Организация научно-исследовательской деятельности учащихся в современном инновационном учреждении

Вид материала

Документы

Содержание Формирование и развитие информационной компетентности у учащихся с тнр на уроках физики. Составление опорных конспектов

Подобный материал:

• Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках русского языка и литературы, 84.66kb.
• Организация научно – исследовательской деятельности учащихся. Научно-исследовательская, 309.37kb.
• Задачи секции: широкое привлечение учеников к участию в научно исследовательской работе;, 67.94kb.
• Положение о научно-исследовательской конференции  учащихся начальных классов моу сош, 36.24kb.
• Рабочая программа элективного курса Основы научно-исследовательской деятельности, 65.33kb.
• Н. Д. Наумова 12. 2010 Организация научно-исследовательской работы учащихся предполагает, 61.39kb.
• Организация научно-исследовательской деятельности студентов и их участие в нир в 2009, 137.69kb.
• Программа курса дополнительного образования для учащихся 10-11-х классов тема: «Основы, 122.67kb.
• Рекомендации по подготовке и оформлению материалов, 191.17kb.
• Методические рекомендации «Организация научно-исследовательской деятельности в образовательных, 680.47kb.

Короплясова Г. В., учитель физики и математики МСКОУ школа-интернат № 11
ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У УЧАЩИХСЯ С ТНР НА УРОКАХ ФИЗИКИ.

Подготовка к работе с информацией.

Процедуре работы с информацией (выделение существенных элементов, конспектирование и реферирование, преобразование информации из одной формы в другую и так далее) можно учить в любой предметной области. Легче всего построить такие задачи для гуманитарных дисциплин.

Приведем несколько примеров.

1. Использовалась при организации самостоятельной работы с учебником по теме «Механическое движение», учебник Перышкина А.В., 2005 г.

Прочтите текст параграфа.

A) Какие слова встречаются в тексте наиболее часто? Сколько раз
попадается каждое из них? (Выпишите эти слова на листочке).

Б) Какие слова выделены в тексте жирным шрифтом? Почему? Какую особенность в проявлении этих слов вы заметили?

Выделены слова: относительно, механическое движение, траектория, путь, перемещение. Это новые слова. Перед ними везде стоит слово называют. Учитель подчеркивает, что слово называют и его варианта (называется и так далее) являются сигналами о появлении новых слов, которые следуют запомнить и понять, что они означают. В последующем будим говорить о понятиях, терминах и определениях.

B) Слова, которые часто встречаются, при записи текста для себя можно сокращать. Сокращение должны быть понятными и удобными. Как бы вы сократили слова из задания А?

В ходе беседы с учениками согласились, что сокращать короткое слово путь нет необходимости. Слова: относительно, механическое движение, траектория, перемещение можно и нужно сокращать (записывают на доке получившиеся сокращения).

Г) Какое предложение выделено в тексте жирным шрифтом? Почему? Выделено предложение, например, «Длина траектории, по которой движется тело в течении некоторого промежутка времени, называется путем». В последующем такие предложения мы будем называть определениями.

Д) Учитель обращается к конкретному ученику: «Если бы ты читал этот пункт учебника вслух для товарища, как бы ты дал им понять, что это предложение главное? Попробуй!»

При всех вариантах ответа появляется мысль о выделении нужной фразы голосом (интонацией). При выполнении этого упражнения происходит ещё и ненавязчивое, так как присутствует элемент игры, но надёжное заучивание определения. (А при работе с детьми с тяжелым нарушением речи такая работа очень важна.)

2. Использовалась при изучении темы «Единицы длины». Сейчас я произнесу несколько раз одно и то же предложение. Попробуйте уловить разницу. Как при этом меняется смысловой оттенок - что именно становить каждый раз главным?

