Geum.ru

Организация научно-исследовательской деятельности учащихся в современном инновационном учреждении

Вид материалаДокументы

Содержание


Мельникова Е. В., учитель физики МОУ СОШ № 69ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ФИЗИКИ ПРИ РЕШЕНИИ ТВОРЧЕСКИХ
Проектная деятельность учащихся – одно из условий реализации компетентностного подхода при обучении физике.
Подобный материал:
1   ...   51   52   53   54   55   56   57   58   ...   110

Мельникова Е. В., учитель физики МОУ СОШ № 69
ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ФИЗИКИ ПРИ РЕШЕНИИ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАЧ.


Компетенция – отчужденное, наперед заданное социальное требование (норма) к образовательной подготовке ученика, необходимой для его качественной продуктивной деятельности в определенной сфере.

Компетентность – владение, обладание учеником соответствующей компетенцией, включающее его личностное отношение к ней и предмету деятельности. Компетентность – уже состоявшееся личностное качество (совокупность качеств) ученика и минимальный опыт деятельности в заданной сфере.

Компетенции предлагаются ученикам для овладения, формирования у них соответствующих компетентностей.

Образовательные компетенции – совокупности взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно и социально-значимой продуктивной деятельности.

Учебно-познавательная компетенция — это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности. Сюда входят способы организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владением приемами учебно-познавательных проблем, действий в нестандартных ситуациях. В рамках данной компетенции определяются требования функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания.

На уроках физики как одно из средств развития компетенций учащихся выступает задача. Она является одним из важных факторов повышения познавательной активности учащихся. Задача требует от субъекта некоторого действия (идея, анализ условий реализации, получение продукта), которое не может возникнуть стихийно, вне определённых условий. Создание таких условий является одной из основных педагогических задач учителя.

Особую актуальность при оказании помощи учащимся приобретает разноуровневое использование задач, направленных на зону актуального и ближайшего развития школьников.

Теоретические и эмпирические исследования показывают, что учителю целесообразно иметь банк задач по отдельным курсам, темам и разделам учебного курса на основе уровней учебно-познавательного опыта школьников (низкий, средний, высокий), важнейшими компонентами которого являются знания, умения, навыки; познавательный интерес, умения саморегуляции и эмоциональная грамотность.

Процесс школьного обучения ограничен временными рамками, но «перешагнуть» за пределы отводимого для уроков времени можно с помощью учебных заданий на творческое применение знаний детьми, имеющими различный уровень учебно-познавательного опыта (задачи четвёртого уровня).

Задачи четвёртого уровня:

— составление и расшифровка анаграмм, криптограмм, ребусов;

— выстраивание последовательностей формул по правилу;

— выявление причинно-следственных связей при изменении численного значения физических постоянных;

— самостоятельная постановка задачи на предложенном стимульном материале;

— нахождение физических терминов в произвольно выбранном тексте;

— определение «областей жизни» и «сферы жизни» различных межпредметных понятий;

— отправление информации по зашифрованному в задаче адресу;

— написание сочинений;

— создание научно-фантастических рассказов;

— создание проектов;

— составление физических задач-шуток и т. д.

Решение таких задач развивает у детей познавательный интерес; умение ставить перед собой цель, определять план действий; уровень знаний; воображение, абстрактное мышление; анализ, синтез; авторство.

В процессе и в результате у школьника происходит обогащение учебно-познавательного опыта самостоятельного и под руководством учителя.

Использование учителем творческих заданий является одним из основных условий создания единого учебного пространства «ФИЗИКА» на уроке и вне его, а также формирования ключевых компетенций у учащихся.

Быкова И. В., учитель физики МОУ СОШ № 154
ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ – ОДНО ИЗ УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА ПРИ ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕ.


В 1928 году американский учёный Джон Дьюи, побывав в Советском Союзе написал книгу «Впечатления о революционном мире». В ней Дьюи высоко оценил философию школы: её общую направленность на ребёнка, ценности и принципы деятельности учителей и руководителей школы. Он был восхищён интеллектуальной смелостью учителей и руководителей школы, которые в те годы решали проблемы не стереотипными способами: для каждой проблемы искалось решение, соответствующее её ценностям. Учителя уже тогда считали, что педагогическая техника вторична, она – инструмент. Главное – это ценности и идеалы учителя и школы. Это ещё раз подтверждает, что для всякого реформирования важны исходные философские подходы.

В 20-е и в начале 30-х годов в российских школах широко использовался метод проектов для реализации выдвигаемых задач – развития ученика. Однако этот метод не давал возможности учащимся овладевать системой знаний в области конкретных учебных курсов, поэтому был изъят из школы, и вместе с этим резко снизилось внимание к основной философской идее образования того времени – направленность его на ребёнка.

В настоящее время эта идея вновь стала определяющей в деятельности российских школ, что объясняет интерес педагогов – практиков к технологии проектного обучения.

Чаще всего можно услышать не о проектном обучении, а о проектном методе. Этот метод чётко оформился в США к 1919 году. В России он получил широкое распространение после издания брошюры В. Х. Килпатрика «Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе» (1925г).

