Организация научно-исследовательской деятельности учащихся в современном инновационном учреждении
| Вид материала | Документы |
- Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках русского языка и литературы, 84.66kb.
- Организация научно – исследовательской деятельности учащихся. Научно-исследовательская, 309.37kb.
- Задачи секции: широкое привлечение учеников к участию в научно исследовательской работе;, 67.94kb.
- Положение о научно-исследовательской конференции учащихся начальных классов моу сош, 36.24kb.
- Рабочая программа элективного курса Основы научно-исследовательской деятельности, 65.33kb.
- Н. Д. Наумова 12. 2010 Организация научно-исследовательской работы учащихся предполагает, 61.39kb.
- Организация научно-исследовательской деятельности студентов и их участие в нир в 2009, 137.69kb.
- Программа курса дополнительного образования для учащихся 10-11-х классов тема: «Основы, 122.67kb.
- Рекомендации по подготовке и оформлению материалов, 191.17kb.
- Методические рекомендации «Организация научно-исследовательской деятельности в образовательных, 680.47kb.
Герус Ю. И., учитель-логопед МДОУ № 93
РОЛЬ ПСИХОТЕРАПЕВТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ВОСПИТАНИИ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА СТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ.
Воспитание личности заикающегося ребёнка является одним из направлений коррекционно-педагогической работы.
Цель данного направления: воспитание адекватного отношения к себе, окружающим и взаимоотношений с ними.
Одним из основных методов в этой работе является психотерапевтическое воздействие. Для заикающихся детей большое значение имеет общая психотерапия – создание особого положительного эмоционального фона окружающей обстановки (семья и педагоги). Положительный эмоциональный климат воспитательного учреждения и семьи способствует развитию у ребёнка чувства уверенности в себе, повышает его самооценку.
Полученные детьми навыки правильной речи нужно собрать воедино и вывести правила в определённой последовательности в стихотворной форме. Правила — законы естественной речи заучиваются и закрепляются деьми на протяжении всего учебно-коррекционного процесса.
Занятия должны строиться с учётом тех форм речи, которые доступны ребёнку с постепенным усложнением по мере овладения определённой формой речи. Необходимо активизировать доступные и сохранные у ребёнка структуры речи, а также использовать различные варианты мышечной релаксации, аутотренинга, самовнушения.
У детей дошкольного возраста элементами психотерапии являются разнообразные игровые приёмы с использованием игрушек, красочного и забавного дидактического материала, труда, музыки, ритмики и т. д.
Большое значение уделяется просветительской работе с родителями по созданию благоприятной спокойной домашней обстановке и режиму дня. Проводятся родительские собрания, консультации, открытые занятия. Родителям предлагаются примерные тексты – «формулы внушения» для утренней и вечерней домашней психотерапии.
Система работы по развитию личности, повышению самооценки и воспитанию адекватного отношения к себе и окружающим необходима при системной коррекционно-педагогической работе с заикающимися дошкольниками.
Дуленко О. В., музыкальный руководитель МДОУ № 423
РАЗВИТИЕ СЕНСОРНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО
Сенсорное воспитание, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т. е. от того, насколько совершенно ребёнок слышит, видит, осязает окружающее.
Проблема развития сенсорных способностей у детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии является весьма острой на сегодняшний день. Актуальность обучения дошкольников, имеющих проблемы в развитии, заметно возросла в последние годы, в связи с ухудшением экологической обстановки и в связи с последствиями социально — экономического кризиса, коснувшегося семьи, дошкольного образования, школы.
Дети с задержкой психического развития не являются умственно отсталыми, но не успевают в развитии вследствие незрелости сложных форм поведения, целенаправленной деятельности на фоне быстрой истощаемости, утомляемости, нарушенной работоспособности. Основой этих симптомов является перенесённое органическое заболевание центральной нервной системы.