Учитель произносить пять раз предложение, «за основную единицу длины принят метр», делая последовательно логическое ударение на всех словах, кроме предлога. Ученики ищут различия и со свойственным им «языковым чутьём» находят их, хотя часто затрудняются в том, чтобы правильно и понятно сформулировать свои мысли.

A) Основную: здесь выделено, что есть и другие единицы длины, но
метр среди них играет главную роль - через него выражаются все остальные.

Б) Единицу: подчеркнута особая роль метра - именно тот факт, что через него выражаются все длины, все с ним сопоставляются.

B) Длины: акцентировано, что метр является единицей именно этой
величины - длины, а для других величин имеются другие единицы.

Г) Принят: указывается на относительность измерения - единицей могло стать что-то другое. Так исторически и было. Учитель может потратить несколько минут на рассказ об истории измерений единиц длины, мерах длины у разных народов и в разные времена. Не будет лишним и рассказ об эталоне метра - материальном носители этой единице.

Д) Метр: В этом случае учащиеся испытали некоторые затруднения. В целом пришли к выводу, что выделено название. Можно было бы дать этой же единице длины и другое название. Но в математике из уважения к огромному вкладу в её развитие древнегреческих мыслителей принято многие основные понятия называть греческими словами («метрео» - по-гречески «измеряю»). (Аналогичную работу можно проделать при изучении единиц скорости, массы и т. д.)

Алгоритмизация обучения

Формированию информационной компетенции способствуют алгоритмизированные «памятки», которые развивают последовательность, обоснованность суждений и выводов. Алгоритмы это:

- инструктивные предписания (правила, инструкции, памятки),
определяющие четкую последовательность элементарных для данного
субъекта операций по решению учебной задачи и синтеза;

- система работы по строго определенным правилам, которая после
последовательного их выполнения приводит к решению поставленных задач.

Применение алгоритмов обеспечивает не только усвоение предметных знаний, но и организует процесс усвоения.

Следуя алгоритмическому предписанию, учащиеся выполняют не только исполнительские, но и ориентировочные действия, что обеспечивает формирование информационной компетенции.

Одним из этапов урока является изучение нового материала. Источником информации на уроке чаще всего служит учебник. Для облегчения работы можно предложить учащимся следующие алгоритмы.

Алгоритм работы с учебником.

I. Подготовительный этап.

1. Ознакомьтесь с содержанием параграфа:

• изучите заголовки частей параграфа, что позволит получить общее представление об его содержании;
  
• выделите главное для понимания содержания (из каких составных частей состоит параграф, в чем главная мысль каждой части);
  
• просмотрите задания после параграфа, сопоставляя их с приведенными примерами.
  

2. Понимание и осмысление:

• выделите в тексте главные мысли, ключевые понятия и термины, соотнесите их с ранее изученным материалом;
  
• рассмотрите приведенные примеры, обращаясь к тексту, рисункам, старайтесь извлечь из них как можно больше сведений.
  

3. Запоминание:

• выделите опорные ключевые слова, факты; запомните последовательность аргументации, изложения; мысленно дайте ответ на поставленные проблемы;
  
• для лучшего запоминания учебного материала составьте его план или конспект, с приведением примеров;
  
• воспроизведите мысленно ход изложения, и если не можете вспомнить какую-либо его часть, то еще раз прочитайте.
  

П. Завершающий этап.

Для закрепления и углубления знаний, самоконтроля выполните задания учителя или приведенные в конце параграфа.

Работая с текстом, нужно активно мыслить - задавать себе вопросы и искать на них ответы. .

Алгоритм составления конспекта.

1. Ознакомьтесь с изучаемым материалом, выделите главное для понимания; подразделите текст на основные смысловые части, выводы.
   
2. Составьте план-конспект: сформулируйте его пункты, подпункты, определите, что именно следует включить в план-конспект для раскрытия каждого из них.
   
3. Наиболее существенные положения изучаемого материала (тезисы) последовательно и кратко изложите своими словами или приведите в виде цитат.
   

