Организация научно-исследовательской деятельности учащихся в современном инновационном учреждении
| Вид материала | Документы |
- Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках русского языка и литературы, 84.66kb.
- Организация научно – исследовательской деятельности учащихся. Научно-исследовательская, 309.37kb.
- Задачи секции: широкое привлечение учеников к участию в научно исследовательской работе;, 67.94kb.
- Положение о научно-исследовательской конференции учащихся начальных классов моу сош, 36.24kb.
- Рабочая программа элективного курса Основы научно-исследовательской деятельности, 65.33kb.
- Н. Д. Наумова 12. 2010 Организация научно-исследовательской работы учащихся предполагает, 61.39kb.
- Организация научно-исследовательской деятельности студентов и их участие в нир в 2009, 137.69kb.
- Программа курса дополнительного образования для учащихся 10-11-х классов тема: «Основы, 122.67kb.
- Рекомендации по подготовке и оформлению материалов, 191.17kb.
- Методические рекомендации «Организация научно-исследовательской деятельности в образовательных, 680.47kb.
Семенова Л. П., учитель биологии МОУ СОШ № 124
ТЕХНОЛОГИИ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ В 10-11 КЛАССАХ ПРОФИЛЬНОЙ ШКОЛЫ.
Современную парадигму образования принято называть социально-личностным, личностно ориентированным образованием, поскольку главная цель современного образования – подготовка выпускника школы к успешной жизни в современном обществе. Сегодня, как никогда, особенно важно преодолеть существующий разрыв между практическими умениями, необходимыми человеку, и реальным уровнем их усвоения.
В условиях модернизации образования содержание курса биологии изменяется в направлении завершенности, сформированности научного мировоззрения на базе современных представлений о научной картине мира. Многочисленные исследования показывают, что важнейшими недостатками в обучении школьников остается: «недостаточная сформированность к концу обучения теоретического типа мышления и связанная с этим неподготовленность их творческой и практической деятельности, перегрузка памяти, недостаточность развития умений и навыков применения знаний». (Рубинштейн Д. Х.).
Международное исследование образовательных достижений учащихся показало, что российские школьники имеют результаты ниже средних. Они, в большинстве случаев, затруднялись дать собственную оценку представленной информации, сформулировать гипотезу, сделать вывод. Для того чтобы решить данные проблемы, необходимо развивать и совершенствовать умения и навыки самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся.
Ребенок приходит в школу, имея начальный уровень сформированности всех этих компетенций, и задача учителя на уроке — развитие всех ключевых компетенций через отбор содержания образования, через использование оптимальных образовательных технологий. Средством развития ключевых компетенций является отбор содержания образования и соответствующих педагогических технологий. Данные технологии строятся на основе системы работы в проблемной ситуации, исследовательской деятельности учащихся, многоконтекстного подхода к преподаванию предмета, метода моделирования, проектной деятельности.
Проектность – определяющая черта современного мышления. Проектное мышление, проектная деятельность – процесс обобщенного и опосредованного познания действительности, в ходе которого человек использует технологические, технические, экономические и другие знания для выполнения проектов по созданию культурных ценностей. Данная технология обучения позволяет сформировать ключевые компетенции учащихся на разных уровнях, а именно: умения и навыки работы в стандартных ситуациях, умения и навыки работы в нестандартных ситуациях, умения и навыки преобразование действительности.
Метод проектов служит для развития познавательных навыков учащихся, критического мышления, умения самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве. Каждый ребенок, принимая участие в проектировании, находит себе дело с учетом уровня своего интеллектуального развития, уровня подготовленности по данной проблеме, своих способностей и задатков. Система метода проектов позволяет формировать творческие умения учащихся:
- ставить перед собой цели в соответствии с темой и задачей;
- формулировать гипотезы;
- самостоятельно конструировать объект из известных элементов на основе общего алгоритма;
- находить нестандартные способы решения задач;
- анализировать проблемные ситуации;
- отыскивать нужную информацию;
На протяжении нескольких лет методическое объединение учителей физики, биологии и химии МОУ СОШ № 124 совместно с коллективом ученых под руководством А. В. Усовой участвовали в реализации концепции модернизации естественнонаучного образования. Концепция предусматривает обновление структуры и содержания биологического образования, повышение роли межпредметных связей в формировании биологических знаний и умений, выявлении возможностей и способов раскрытия взаимосвязи физико-химических и биологических явлений, разработки единого подхода к систематизации общих для предметов естественного цикла учебно-познавательных умений на основе принципа деятельности и преемственности.
