Организация научно-исследовательской деятельности учащихся в современном инновационном учреждении

Вид материала

Документы

Содержание СЕКЦИЯ № 20«Взаимодействие специалистов ДОУ в работе с детьми с отклонениями в развитии как одно из условий осуществления компет Развитие социальных эмоций у старших дошкольников как основа формирования коммуникативной компетенции.

Подобный материал:

• Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках русского языка и литературы, 84.66kb.
• Организация научно – исследовательской деятельности учащихся. Научно-исследовательская, 309.37kb.
• Задачи секции: широкое привлечение учеников к участию в научно исследовательской работе;, 67.94kb.
• Положение о научно-исследовательской конференции  учащихся начальных классов моу сош, 36.24kb.
• Рабочая программа элективного курса Основы научно-исследовательской деятельности, 65.33kb.
• Н. Д. Наумова 12. 2010 Организация научно-исследовательской работы учащихся предполагает, 61.39kb.
• Организация научно-исследовательской деятельности студентов и их участие в нир в 2009, 137.69kb.
• Программа курса дополнительного образования для учащихся 10-11-х классов тема: «Основы, 122.67kb.
• Рекомендации по подготовке и оформлению материалов, 191.17kb.
• Методические рекомендации «Организация научно-исследовательской деятельности в образовательных, 680.47kb.

СЕКЦИЯ № 20
«Взаимодействие специалистов ДОУ в работе с детьми с отклонениями в развитии как одно из условий осуществления компетентностного подхода».

Ахметвалиева А.А., специалист РПМПК
РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНЫХ ЭМОЦИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ КАК ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ.

Дошкольный возраст, как писал А.Н.Леонтьев, - это «период первоначального фактического склада личности». Именно в это время происходит становление основных личностных механизмов и образований. Развиваются тесно связанные друг с другом эмоциональная и мотивационная сферы, формируется самосознание. Иными словами, данный возраст является сенситивным к развитию социальных эмоций.

Развивая эмоциональную чувствительность и эмоциональный отклик, мы формируем социальные эмоции дошкольника.

Коммуникативные компетенции по А.В.Хуторскому – это знание языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями; навыки работы в группе, коллективе, владение различными социальными ролями. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др. Для освоения данной компетенции в учебном процессе фиксируется необходимое и достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними для ученика каждой ступени обучения в рамках каждого изучаемого предмета или образовательной области.

Коммуникативная компетентность проявляется в ролевой или, как ее иногда называют, творческой игре дошкольника. В сюжетно-ролевой игре дети воспроизводят собственно человеческие роли и отношения. Сюжет и содержание игры воплощаются в роли. Развитие игровых действий, ролей и правил игры происходит на протяжении дошкольного детства по следующим линиям: от игр с развернутой системой действий и скрытыми за ними ролями и правилами – к играм со свернутой системой действий, с ясно выраженными ролями, но скрытыми правилами – и, наконец, к играм с открытыми правилами и скрытыми за ними ролями. У старших дошкольников ролевая игра смыкается с играми по правилам. В развитии игры выделяются две основные фазы или стадии. Первая стадия (3-5 лет). На второй стадии (5-7) лет моделируются реальные отношения между людьми, и содержанием игры становятся социальные отношения, общественный смысл деятельности взрослого человека.

Дошкольный возраст – это период овладения социальным пространством человеческих отношений через общение с близкими взрослыми, а также через игровые и реальные отношения со сверстниками. Дошкольное детство – период творчества. Ребенок творчески осваивает речь. У него появляется творческое воображение, своя особая логика мышления, подчиняющаяся динамике образных представлений.

Возникающее неудержимое, естественное для этого периода онтогенеза стремление к овладению собственным телом, психологическими функциями и социальными способами взаимодействия с другими людьми приносит ребенку чувство наполненности и радости жизни.

В то же время ребенок испытывает потребность удержать освоенные действия через их неустанное воспроизведение. Возникновение эмоционального предвосхищения последствий своего поведения, самооценки, усложнение и осознание переживаний, обогащение новыми чувствами и мотивами – неполный перечень особенностей личностного развития дошкольника. К старшему дошкольному возрасту стилевые черты, личностные качества складываются уже на основе социально-психологических закономерностей.

Выделяют три этапа развития социальных эмоций, которые включают в себя:

1. ознакомление с базовыми эмоциями, умение произвольно воспроизводить определенные эмоциональные состояния мимикой, движением. На этом этапе необходимо, чтобы ребенок пытался прочувствовать, оценить свое эмоциональное состояние и вербализировать его. С этой целью используются упражнения, развивающие зрительное и ассоциативное восприятие, формирующие представления о собственных состояниях и переживаниях, акцентируемых речью.

2. второй этап развития социальных эмоций включает формирование навыков социальной перцепции в процессе взаимодействия детей друг с другом. Дошкольники учатся распознавать эмоциональное состояние партнера, его отношение к себе, усваивают нормы и правила поведения. На данном этапе моделируются различные проблемные ситуации, которые детям предлагается обыграть, затем объяснить и оценить поступки героев.