В основе этой системы лежат идеи Дьюи, Лая, Торндайка и др. американских учёных. Главные их идеи состоят в следующем:
  • С большим увлечением выполняется ребёнком только та деятельность, которая им выбрана свободно самим.
  • Деятельность строится не в русле учебного предмета.
  • Опора на сиюминутные увлечения детей.
  • Истинное обучение никогда не бывает односторонним, важны и побочные сведения.

Исходный лозунг основателей проектного обучения – «Всё из жизни, всё для жизни».

В современных условиях можно говорить уже о создании основ проектного обучения. Следует отметить то, что переводить полностью весь образовательный процесс на проектное обучение нецелесообразно. Для современного этапа развития системы образования важно обогатить практику многообразием личностно – ориентированных технологий, одной из которых может стать технология проектного обучения.

Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся:
  • Самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников.
  • Учатся пользоваться приобретёнными знаниями для решения познавательных и практических задач.
  • Приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах.
  • Развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения).
  • Развивают системное мышление.

Исходные теоретические позиции проектного обучения:
  • В центре внимания – ученик, содействие развитию его творческих способностей.
  • Образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию в учении.
  • Индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого ученика на свой уровень развития.
  • Комплексный подход к разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психических функций ученика.
  • Глубокое, осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счёт универсального их использования в разных ситуациях.

Таким образом, суть проектного обучения состоит в том, что ученик в процессе работы над учебным проектом постигает реальные процессы, объекты и т. д. Оно предполагает проживание учеником конкретных ситуаций, приобщению его к проникновению вглубь явлений, процессов и конструированию новых объектов.

С целью выделения систем действий учителя и учащихся предварительно важно определить этапы разработки проекта. Можно выделить четыре основных этапа реализации учебного проекта: ценностно – ориентационный, конструктивный, оценочно – рефлексивный, презентативный.

На первом этапе происходит осознание школьниками мотивов и целей выполнения проекта, формируются представления о личностной значимости и практической важности этого проекта. Этот этап связан с выделением приоритетных компонентов проекта, определяющих его содержание и характер деятельности его участников.

На конструктивном этапе осуществляется планирование проектной деятельности, распределение обязанностей и видов работ между участниками коллектива, непосредственное выполнение проекта.

Оценочно – рефлексивный этап связан с самооценкой или взаимооценкой промежуточных и конечных результатов и коррекцией деятельности по выполнению проекта.

Презентативный этап проекта – это его презентация общественности и защита.

Одним из важнейших факторов успешной реализации профильного обучения, в частности развития преемственности школьного и вузовского образования в условиях использования методов учебных проектов, является роль проектов в формировании ключевых компетенций как наиболее значимого компонента учебных достижений и школьников, и студентов. Компетентностный подход отражает объективные потребности в усилении внимания к личностно – значимым и востребованным в практической деятельности результатам обучения в общем и профессиональном образовании.

Формирование и оценка овладения компетенциями неотделимы от конкретных условий и ситуаций, в которых они проявляются. При этом традиционные формы и методы обучения и в школе, и в вузе не всегда позволяют создавать подобные условия и ситуации.

Метод проектов является наиболее естественным способом создания в ходе обучения среды для формирования компетенций у обучаемых. При работе над проектом возникают предпосылки для эффективного освоения способов деятельности, составляющих самостоятельную познавательную, коммуникативную и информационную компетенции.

Сегодня школьная практика вновь обращается к методу проектов, но уже как к комплексному обучающему методу, который позволяет индивидуализировать учебный процесс, даёт ребёнку возможность проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности. Модернизация образования должна быть направлена не только на глубокое усвоение теоретических основ предмета, но и на достижение методологической компетентности учащихся, т. е. приобретение ими универсальных умений и навыков исследовательской деятельности. Этому и служит проектный метод. В контексте физического образования проект – это самостоятельная творческая деятельность ученика по решению учебной проблемы, взятой из повседневной жизни. При работе над проектом формируются ещё и такие компетенции, как:
  • Коммуникативная – ученик стремится быть понятым.
  • Социальная – школьникам нравится работать в группе, занимая определённое положение в ней.
  • Предметная – проявление способностей в области физики.

Образовательная программа по физике «нашпигована высотами для покорения», при достижении которых учащиеся будут становиться более компетентными. Нужно лишь сформулировать такие темы проектов, работая над которыми школьники ощутили бы потребность и необходимость в получении систематических научных знаний. Начинать лучше с микропроектов. Например, в 10 кл при изучении электродинамики можно предложить следующий микропроект: определить схему включения четырёх одинаковых резисторов в чёрном ящике, если известно сопротивление каждого из них и можно измерить эквивалентное сопротивление схемы.

Выполнение микропроектов служит этапом подготовки к более серьёзной работе. В качестве примера можно привести долгосрочный проект «Исследование движения тела переменной массы», в процессе которого группе учеников приходится выполнять проектную деятельность – конструировать приборы и установки для экспериментального доказательства законов движения тел переменной массы: уравнение Мещерского и формулу Циолковского.

Проектный метод обучения позволяет учащимся глубже осознать теоретические основы курса и его практическое значение, так как не решаемые, на первый взгляд, проблемы с помощью законов физики становятся достаточно простыми.