В ходе реализации концепции выделена актуальная проблема формирования экологической культуры учащихся на основе межпредметных связей. Экологическое образование и воспитание через учебно-исследовательскую деятельность, проектную деятельность – взаимообусловленный процесс. Экологическая культура должна стать частью процесса формирования мировоззрения учащихся, так как включается в систему обобщенных взглядов о мире, о месте человека в нем.
Нами было пересмотрено календарно-тематическое планирование с целью определения учебных занятий, которые будут вынесены на уроки-проекты. Среди таких уроков были определены следующие темы: «Воздействие человека на водную среду и загрязнение берегов водоемов», «Связь экологических, экономических и социальных проблем в современном обществе», «Воздействие человека на природу в процессе становления общества», «Природные ресурсы и их использование», «Антропогенные изменения почвы», «Влияние человека на растительный и животный мир», «Радиоактивное загрязнение биосферы», «Охрана природы и перспективы рационального природопользования», «Биосфера и человек. Ноосфера». Примером урока-проекта предлагается:
Тема урока по учебно-тематическому плану: «Воздействие человека на водную среду и загрязнение берегов водоемов».
Педагогическая технология: проектное обучение, тип комплексный (междисциплинарный) проект.
Форма урока: урок-проект с элементами ролевой игры.
Цель: привлечение учащихся к работе над проблемами, разрешение которых возможно при условии комплексного применения знаний из смежных предметов.
Ожидаемые результаты: Разные по видам и уровням сложности задания позволят раскрыть знания и умения по определенной теме, раскрыть особенности взаимоотношений учащихся в группе (социометрия).
Этапы урока:
- Введение – 2 минуты
- Краткий обзор, определение проблемы – 5 минут
- Распределение творческих заданий по группам – 5 минут
- Создание проектов по общему плану – 25 минут
- Заслушивание проектов — 25 минут
- Подведение итогов — 8 минут
- Общее заключение — 10 минут.
Демонстрация: географическая карта с обозначением местонахождения аварии, фотографии, справочные материалы о допустимых концентрациях загрязняющих веществ, справочные материалы о физико-химических свойствах веществ, справочник о редких и охраняемых видах живых организмов.
Время выполнения проекта: 2 часа учебного времени (краткосрочный).
Укажем отдельные фрагменты урока, которые формируют ключевые компетенции учащихся, а именно коммуникативные, ценностно-смысловые, общекультурные, учебно-познавательные, информационные компетенции и компетенция личного самосовершенствования. Психологический возраст одиннадцатиклассников позволяет перейти на более высокий уровень сформированности компетенций — умения и навыки работы в нестандартных ситуациях и преобразования действительности.
Определение проблемы: «В поселке N произошла экологическая катастрофа – железнодорожный состав при перевозке нефтепродуктов потерпел аварию и опрокинулся в реку, которая расположена возле данного населенного пункта».
Распределение творческих заданий: класс разделяется на несколько рабочих групп, которым доверятся в течение определенного времени предложить свой путь решения проблемы, каждая группа выполняет отдельную задачу, ориентируясь по общему плану действий.
Ориентировочные основы действий (на экране):
- Выдвижение гипотезы.
- Обоснование гипотезы.
- Пути решения проблемы.
- Определение последовательности операций.
- Определение оборудования, необходимого для решения поставленных задач.
- Экономические затраты.
- Формулировка вывода.
Класс разделяется на 4 рабочие группы по следующим направлениям – эксперты-химики, эксперты-биологи, эксперты-гидрологи и эксперты-физики. Кроме этого организована центральная экспертная группа.
Заслушивание проектов:
Каждая группа кратко (4—5 минут) излагает свой проект. Главные эксперты задают им вопросы и выносят общее решение.
Подведение итогов: при подведении итогов предлагаются следующие критерии оценки результатов проектной деятельности учеников:
- Владение способами познавательной деятельности,
- Умение использовать различные источники информации, методы исследования, символотворчество и т. д.
- Коммуникативные и адаптивные качества: умение работать в сотрудничестве, принимать чужое мнение, отстаивать собственную позицию, противостоять трудностям.
- Самоорганизация: умение формулировать гипотезу, составлять и реализовывать план, проводить анализ затрат, сопоставлять цель и действие.
Цель современной школы учить на границе знаний, в нестандартных ситуациях, решать открытые задачи, развивать творческую самостоятельность, готовить учащихся к выбору способов решения проблем, встающих перед ними и ответственности за результаты собственной деятельности.
Цель, сформулированная МО РФ в концепции модернизации российского образования до 2010 года, констатирует, что «базовое звено образования – общеобразовательная школа, модернизация которой предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования».