблюдения по предмету исследования;

2) использовать результаты ранее проведенных исследований при условии детального ознакомления учащихся с его ходом и технологией;

3) обязательно привлечение опубликованных в литературе данных по проблематике исследования;

4) научить учащихся методике проведения исследования;

5) формирование умения предварительной обработки экспериментальных данных с выводами и умозаключениями;

6) направленность педагога-руководителя на научное сопровождение учащегося.

Основные требования к учителю, осуществляющему научное руководство:

1. Наличие основных этапов, характерных для научного исследования (постановка проблемы – выдвижение гипотезы – изучение теории, посвящённой данной проблеме – овладение методами исследования – сбор собственного материала – его анализ и обобщение – собственные выводы).

2. Понимание того, что руководство научно-исследовательской деятельностью учащихся – это особый жанр педагогической деятельности, в основе неё лежит другая психология и другие формы организации процесса.

3. Понимание того, что учитель будет иметь дело с детьми, во многом отличными от других, и к ним нужны нестандартные подходы.

4. Осознание того, что творческие способности «исследователей» не всегда адекватны конкретно сформировавшимся на данный момент интеллектуальным умениям:

А) перенос знаний из стандартной ситуации в новую;

Б) установление различных причинно-следственных связей;

В) на основе известных фактов – широкое обобщение.

Учителем должны развиваться в исследовательской деятельности такие умения, как

- понимание текста на основе выделение главного, сущности мысли:

- понимание структурных связей в тексте;

- составление тезисов, конспекта;

- критическое осмысление текста;

- умение устанавливать сроки начала работы, промежуточных этапов её выполнения и окончания работы.

Среди основных форм представления результатов исследования можно назвать сообщение, доклад, рассказ, учебные пособия, справочник, компилятивную программу и пр. Проиллюстрировать таблицами, фотографиями, фильмами, экспериментом, моделью и пр. Создать в ходе исследования модель, картину-схему, наглядное пособие, блокнот-рекомендации, список литературы и пр.

Среди основных критериев при самооценке учеником его исследования должны выступать:

- тщательность выполнения;

- новизна содержания;

- получение исследователем новых знаний;

- дальнейшие интересы, вытекающие из исследования.