Организация научно-исследовательской деятельности учащихся в современном инновационном учреждении

Вид материала

Документы

Содержание Информационно – коммуникационные технологии как средство реализации компетентностного подхода в образовании Ключевые компетенции отечественного образования Иерархия компетенций

Подобный материал:

• Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках русского языка и литературы, 84.66kb.
• Организация научно – исследовательской деятельности учащихся. Научно-исследовательская, 309.37kb.
• Задачи секции: широкое привлечение учеников к участию в научно исследовательской работе;, 67.94kb.
• Положение о научно-исследовательской конференции  учащихся начальных классов моу сош, 36.24kb.
• Рабочая программа элективного курса Основы научно-исследовательской деятельности, 65.33kb.
• Н. Д. Наумова 12. 2010 Организация научно-исследовательской работы учащихся предполагает, 61.39kb.
• Организация научно-исследовательской деятельности студентов и их участие в нир в 2009, 137.69kb.
• Программа курса дополнительного образования для учащихся 10-11-х классов тема: «Основы, 122.67kb.
• Рекомендации по подготовке и оформлению материалов, 191.17kb.
• Методические рекомендации «Организация научно-исследовательской деятельности в образовательных, 680.47kb.

Фанина С.В., учитель информатики МОУ СОШ № 36
ИНФОРМАЦИОННО – КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБРАЗОВАНИИ

В изучении информатики и ИКТ особенно остро проявляется недостаточность традиционного подхода к обучению с выработкой только определённого набора знаний, умений и навыков.

Кроме того, специфической особенностью информатики и информационных технологий является возможность применения этого предмета практически во всех областях человеческой деятельности, в любой профессии.

Компетентностный подход предполагает не усвоение учеником отдельных друг от друга знаний и умений, а овладение ими в комплексе.

Компетенция – отчужденное, заранее заданное социальное требование (норма) к образовательной подготовке ученика, необходимой для его эффективной продуктивной деятельности в определенной сфере. Компетентность – владение, обладание учеником соответствующей компетенцией, включающее его личностное отношение к ней и предмету деятельности. Компетентность – уже состоявшееся качество личности (совокупность качеств) ученика и минимальный опыт деятельности в заданной сфере.

Компетентность – совокупность личностных качеств ученика (ценностно-смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков, способностей), обусловленных опытом его деятельности в определенной социально и личностно-значимой сфере.

Компетенции следует отличать от образовательных компетенций, т.е. от тех, которые моделируют деятельность ученика для его полноценной жизни в будущем. Например, до определенного возраста гражданин еще не может реализовать какую-либо компетенцию, но это не значит, что ее не следует у школьника формировать. В этом случае мы будем говорить об образовательной компетенции.

Образовательная компетенция – требование к образовательной подготовке, выраженное совокупностью взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно и социально значимой продуктивной деятельности.

Ключевые компетенции отечественного образования

- Ценностно-смысловые компетенции. Это компетенции, связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данные компетенции обеспечивают механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности. От них зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.

- Общекультурные компетенции. Познание и опыт деятельности в области национальной и общечеловеческой культуры; духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов; культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций; роль науки и религии в жизни человека; компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере, например, владение эффективными способами организации свободного времени. Сюда же относится опыт освоения учеником картины мира, расширяющейся до культурологического и всечеловеческого понимания мира

- Учебно-познавательные компетенции. Это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности. Сюда входят способы организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками: добыванием знаний непосредственно из окружающей действительности, владением приемами учебно-познавательных проблем, действий в нестандартных ситуациях. В рамках этих компетенций определяются требования функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания.

- Информационные компетенции. Навыки деятельности по отношению к информации в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире. Владение современными средствами информации (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир и т.п.) и информационными технологиями (аудио- видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет). Поиск, анализ и отбор необходимой информации, ее преобразование, сохранение и передача.

- Коммуникативные компетенции. Знание языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными событиями и людьми; навыки работы в группе, коллективе, владение различными социальными ролями. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др. Для освоения этих компетенций в учебном процессе фиксируется необходимое и достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними для ученика каждой ступени обучения в рамках каждого изучаемого предмета или образовательной области.

- Социально-трудовые компетенции. Выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя, потребителя, покупателя, клиента, производителя, члена семьи. Права и обязанности в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения. В данные компетенции входят, например, умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений.

- Компетенции личностного самосовершенствования направлены на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Ученик овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражаются в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения. К данным компетенциям относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура, способы безопасной жизнедеятельности.

Иерархия компетенций

Очевидно, что одни компетенции являются более общими или значимыми, чем другие. Возникает проблема типологии компетенций, их иерархии.

