Организация научно-исследовательской деятельности учащихся в современном инновационном учреждении

Вид материала

Документы

Содержание Оценка качества усвоения знаний и умений учащихся профильной школы в условиях дифференциации и индивидуализации обучения. Дифференциация обучения Индивидуализация обучения

Подобный материал:

• Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках русского языка и литературы, 84.66kb.
• Организация научно – исследовательской деятельности учащихся. Научно-исследовательская, 309.37kb.
• Задачи секции: широкое привлечение учеников к участию в научно исследовательской работе;, 67.94kb.
• Положение о научно-исследовательской конференции  учащихся начальных классов моу сош, 36.24kb.
• Рабочая программа элективного курса Основы научно-исследовательской деятельности, 65.33kb.
• Н. Д. Наумова 12. 2010 Организация научно-исследовательской работы учащихся предполагает, 61.39kb.
• Организация научно-исследовательской деятельности студентов и их участие в нир в 2009, 137.69kb.
• Программа курса дополнительного образования для учащихся 10-11-х классов тема: «Основы, 122.67kb.
• Рекомендации по подготовке и оформлению материалов, 191.17kb.
• Методические рекомендации «Организация научно-исследовательской деятельности в образовательных, 680.47kb.

Зырянова Н. Д., учитель физики МОУ СОШ № 124
ОЦЕНКА КАЧЕСТВА УСВОЕНИЯ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ ПРОФИЛЬНОЙ ШКОЛЫ В УСЛОВИЯХ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ И ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ.

Стратегия модернизации образования, декларируемая «Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года», предполагает, в частности, его индивидуализацию и дифференциацию.

Дифференциация обучения (дифференцированный подход в обучении) – это: 1) создание разнообразных условий обучения для различных школ, классов, групп с целью учета особенностей их контингента; 2) комплекс методических, психолого-педагогических и организационно-управленческих мероприятий, обеспечивающих обучение в гомогенных группах.

Индивидуализация обучения предполагает частичное, временное изменение ближайших задач и отдельных сторон содержания учебно-воспитательной работы, постоянное варьирование ее методов и организационных форм с учетом общего и особенного в личности каждого ученика для обеспечения всестороннего ее развития.

На государственном уровне дифференциация и индивидуализация образования осуществляется путем введения профильного обучения на старшей ступени общего образования. Согласно «Концепции профильного обучения» содержание профильного обучения должно предусматривать значительную дифференциацию обучения и возможность построения школьниками индивидуальной образовательной программы.

Теоретическими предпосылками осуществления дифференциации и индивидуализации обучения в старшей профильной школе являются, на наш взгляд, личностно ориентированный, мотивационный и компетентностный подходы.

Под компетентностью в психолого-педагогической литературе понимают сложное интегративное качество личности, обуславливающее готовность осуществлять некоторую деятельность. Компетентность, как свойство индивида существует в различных формах: в качестве степени умелости, способа личностной самореализации (привычка, способ жизнедеятельности, увлечение), некоего итога саморазвития индивида или формы проявления способности и др.

Совокупность компетентностей выпускников школы следует рассматривать как результаты образования.

Проблема повышения качества результатов образования является одной из наиболее актуальных проблем, для решения которой в настоящее время на государственном уровне осуществляется становление общенациональной системы контроля качества образования. Главными направлениями этой системы являются стандартизация образования и введение института ЕГЭ, то есть производится технологизация образовательного процесса.

Одним из обязательных компонентов образовательного процесса является контроль и оценка качества усвоения учащимися знаний, умений и навыков. Обязательность этого компонента диктуется моделью цикла управления вообще и управления процессом обучения в частности, поскольку контроль осуществляет обратную связь в процессе обучения.

Применяемая ныне пятибалльная система оценивания знаний, умений и навыков учащихся удобна только при таком подходе к обучению, который не учитывает личностные особенности детей, их индивидуальные успехи. Учителя очень часто оказываются в тупике, используя пятибалльную систему при оценке творческих, научных работ школьников. Отдав в некоторых случаях им самый высокий балл, они определяют большую часть класса в троечники.

Кроме того, в последнее время произошло сужение пятибалльной системы оценок до четырехбалльной, нередко до трехбалльной, поэтому наблюдается формализм в оценке многоуровневых заданий. Учитель в настоящее время вынужден разную степень обученности оценивать одним и тем же баллом. В создавшейся ситуации учителю недостаточно трехбалльной системы, поэтому он сам расширяет ее, используя отметки со значками «плюс» и «минус». Все это снижает достоверность и надежность пятибалльной шкалы оценок как инструмента измерения степени обученности, соответствующей уровневой структуре знаний, требованиям образовательного стандарта.

В связи с вышесказанным возникает необходимость совершенствования системы педагогического контроля, одним из направлений которого является разработка новых технологий оценки качества учебных достижений школьников.

В большинстве работ, посвященных решению данной проблемы, предлагается использовать многобалльной оценочной шкалы.

Примерами технологии оценки качества учебных достижений школьников на основе многобалльной шкалы оценки могут служить:

• 12-балльная шкала оценок, предложенная В. П. Беспалько;
  
• 10-балльная шкала оценок, предложенная И. С. Карасовой;
  
• 10-балльная шкала оценок, применяемая в школах Латвии;
  
• 100-балльная шкала оценок, описанная Ю. Н. Малиевым.
  

Нами разработана технология разноуровневой оценки знаний и умений учащихся на основе многобалльной оценочной шкалы. Основу данной технологии составляет матрица 100-балльной шкалы оценки для трех уровней обучения школьников (базовый, профильный, уровень углубленного изучения) и трех уровней их достижений (репродуктивный, конструктивный, продуктивный). Дидактический материал этой технологии составляют контрольно-оценочные задания. Система коррекции полученных результатов образовательного процесса до запланированных основана на индивидуальном подходе, а ее содержание составляют индивидуальные недельные домашние задания, позволяющие ученикам устранить пробелы в своих знаниях.

Внедрение данной технологии в образовательный процесс позволило повысить качество усвоения учащимися знаний и умений по физике и уровень их мотивации учения по физике; способствовало позитивному изменению эмоционального и познавательного отношения учащихся к учебному предмету «физика».