Организация научно-исследовательской деятельности учащихся в современном инновационном учреждении
| Вид материала | Документы |
- Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках русского языка и литературы, 84.66kb.
- Организация научно – исследовательской деятельности учащихся. Научно-исследовательская, 309.37kb.
- Задачи секции: широкое привлечение учеников к участию в научно исследовательской работе;, 67.94kb.
- Положение о научно-исследовательской конференции учащихся начальных классов моу сош, 36.24kb.
- Рабочая программа элективного курса Основы научно-исследовательской деятельности, 65.33kb.
- Н. Д. Наумова 12. 2010 Организация научно-исследовательской работы учащихся предполагает, 61.39kb.
- Организация научно-исследовательской деятельности студентов и их участие в нир в 2009, 137.69kb.
- Программа курса дополнительного образования для учащихся 10-11-х классов тема: «Основы, 122.67kb.
- Рекомендации по подготовке и оформлению материалов, 191.17kb.
- Методические рекомендации «Организация научно-исследовательской деятельности в образовательных, 680.47kb.
Худякова Е. В., Яковлева Т. Г., учителя информатики МОУ гимназия №23
МЕТОД ПРОЕКТОВ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ИКТ-КОМПЕТЕНЦИЙ В УСЛОВИЯХ ГУМАНИТАРНОЙ ГИМНАЗИИ.
В настоящее время велико влияния информатизации на различные сферы нашей жизни, в частности, на образование. В условиях формирования информационного общества для дальнейшего прогресса в условиях возрастающей глобальной конкуренции наиболее важными факторами конкурентоспособности являются квалифицированные человеческие ресурсы и научная база. Одним из приоритетных становится такое понятие как "компетенция”.
Компетенция – 1) общая способность человека к продуктивной деятельности, основанная на знаниях, опыте, ценностях, склонностях, которые приобретены самостоятельно или в результате обучения;
2) совокупность теоретических представлений об объекте и практических способов работы с этим объектом.
ИКТ (информационно-коммуникационные технологии) являются неотъемлемой частью современной действительности. Всемирная компьютерная сеть, глобализация информационно-образовательного пространства, использование телевизионных, спутниковых технологий коренным образом изменили технологии обучения. Реалии сегодняшнего дня требуют практически от всех участников образовательного процесса для получения на выходе полноценного, конкурентноспособного, компетентного специалиста уникального объединения знаний, навыков и опыта работы, выраженных в технологии решения поставленных задач средствами современных информационных и коммуникационных технологий (т.е. ИКТ-компетенции).
Эффективное использование средств ИКТ связывается с формированием ИКТ-компетенции всех участников образовательного процесса. В этой связи ИКТ-компетенцией называют готовность использовать в практической деятельности усвоенные знания, умения и навыки в области информационных и коммуникационных технологий для: доступа к информации; обработки информации; интеграции информации; оценки информации; создания информации и т.д.
Использование метода проектов способствует развитию творческого подхода к изучению информационных технологий и формирует ИКТ-компетенции.
Метод проектов - набор техник и приемов, позволяющих создавать образовательные ситуации, в которых учащийся ставит и решает собственные проблемы, и технология сопровождения самостоятельной деятельности учащегося.
Использование метода проектов позволяет не только создать «естественную среду для формирования компетентностей», но и обеспечить: освоение/ присвоение новых способов деятельности на интегрированном уровне появление опыта ответственного действия по постановке и разрешению «своей» проблемы, появление опыта соорганизации ресурсов для достижения собственной цели
Паламарчук Л.Н., учитель информатики МОУ СОШ № 104
ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В АСПЕКТЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА
Во все времена жизнь человека постоянно ставит перед ним острые или неотложные задачи и проблемы. Возникновение проблем, трудностей, неожиданностей означает, что в окружающей действительности есть еще много непознанного. Значит, нужно все более глубокое познание мира, открытие в нем все новых и новых процессов, свойств и взаимоотношений людей и вещей.
Но с другой стороны, в результате бурного развития научно – технического прогресса в современных условиях обостряется противоречие между лавинообразным увеличением количества информации, которое воздействует на человека из разных источников и его физиологическими ограничениями как биологического существа по её продуктивному восприятию.
Эти противоречия в обществе отразились и на системе образования, обостряя проблемы и противоречия уже внутри неё. Ученые М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев и др. отмечают, что по результатам международных сравнительных исследований результаты российских школьников выше по сравнению со школьниками других стран мира на заданиях репродуктивного характера и значительно ниже при выполнении заданий на применение знаний в практических, жизненных ситуациях, особенно представленных в нестандартной форме, требующих анализа и интерпретации данных, планирования, наблюдения, классификации, сравнения, формулирования гипотез и выводов.
Одним из направлений разрешения противоречий является постепенный переход образования от «знаниевого» к «компетентностному » подходу. В качестве целей образования при компетентностном подходе ставится задача освоения учащимися системы ключевых компетенций, элементом которой являются информационные компетенции; формирования ключевых компетентностей школьника (в том числе – информационной компетентности), способности решать возникающие перед ним проблемы.
В педагогике 20 века подробно разработана теория проблемного обучения, в рамках которой с помощью создаваемых педагогом учебных проблемных ситуаций и проблемно – познавательных заданий школьники обучаются способам разрешения реальных проблем в разных областях жизни и деятельности. При этом им необходимо анализировать и интерпретировать исходные данные, наблюдать, классифицировать, сравнивать, формулировать гипотезы и выводы, осуществлять рефлексию.