Включайте в конспект не только основные положения, но и обосновывающие их доводы, конкретные факты и примеры (без подробного описания).

Конспект можно составлять в сокращенной форме, делая лишь ссылки на страницы конспектируемой работы; применять условные обозначения.

Чтобы форма конспекта более наглядно отражала его содержание, располагайте абзацы «ступеньками», применяйте разнообразные способы выделения текста, используя карандаши, фломастеры, маркеры.

Одной из форм домашнего задания является подготовка доклада (сообщения). Доклад позволяет приобщить ученика к самостоятельной работе, умению искать, анализировать и отбирать необходимую информацию.

Алгоритм подготовки доклада.

Определите тему, сформулируйте ее основную мысль. Установите срок, к которому доклад должен быть приготовлен.

Подберите литературу по данному вопросу с помощью библио­графических пособий, библиографического каталога и других источников. Составьте план работы над докладом, получите консультацию учителя.

Внимательно прочитайте источник, в котором наиболее полно раскрыта тема вашего доклада. Составьте план доклада на основе этого источника.

Изучите дополнительную литературу, сделайте выписки (на листах или карточках), размещая их по разделам плана.

Не забывайте обращаться к справочной литературе и правильно оформляйте выписки. По вопросам, которые вас затрудняют, обращайтесь за консультацией к учителю.

Подготовьте окончательный текст доклада. Приступайте к оформлению выступления:

• составьте подробный, развернутый план выступления, указывая в скобках фактический материал (порядковый номер выписки);
  
• не забывайте ссылаться на используемые источники, тщательно аргументируйте свои выводы;
  
• свое выступление завершите краткими выводами, которые должны оставлять у слушателей четкое представление о том, в чем вы хотели их убедить.
  

Несколько раз «проговорите» текст дома. Проконтролируйте отведенное вам время: если его окажется меньше, чем занимаемое выступление, сократите его, оставив только самое важное и интересное.

Подготовьте к своему выступлению наглядные пособия. Будьте готовы ответить на вопросы слушателей и защищать свою точку зрения.

Составление словаря терминов.

В ходе изучения материала появляется много новых терминов, значение которых объясняется с позиции физики. Но в других областях знаний имеет совсем другое значение. Например «тело» (материя и т.д.). В физике телом называют любой предмет, а в повседневной жизни мы говорим о теле человека, животного.

Поэтому можно предлагать учащимся домашнее задание на составление словарей, которые расширят знания учащихся. Для составления словарей учащиеся обратятся к справочной литературе, тем самым повысят уровень своей информационной компетенции.

Например, при изучении темы «Сила», одним из домашних заданий было найти в словарях понятие «сила» и проанализировать, какой из видов словарей дает более полную информацию об этом слове

Составление опорных конспектов по новому материалу. Этот прием уместен, если учитель сам применяет подобные конспекты и учит пользоваться ими учеников. Ученики могут объяснить друг другу свои опорные конспекты или обменяться опорными конспектами, для проговаривания темы по опорному конспекту соседа.

Школьные учебники содержат недостаточный дидактический материал для формирования информационной компетенции. Поэтому учитель, подготавливая учащихся к работе с информацией, обучая составлению словарей терминов, опорных конспектов, алгоритмов выполнения заданий, написанию докладов и их защите, поможет учащимся формировать информационную компетенцию.

Литература:

1. Дахин А.Н. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? Народное образование №4 2004 г.
   
2. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования. Народное образование № 2 2003 г.
   
3. Хуторской А.В. Ключевые компетенции. Технология конструирования. Народное образование № 5 2003 г.
   
4. Болотов В.А. Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе. Педагогика № 10 2003 г.
   
5. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. Стратегия образования № 1 2002 г.
   
6. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Народное образование № 7 2004 г.
   
7. ЧикуроваМ.В. Контролировать сформированность информационной компетенции. Школьные технологии № 3 2004 г.