В соответствии с разделением содержания образования на общее метапредметное (для всех предметов), межпредметное (для цикла предметов или образовательных областей) и предметное (для каждого учебного предмета), выстраиваются три уровня:

1) ключевые компетенции - относятся к общему (метапредметному) содержанию образования;

2) общепредметные компетенции – относятся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей;

3) предметные компетенции - частные по отношению к двум предыдущим уровням компетенции, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов.

Ключевые образовательные компетенции конкретизируются всякий раз на уровне образовательных областей и учебных предметов для каждой ступени обучения.

Так для предмета информатика и ИКТ можно выделить следующие компетенции

Название компетенции	Объекты реальной действительности	Социальная значимость компетенции	Личностная значимость компетенции
Знание ПК	Компьютер. Программное обеспечение	Востребованность на рынке труда	Умение устранять простейшие неисправности
Умение выделять информационный аспект в деятельности человека, оценивать числовые параметры информационных объектов	Информация	Информационное взаимодействие в простейших социальных, биологических, технических системах	Умение оценить объем информации на диске, дискете
Технология обработки графической информации	Графическая информация	Востребованность на рынке профессий: фотограф, дизайнер, модельер, архитектор, конструктор,…	Умение с помощью ПК сделать рисунок, обработать фотографию
Технология обработки текстовой информации	Текстовая информация	Востребованность на рынке профессий: секретарь – референт, учитель, писатель, сценарист, юрист, журналист,…	Умение с помощью ПК набрать реферат, выполнить отчет. Умение выступать публично с использованием демонстраций
Умение вычислять логическое значение сложного высказывания, знать логическую символику	Логика. Логические основы ПК	Умение выстроить логическую цепочку и определить ее значение (истина или ложь)	Умение решать логические задачи, например с детективным содержанием
Умение составлять алгоритм, программу, знание основных конструкций языка программирования	Алгоритм. Программа	Умение разбивать задачу на подзадачи, интерпретировать результат, полученный в ходе эксперимента. Востребованность на рынке профессий программист, системотехник	Умение проводить виртуальный эксперимент и самостоятельно создавать простейшие модели
Умение строить информационные модели объектов и использовать их	Модель	Умение использовать в работе справочные системы, создавать базы данных	Создание информационной модели своей коллекции, телефонной базы своих друзей
Технология обработки числовой информации	Числовая информация	Востребованность на рынке профессий: бухгалтер, экономист, математик, социолог, психолог,…	Умение с помощью электронной таблицы выполнить расчеты по оплате за столовую, построить графики и диаграммы для отчета по физике
Умение создавать базы данных, цифровых архивы, медиатеки	Информационные процессы	Востребованность на рынке профессий: бухгалтер, экономист, математик, социолог, психолог,…	Умение делать выборку из своей базы данных по запросу. Например, выбрать из коллекции автомобилей только легковые автомобили
Знание базовых принципов организации и функционирования компьютерных сетей	Способы передачи информации на расстоянии	Умение представлять информацию в виде мультимедиа объектов с системой ссылок	Умение работать в сети интернет
Знать требования информационной безопасности, информационной этики и права	Информационное общество	Соблюдение требований информационной безопасности, информационной этики и права	Знать что такое контрафактная продукция, знать правила защиты информации

Таким образом, для формирования ключевых компетенций в процессе обучения необходимо учитывать следующие важные моменты:

1. Объём часов, выделенный на изучение информатики и ИКТ для некоторых профессий очень мал, а объём материала достаточно велик. Следовательно, преподаватель должен организовывать учебный процесс таким образом, чтобы учащиеся были способны при необходимости самостоятельно найти и изучить ту информацию, которая осталась за пределами учебного курса; тематики, предусмотренной стандартом. В таких условиях возникает острая необходимость формирования таких профессионально важных качеств, как самостоятельность, способность к самообразованию, умение точно ориентироваться в огромном информационном пространстве.
   
2. Информационные технологии развиваются очень быстрыми темпами, в программном и аппаратном обеспечении компьютера постоянно происходят изменения. Специалист, использующий в своей деятельности информационные и компьютерные технологии, должен быть в курсе происходящих изменений, следить за новинками, уметь осваивать новое в программном и аппаратном обеспечении. Поэтому важно формировать у учащихся понимание необходимости постоянного саморазвития, самообучения.
   
3. Изучение информационных технологий носит практический, прикладной характер Необходимо вырабатывать у учащихся отношение к компьютеру, как к инструменту своей профессиональной деятельности, способному облегчить решение профессиональных задач. При многообразии программного обеспечения грамотному специалисту необходимо уметь выбирать оптимальные средства и способы решения той или иной задачи. А, следовательно, возникает необходимость в выработке таких качеств, как умение правильно сформулировать постановку задачи, спланировать свои действия по её решению, проанализировать результаты работы, критически оценить их и понять, достигнута ли цель.
   