Неблагоприятные условия жизни и воспитания нарушают их сенсорное развитие, общение с окружающими, а на этой основе задерживается умственное развитие, ущербно формируется личность, поэтому задержка психического развития детей во всех формах может поддаваться педагогической коррекции. Основной целью моей работы является помощь, которую можно оказать в условиях обычного детского сада детям с ЗПР, преодоление этими детьми барьеров в общении, развитии лучшего понимания себя и других, снятие психического напряжения, создание возможностей для самовыражения. Но поскольку деятельность детей с ЗПР слабо регулируется речью (так как дети затрудняются в адекватном словесном обозначении переживаемой ситуации) на первый план выходит эмоциональное общение, язык чувств.
Музыка, как самый эмоциональный из всех видов искусства близка впечатлительной натуре ребёнка. Нет детей абсолютно равнодушных к музыке, следовательно, она поможет любому ребёнку разобраться в своих и чужих переживаниях. Для того, чтобы выработать у детей положительные черты характера нужно научить детей осознавать значение понятий: уверенность, честность, доброта и т. д.
Для осуществления поставленных целей была разработана методика по коррекции эмоционально — личностной сферы средствами музыки, основанная на поэтапности работы с использованием различных музыкальных форм музыкальной деятельности, таких как:
а) музыкотерапия.,
б) использование психогимнастики на логоритмических занятиях.,
с) тематические занятия.,
д) доминантные занятия.,
На основе полученных сведений, можно предложить следующие приёмы и методы для развития сенсорных способностей детей с ЗПР.
1. Музыка — « Язык чувств «
Накопление музыкальных впечатлений путём слушания музыки (целостное восприятие музыкального образа, характера муз. произведения, средств муз. выразительности).
2. « Образ в движении «
Музыкально — ритмические задания (этюды, инсценирование песен, стихов, образные танцы), чтобы помочь детям прочувствовать те или иные нюансы, настроение характера человека.
3. « Коррекция эмоциональной сферы «
С помощью муз. игр возможно снятие психоэмоционального напряжения в группе, воспитание навыков адекватного группового поведения, безусловного приятия (ситуационного) роли лидера, т. е. социализация ребёнка через игру. Здесь могут быть использованы задания — тесты (этюды) с несколькими вариантами разрешения проблемой ситуации с текстовой поддержкой и выбор для себя подходящей роли.
Тематическое занятие предполагает своей задачей выбор темы (например, один из жанров музыки или какую — либо жизненную ситуацию, связанную с особым эмоциональным переживанием), провести эту тему через все виды музыкальной деятельности.
В доминантном занятии берём за основу один из видов деятельности, например: слушание музыки или музыкально — ритмические движения, или детское творчество. Разбираем разные по эмоциональному содержанию темы муз. произведения и т. д.
Музыкотерапия не несёт в себе подробных разборов и обсуждений, а только создаёт музыкально — эмоциональную среду для развития чувств, а также и коррекции настроения. Музыкотерапия предпола гает использование музыки в разных режимных моментах жизни детского коллектива. Например, пробуждение под музыку после дневного сна или музыкальные паузы между занятиями.
Педагоги — психологи выявили, что имитация детьми различных эмоциональных состояний имеет психо — профилактический характер. Во — первых, активные мимические и пантомимические проявления чувств помогают предотвращать перерастание некоторых эмоций в паталогию. Во — вторых, благодаря работе мышц лица и тела обеспечивается активная разрядка эмоций. В — третьих, у детей при произвольном воспроизведении выразительных движений происходит оживление соответствующих эмоций и могут возникнуть яркие воспоминания о неотреагированных ранее переживаниях, что имеет значение для нахождения первопричины нервного напряжения у некоторых детей.
Подбирая задания для работы нужно учитывать, что у детей с ЗПР наблюдается незрелость таких психических процессов, как внимание, память, поэтому муз. руководителю следует очень тщательно подходить к подбору муз. материала.
Соблюдение вышеуказанных методов и приёмов по сенсорному развитию детей с ЗПР, тесная взаимосвясь со всеми специалистами дошкольного учереждения, позволяет добиться благоприятного прогноза в развитии самостаятельных, творческих проявлений каждого ребёнка.