Geum.ru

Организация научно-исследовательской деятельности учащихся в современном инновационном учреждении

Вид материалаДокументы

Содержание


Шевченко Н. М., воспитатель МДОУ ЦРР ДС № 482НЕТРАДИЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ В РАЗВИТИИ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИ
Подобный материал:
1   ...   102   103   104   105   106   107   108   109   110

Шевченко Н. М., воспитатель МДОУ ЦРР ДС № 482
НЕТРАДИЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ В РАЗВИТИИ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ.


Концепция дошкольного воспитания, последние исследования педагогов и психологов проблемы трудовой деятельности дошкольников одной из приоритетных задач в приобщении дошкольников к труду ставят развитие личности ребенка-дошкольника через становление его субъектом собственной деятельности, таких личностных качеств, как самостоятельность, инициативность, компетентность, креативность и др.

Труд дает возможность эффективного развития данных качеств личности ребенка дошкольного возраста. Интенсивное интеллектуальное, эмоционально-личностное развитие ребенка, его благополучие и социальный статус в группе сверстников связаны с освоением позиции субъекта детской деятельности. Эта позиция проявляется в самостоятельности целеполагания и мотивации деятельности, нахождении путей и способов ее осуществления, самоконтроле и самооценке, способности получить результат.

В рамках экспериментальной деятельности коллектив нашего ДОУ занимается проблемой «Приобщения дошкольников к труду в рамках субъект – субъектного взаимодействия». Разработана модель приобщения к труду детей дошкольного возраста. Одно из направлений «Организация трудовой деятельности дошкольников в процессе субъект – субъектного взаимодействия» предполагает интеграцию различных видов детского труда с умственным трудом, а также создание условий для совместной трудовой деятельности дошкольников и педагога, построенной на основе субъект - субъектного взаимодействия. Особую значимость имеет совместная трудовая деятельность взрослого и детей, ребенка со сверстниками, а также с младшими дошкольниками.

Важно, что мы учитываем субъектную позицию не только ребенка, но и взрослого – педагога. Так я в своей исследовательской работе выбрала направление по развитию творческих способностей детей с тяжелыми нарушениями речи в процессе художественного ручного труда. Наиболее интересна мне техника Оригами.

Почему именно Оригами? Это доступно для детей. Развивает у них способность работать руками под контролем сознания. Совершенствуется мелкая моторика рук, точные движения пальцев, развивается глазомер. Оригами способствует концентрации внимания, т.к. заставляет сосредоточиться на процессе изготовления, чтобы получить результат. Оригами имеет огромное значение в развитии конструктивного мышления детей, творческого воображения, художественного вкуса. Оригами стимулирует и развитие памяти, т.к. ребенок, чтобы сделать поделку, должен запомнить последовательность ее изготовления, приемы и способы складывания. Оригами активизирует мыслительные процессы.

Таким образом, Оригами - эффективное средство всестороннего развития ребенка и (учитывая проблемы в развитии детей – ТНР) средство коррекции.

Творческую направленность данной трудовой деятельности детей обеспечивают различные формы организации (специально организованное занятие, совместная деятельность воспитателя с детьми, самостоятельная деятельность детей); преобладание поисковых методов (проблемные ситуации, взаимосвязь с сюжетно-ролевыми играми, моделирование и т.д.).

Тот факт, что я работаю в специализированной группе, обусловил при всем разнообразии форм занятий включение в их структуру обязательных элементов: артикуляционная гимнастика, пальчиковая гимнастика, упражнения на развитие словесно – логического мышления. Важно, чтобы эти элементы органично сочетались с темой занятия, формой, замыслом…

Созданию благоприятного эмоционального фона, общей трудовой атмосферы на занятии помогают пословицы, поговорки, загадки о труде – еще один из обязательных элементов занятия.

Игровая форма занятий создается при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования детей к творческой деятельности. Все занятия объединены общим содержанием, сюжетом, персонажем «Волшебный квадратик».

Занятия строятся по законам творческой деятельности, сотрудничества, сотворчества. Позиция педагога постепенно меняется: от активной, обучающей – к позиции партнера по совместной деятельности, а затем в большей степени к позиции создателя условий для самостоятельной детской деятельности по интересам, где ребенок занимает активную позицию субъекта, проявляя творческие способности.

Социализация личности растущего человека, ее приобщение к ценностям общечеловеческой культуры происходит в процессе взаимодействия со взрослыми, которые помогают ребенку войти в мир, познать его, реализовать свой творческий потенциал. Исходя из этого, особую значимость приобретает совместная деятельность взрослого и детей, а также ребенка со сверстниками, с младшими. В данной ситуации стараюсь, чтобы ребенок чувствовал себя не только обучающимся, но и самостоятельно действующей личностью: обращаюсь к нему за помощью, создаю видимость, что мне без сотрудничества с детьми было бы трудно справиться с решением различных практических задач. У ребенка создается хорошее эмоциональное самочувствие, уверенность в себе

В соответствии с креативным принципом, который говорит о необходимости учить творчеству, я стараюсь “выращивать” у детей способность переносить ранее сформированные навыки в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять их потребность самостоятельно находить решение нестандартных задач и проблемных ситуаций.

Важным условием для самостоятельной деятельности детей является формирование трудовой предметной среды. Действенным в нашей группе является центр Оригами, где «живет Волшебный квадратик». Здесь находятся различные материалы и пособия, стимулирующие детскую творческую активность (модели, технологические и пооперационные карты, памятки техники безопасности, детская литература, выставки детских работ, альбомы с фотографиями детей в труде и др.).

Креативность стоит особняком в ряде ведущих характеристик индивидуальности дошкольника, т. к. степень творческого самовыражения трудно измерить. В рамках эксперимента мы используем диагностику развития индивидуальности старшего дошкольника в трудовой деятельности, одной их характеристик которой является креативность.

Исходя из сущности творческой деятельности и своеобразия детского творчества в период дошкольного детства, воспитателю важно при проведении диагностики креативности ребенка создать атмосферу доверия и гуманистического взаимодействия с ребенком во взаимоувлекательной деятельности. В процессе наблюдения за деятельностью ребенка выявляется создание замысла, ручная умелость и способность реализовать замысел:
  • Умение принять цель деятельности;
  • Умение предложить собственный замысел;
  • Выбрать материал и инструменты;
  • Организовать рабочее место;
  • Наличие общетрудовых умений (умение удерживать цель труда; планировать и осуществлять трудовой процесс поэтапно до получения результата и оценки его качества) и специальных умений (связанных с использованием различных материалов и инструментов, владением специальными действиями самоконтроля).
  • Умение использовать пооперационные карты;
  • Репродуктивный или творческий характер деятельности;
  • Результативность и самостоятельность в достижении результата.

В своей деятельности я стремлюсь к развитию у ребенка комбинаторных способностей; творческого подхода к замыслу и нестандартности его реализации, проявлению полной самостоятельности в достижении оригинального результата, овладению элементами культуры труда. Самая большая награда, когда ребенок выражает удовольствие при достижении результата собственной деятельности.