4. Сегодня большой комплекс задач, решаемых с помощью компьютерных технологий, невозможно решить в одиночку. Такие задачи, как разработка WEB - страниц, создание баз данных, подготовка макета печатного издания и т.п., гораздо эффективнее решаются при условии работы над ними коллектива разработчиков. В связи с этим необходима выработка у учащихся таких качеств, как коммуникабельность, умение работать в коллективе, спланировать коллективные действия, распределить работу по достижению общей цели и, наконец, презентовать свою работу.
   

Знания и умения по информатике, как и по любому другому предмету необходимы, но не на столько, как цели, а как важнейшее средство саморазвития, самореализации личности Изменение целевой ориентации, изменяет акцент и в технологиях обучения. На первый план следует выдвигать поисково-исследовательские методы, суть которых можно охарактеризовать таким образом: выявление и понимание учащимися недостаточности полученных ранее знаний и навыков работы - постановка учебной задачи совместная с преподавателем поисковая исследовательская деятельность - самооценка, анализ, обоснование найденного способа решения задачи. Учитель при таком подходе участник процесса поиска, коллега ученика, его деловой партнёр. Задачей педагога является создание благоприятной среды для самостоятельной деятельности и саморазвития учащегося, для чёткого понимания учеником целей и задач обучения, мотивация учащихся на самостоятельную деятельность по решению поставленной задачи.

Методика	Особенности	Ключевые компетенции
Направляющий текст	•  Позволяет решить проблему несовпадения темпов усвоения информации разными учащимися, уровней начальной подготовки. •  Учащиеся самостоятельно работают с информацией, оценивают уровень усвоения теоретического материала, выбирают оптимальный способ выполнения задания, определяют, достигнута ли поставленная цель. •  Возможно выполнение заданий в группе.	•  Самостоятельность , способность к самообразованию. •  Умение планировать работу по выполнению задания. •  Умение анализировать, оценивать результаты работы. •  Коммуникабельность , способность к общению, умение работать в коллективе
Дидактическая задача	•  Постановка учебной задачи, приближенной к реальной производственной ситуации. •  Анализ достаточности имеющихся знаний, самостоятельный поиск недостающей информации. •  Необходимость выбора оптимального способа выполнения работы, принятия решения. •  Обмен мнениями в группах, дискуссия. •  Самостоятельное выполнение работы. •  Анализ успешности достижения цели, определение перспективы последующей работы.	•  Самостоятельность, способность к самообразованию. •  Умение планировать работу по выполнению задания. •  Умение анализировать, оценивать результаты работы. •  Коммуникабельность, способность к общению, умение работать в коллективе. •  Ответственность за принятое решение. •  Самопрезентация.
Изучение частного случая	•  Постановка реальной производственной задачи. •  Необходимость выявления проблемы, причины возникновения проблемной ситуации. •  Обмен мнениями в группах, дискуссия. •  Поиск путей разрешения проблемной ситуации, самостоятельный поиск необходимой для этого информации. •  Возможная многовариантность проблемы, необходимость найти способы решения проблемы с минимальными затратами. •  Необходимость доказать правильность выбранного решения.	•  Критическое мышление, способность к анализу. •  Самостоятельность , способность к самообразованию. •  Умение планировать работу по выполнению задания. •  Коммуникабельность , способность к общению, умение работать в коллективе. •  Ответственность за принятое решение. •  Самопрезентация
Деловая игра	•  Совмещение элементов различных методик. •  Постановка реальной производственной задачи. •  Необходимость использования знаний и опыта предыдущих уроков. •  Необходимость планирования совместных действий в группе. •  Необходимость разрешения возникающих проблемных ситуаций. •  Выбор оптимального варианта выполнения работы. •  Презентация выполненной работы. •  Оценка, анализ успешности достижения цели.	•  Умение точно сформулировать цели работы. •  Критическое мышление, способность к анализу. •  Самостоятельность, способность к самообразованию. •  Умение планировать работу по выполнению задания. •  Коммуникабельность, способность к общению, умение работать в коллективе. •  Ответственность за принятое решение. •  Самопрезентация.
Проектное обучение	•  Совмещение элементов различных методик. •  Постановка реальной производственной задачи. •  Необходимость использования знаний и опыта предыдущих уроков. •  Необходимость планирования совместных действий в группе. •  Необходимость разрешения возникающих проблемных ситуаций. •  Выбор оптимального варианта выполнения работы. •  Презентация выполненной работы. •  Оценка, анализ успешности достижения цели.	•  Умение точно сформулировать цели работы. •  Критическое мышление, способность к анализу. •  Самостоятельность, способность к самообразованию. •  Умение планировать работу по выполнению задания. •  Коммуникабельность, способность к общению, умение работать в коллективе. •  Ответственность за принятое решение. •  Самопрезентация .