Как мы видим, метод проблемного обучения - один из наиболее подходящих для использования на различных предметах с целью формирования ключевых компетентностей школьников.
Важное место в разработке теории проблемного обучения принадлежит М.И.Махмутову, А.М.Матюшкину, А.В.Брушлинскому, Т.В.Кудрявцеву, И.Я.Лернеру, И.А.Ильницкой, Н. А. Менчинской и др.
По мнению А. В. Брушлинского и проблема, и задача формулируются лишь на основании анализа проблемной ситуации: «Задача появляется из проблемной ситуации любого типа …Возникновение задачи - в отличие от проблемной ситуации - означает, что теперь удалось хотя бы предварительно и приблизительно расчленить данное (известное) и искомое (неизвестное)».
Далее мы остановимся на организации урока информатики в технологии проблемного обучения на основе компетентностного подхода, формирования информационной компетентности учащихся.
Технология проблемного обучения различным школьным предметам в школе № 104 с углубленным изучением отдельных предметов отрабатывается достаточно давно. В результате сложилась структура проблемного учебного занятия, которой мы также придерживаемся на своих уроках:
1 этап: Мотивация, актуализация необходимых знаний и способов деятельности.
2 этап: Создание и разрешение проблемной ситуации.
3 этап: Рефлексия.
На втором этапе урока осуществляется введение новых знаний и способов деятельности, закрепление, повторение и т.д. Отличие состоит в том, что учитель не дает готовых рецептов, а с помощью той или иной проблемной ситуации старается «подвести» детей к формулировке понятия, выявлению закономерности, «открытию» необходимого способа деятельности; самостоятельному придумыванию задач, практических работ, выполнению их и т.д. В своей практической работе используем способы создания проблемных ситуаций, дающие возможность педагогу превратить их в «дидактический инструмент» (по М.И.Махмутову, Т.В.Кудрявцеву):
- столкновение детей с явлениями, фактами, противоречащим их прежним представлениям;
- организация практической работы обучаемых, использование исследовательских заданий;
- побуждение к анализу, сравнению, сопоставлению, противопоставлению, формулированию гипотез;
- побуждение к предварительному обобщению новых фактов и др…
Покажем кратко в качестве иллюстрации фрагмент урока информатики – создание проблемной ситуации - по теме «Обработка текстовой информации. Исправление ошибок на компьютере», 5-6 класс.
Образовательные цели урока:
- научить пользоваться клавишами управления курсора;
- формировать ОУУН: обобщение, классификация;
- формировать информационную компетентность учащихся через:
- формулирование гипотезы;
- представление способа деятельности с помощью алгоритма;
- проверку гипотезы на компьютере.
2.Этап урока: Создание проблемной ситуации. Постановка проблемы и ее решение
2.1.Учитель: Сегодня, ребята, вам предстоит увлекательная, но нелегкая работа, вы сами создадите алгоритмы исправления ошибок в текстах с помощью компьютера. Но в русском языке очень много слов, неужели придется создавать для каждого слова свой алгоритм?
Дети: Нет, нужно посмотреть какая именно ошибка в слове.
Учитель: Ответьте, какие ошибки спрятались в этих словах:
1) МАЛАКО Дети: ( неверный символ)
МЛОКО ( пропущен символ)
МОЛЛОКО (лишний символ)
2.2. Затем лидеры каждой из групп выбирают по одному слову (тип ошибки) и дети в форме игры – соревнования выбирают из общего набора карточки со своим типом ошибки: ДОР1ГА, МЫШ, НОЖЬ, НОЧЬНОЙ, ВТЕР, ДИРЕВЕНСКИЙ,ЖЫЛА, ОБЛКО, ППРИВЕТ, ГАРОДОК, ВЕЧЧЕР, ЕЛО; №124, №14, №№124 - номера твоей школы.
2.3. Учитель: Далее вы будете работать в группах. Попытайтесь сделать предположение о способе исправления вашего типа ошибки, то есть формулировать гипотезу в следующем виде:
Если: мы выполним на компьютере следующий алгоритм
Шаг1 …..
Шаг 2 …. И т.д.
То (например): Заменим неверный символ на правильный
Далее идет работа в группах.
2.4. Проверяем результат выбора слов и составления алгоритмов.
2.5. Далее дети выполняют проверку своих гипотез и алгоритмов на компьютере, а также алгоритмов других групп.
В зависимости от конкретного занятия на любом из этапов можно использовать проблемный метод, начиная с цели и задач урока, сообщаемых в виде проблемного задания, эвристического вопроса, познавательной задачи и заканчивая этапом рефлексии.
Организация проблемного обучения на уроках, по нашему мнению, дают педагогу возможность активизировать познавательную потребность, мышление детей, позволяют учащимся успешно освоить необходимые информационные компетенции, формировать информационную компетентность и готовить школьников к жизни и деятельности в информационном обществе.
Литература
- Брушлинский, А. В. Психология мышления и проблемное обучение [Текст]/ А. В.Брушлинский.– М.: Знание, 1983.
- Кудрявцев, Т.В. Некоторые психолого-дидактические вопросы проблемного обучения [Текст]/ Т. В. Кудрявцев // Советская педагогика, 1967, № 8
- Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе [Текст]: Книга для учителей / М.И. Махмутов – М: Просвещение, –1977.
- Бершадский, М.Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии [Текст]: / М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев. – М: Центр «Педагогический поиск», 2003. – 256с.