Организация научно-исследовательской деятельности учащихся в современном инновационном учреждении
| Вид материала | Документы |
- Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках русского языка и литературы, 84.66kb.
- Организация научно – исследовательской деятельности учащихся. Научно-исследовательская, 309.37kb.
- Задачи секции: широкое привлечение учеников к участию в научно исследовательской работе;, 67.94kb.
- Положение о научно-исследовательской конференции учащихся начальных классов моу сош, 36.24kb.
- Рабочая программа элективного курса Основы научно-исследовательской деятельности, 65.33kb.
- Н. Д. Наумова 12. 2010 Организация научно-исследовательской работы учащихся предполагает, 61.39kb.
- Организация научно-исследовательской деятельности студентов и их участие в нир в 2009, 137.69kb.
- Программа курса дополнительного образования для учащихся 10-11-х классов тема: «Основы, 122.67kb.
- Рекомендации по подготовке и оформлению материалов, 191.17kb.
- Методические рекомендации «Организация научно-исследовательской деятельности в образовательных, 680.47kb.
Трофимова Р. Г., учитель математики МОУ СОШ № 129
КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ.
Из перспективных направлений современного образования наиболее значимым является компететностный подход.
В последнее время в педагогических исследованиях стал широко применяться компетентностный подход. В соответствии с этим подходом при рассмотрении профессиональной подготовки учителей математики необходимо исходить из современного понимания профессиональной компетентности учителя, его профессионального мастерства.
В педагогической науке понятие «профессиональная компетентность педагога» рассматривается по-разному в зависимости от контекста решаемых исследовательских научных задач.
Выделяются составляющие компетенций, виды компетенций для учителей математики и для учащихся.
Использование проектной и информационно – коммуникационных технологий дает хорошие результаты при формировании у учащихся следующих компетенций:
- «Самостоятельная познавательная деятельность, основанная на усвоении способов приобретения математических знаний из различных источников информации»;
- «Математическая грамотность».
Развитию данных компетенций у учащихся способствует подготовка проектов. Для организации проектной деятельности может быть обозначена единая тема. Для подготовки проектов на внутришкольном уровне целесообразно сформировать группы (команды) участников. Ими могут быть ученики основной, средней школы.
В рамках единой темы каждая из команд участников выделяет собственную проблему, решению которой и посвящает свой проект.
В проектах возможно выделение проблем, связанных с использованием информационных технологий, учебного оборудования.
Требования к проекту
Для того, чтобы проект отвечал задачам развития и оценки самостоятельной познавательной деятельности, основанной на усвоении способов приобретения математических знаний из различных источников информации и математической грамотности учащихся, в нем должно быть следующее:
1. Выделены темы, которые будут освещены школьниками.
2. Выделены проблемы, которые могут быть решены при участии школьников.
3. Обоснованы способы и условия решения проблем, их реалистичность.
4. Определены возможные следствия предлагаемых проектных решений, возможные риски.
5. Сформулированы обобщающие выводы.
6. Желательно, чтобы проект основывался на определенной исследовательской базе.
7. Для оценки проектов целесообразно сформировать жюри из администрации школы, учителей математики, учащихся.
8. Проекты могут быть оценены с использованием листа экспертной оценки.
Учащимися 101 класса МОУ СОШ № 129 в 2006-2007 уч.году разрабатывется проект «Тригонометрические уравнения и неравенства».
СЕКЦИЯ № 9
«Формирование и развитие ключевых и специальных компетенций учащихся средствами физики»
Паршакова Ю. В., учитель физики МОУ СОШ № 151
ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ЭЛЕКТРОННОЙ МОДЕЛИ СОДЕРЖАНИЯ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ОСНОВА КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА.
Электронная модель содержания школьного образования по физике включает в себя представленный с помощью особой технологии Государственный образовательный стандарт. Работа по созданию модели начинается с осмысления образовательного стандарта.
Содержание образовательного стандарта по физике нормируется путем задания: целей его изучения; обязательного минимума содержания; требований к подготовке выпускников.
Т. о. образовательный стандарт по физике определяет лишь перечень элементов содержания, что не позволяет ответить на такие вопросы:
- Как обеспечить проектирование содержания образования на уровень школы?
- Как построить учебный процесс, нормализовав нагрузку учащихся?
- Какова глубина изучения учебного материала и соответственно, какова сложность контрольных заданий при организации мониторинга реализации требований стандарта?
- Как обеспечить формирование компетенций?
В представлении содержания образования по физике можно выделить такие блоки как:
— взаимосвязанные дидактические единицы; взаимосвязанные цели обучения, соответствующие требованиям «знать, понимать т. п.», которые обеспечиваются определенными дидактическими единицами; предметные компетенции, формирование, которых обеспечивается через достижение каких-либо целей обучения.
Этапы построения модели стандарта представлены нами в виде таблиц – на основе таксономии Бенджамина Блума.
Таблица 1 Дидактические единицы обязательного минимума содержания основных образовательных программ по физике — на данном этапе работы, после занесения в таблицу дидактических единиц, выявляются их взаимосвязи и заносятся в таблицу номера входящих и выходящих ДЕ.
Таблица 2. Требования к уровню подготовки выпускников (таксономия Б. Блума целей обучения) — устанавливаем ДЕ, обеспечивающие цели обучения, указывая их в соответствующей графе, одновременно заполняя последнюю графу первой таблицы. Выявляем связи, между целями обучения занося их в соответствующие графы, указываем компетенции, формирование которых обеспечивается через достижение данной цели. Определяем категорию Б. Блума для каждой цели обучения.
Таблица 3. Требования к уровню подготовки выпускников (компетенции) — представление предметных компетенций и целей обучения, обеспечивающих формирование данных предметных компетенций.
Для того, чтобы определить достигнута та или иная цель, или нет необходим инструментарий оценивания, который также представлен в виде отдельной таблицы.
Т. о. набор таблиц по предмету и является инструментально прописанной целью. Такая работа позволяет устранить нестыковки между темами, увидеть в целом все содержание учебного предмета, общие цели изучения предмета образования, место и роль каждой темы в достижении этих целей.
Зачем это нужно?
- концентрация усилий на главном (упорядочивание целей, определяя первоочередные задачи, порядок и перспективы работы);
- ясность работы: конкретные учебные цели дают возможность разъяснять ученикам ориентиры в их учебной работе
- создание эталонов оценки результатов обучения.
Данная модель содержания образования по физике представлена нами в календарно-тематическом планировании.
Большим подспорьем в работе учителя физики выступают электронные учебники по физики 8—11 класс. Учебники содержат в себе теоретическую и практическую часть. Последняя представлена системой мониторинга знаний, что позволяет учителю четко проследить за формированием предметных компетенций. Содержание учебников тесно связано с содержанием Государственного образовательного стандарта по физике, что позволяет нормировать содержание образования и вести четкий учет степени понимания материала (уровни – знание, понимание, применение).