3. третий этап направлен на формирование целостного представления о собственном «Я» и отработку коммуникативных навыков. Дети учатся переносить усвоенные навыки социальной перцепции в сферу общения со сверстниками и делать предположение о мотивах и последствиях поведения партнеров на основе определения и идентификации их эмоциональных состояний. Цели и задачи упражнений этого этапа – научить ребенка принимать во внимание точку зрения другого, структурировать и систематизировать представления о себе и о другом, формировать устойчивые межличностные взаимодействия, оценочное отношение к себе, сверстникам, своему поведению и поведению других.

Таким образом, старший дошкольный возраст – это период овладения социальным пространством человеческих отношений через сюжетно-ролевую игру, в которой роль - форма проявления коммуникативной компетентности. И насколько эмоционально будут освоены способы включения в различные роли, настолько легче пройдет включение ребенка в учебную деятельность в первом классе.

Рассмотрим некоторые упражнения и игры, направленные на развитие социальных эмоций у старших дошкольников, которые может использовать воспитатель на своих занятиях.

Упражнение 1. (проводится после предварительного знакомства с базовыми эмоциями). Ребенок изображает мимикой, движением то чувство, которое назовет педагог, и выбирает картинку, на которой изображено это эмоциональное состояние. На картинках должны быть «закодированы» следующие эмоции: безразличие, враждебность, веселье, сильная злость, грусть, застенчивая радость, плохое самочувствие, злость, бурная радость, глубокая печаль, скепсис, скорбь. Верными считаются все ответы, находящиеся в близком синонимическом ряду.

Упражнение 2. Ребенок называет то чувство, которое испытывает в данный момент, и показывает его на картинке с изображением эмоций; объясняет, почему он его испытывает. (Это упражнение можно проводить в течение дня, чтобы дать возможность ребенку зафиксировать и проследить изменение собственного настроения не только на основе зрительного восприятия, но и вербального объяснения причины данного состояния).

Упражнение 3. Один участник играет роль взрослого, а другой – его ребенка. Разыгрывая эту ситуацию, каждый из участников должен изобразить те чувства, которые соответствуют его роли, назвать их. Затем все дети зарисовывает данную ситуацию.

Из этих сюжетных рисунков собирают индивидуальный альбом для каждого ребенка. Альбом постепенно пополняется работами дошкольника, выполненными им на основе собственных наблюдений.

Релаксационное упражнение 4 «Снежная баба». Из этого упражнения можно сделать небольшую игру, катая при этом по полу воображаемые комья снега. Затем вместе с ребенком педагог лепит снежную бабу, а ребенок ее изображает.

Итак, «давай слепим во дворе снежную бабу. Красивая снежная баба получилась (нужно попросить ребенка изобразить снежную бабу). Есть у нее голова, туловище, две руки, которые чуть торчат в стороны, и стоит она на двух крепких ножках…, ночью подул ветер холодный-холодный, и стала наша баба замерзать. Сначала у нее замерзла голова (попросить ребенка напрячь голову и шею), потом плечи (ребенок напрягает плечи), потом туловище (ребенок напрягает туловище). А ветер дует все сильнее, хочет разрушить снежную бабу. Уперлась снежная баба своими ножками (ребенок сильно напрягает ноги), и не удалось ветру разрушить снежную бабу. Улетел ветер, наступило утро, выглянуло солнышко, увидело снежную бабу и решило ее отогреть. Стало солнышко припекать, и начала наша баба таять. Сначала стала таять голова (ребенок свободно опускает голову), потом плечи (ребенок расслабляет и опускает плечи), потом руки (мягко опускаются руки), потом туловище (ребенок, как бы оседая, склоняется вперед), а потом и ноги (ноги мягко сгибаются в коленях). Дети сначала садятся, а потом ложатся на пол. Солнышко греет, снежная баба тает и превращается в лужицу, растекающуюся по земле». Затем можно опять слепить снежную бабу по желанию детей. Вместо снежной бабы можно слепить снеговика.

Литература:

1. Андрус Н.Л., Андрус Л.А., Невелев А.Б., Волоцкова И.Н. Искусство общения. – Челябинск: ЧИПКРО, 1993. – 216 с.
   
2. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? – Издание 3-е, исправленное и дополненное – М.: «ЧеРо». 2003. – 240с.: ил.
   
3. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль; Академия развития, 1996. – 208с., ил.
   
4. Клюева Н.В., Устиленцева И.В. Программа коррекции личностно-эмоциональных проблем детей младшего школьного возраста (7-8 лет). Ярославль, 1995.
   
5. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. – СПб.: Речь, 2005. – 150 с., ил.
   
6. Миняжева Д.Р. Развитие социальных эмоций у дошкольников с общим недоразвитием речи // Воспитание и обучение, № 1, 2004. – с.23.
   
7. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования: Учеб. пособие для студ. вузов и практических работников. – М.: ТЦ Сфера при участии «Юрайт-М», 2001. – 448с.
   
8. Практическая психология в тестах, или как научиться понимать себя и других. – М.: АСТ-ПРЕСС, 1999. – 376 с., ил. («Педагогика, психология, медицина»).
   
9. Смирнова Т.П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей/ Т.П. Смирнова. – Ростов н/Д.: Феникс, 2005. – 154 с. – (Психологический практикум).