Организация научно-исследовательской деятельности учащихся в современном инновационном учреждении
| Вид материала | Документы |
- Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках русского языка и литературы, 84.66kb.
- Организация научно – исследовательской деятельности учащихся. Научно-исследовательская, 309.37kb.
- Задачи секции: широкое привлечение учеников к участию в научно исследовательской работе;, 67.94kb.
- Положение о научно-исследовательской конференции учащихся начальных классов моу сош, 36.24kb.
- Рабочая программа элективного курса Основы научно-исследовательской деятельности, 65.33kb.
- Н. Д. Наумова 12. 2010 Организация научно-исследовательской работы учащихся предполагает, 61.39kb.
- Организация научно-исследовательской деятельности студентов и их участие в нир в 2009, 137.69kb.
- Программа курса дополнительного образования для учащихся 10-11-х классов тема: «Основы, 122.67kb.
- Рекомендации по подготовке и оформлению материалов, 191.17kb.
- Методические рекомендации «Организация научно-исследовательской деятельности в образовательных, 680.47kb.
СЕКЦИЯ № 10
«Информационно-коммуникационные технологии как средство реализации компетентностного подхода»
Шаганова И. Н., учитель информатики МОУ СОШ №150
РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБРАЗОВАНИИ ЧЕРЕЗ ОРГАНИЗАЦИЮ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ.
С позиций компетентностного подхода основным непосредственным результатом в образовательной деятельности современного общества становится формирование ключевых компетенций обучающихся (об этом мы говорили на семинаре учителей информатики Калининского района в апреле 2006г.). Под ключевыми компетенциями понимается способность учащихся самостоятельно действовать в ситуации неопределенности при решении актуальных для них проблем. Педагоги во всем мире давно уже осознали, что жесткое регламентирование интеллектуальной деятельности, абсолютная заданность развития, грозят стать тормозящим фактором, ограничивающим инициативу и творческие возможности обучающихся. В программах Московского института образовательных программ несколько лет назад было зафиксировано: в условиях информационного взрыва ориентация содержания на еще недостигнутый уровень развития науки и техники возможна только при условии формирования установки на развитие мышления.
Мышление, способное усвоить знания будущего, называют проектным.
Именно в силу того, что проектное мышление включает в себя фундаментальные методы познания, необходимые во всякой созидательной деятельности, воспитание его видится специалистам необходимой составной частью системы общего образования, та как тесно связано с формированием ключевых компетенций у учащихся.
По А.В.Хуторскому к ключевым образовательным компетенциям относятся:
- Ценностно-смысловая компетенция. Это компетенция в сфере мировоззрения, связанная с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данная компетенция обеспечивает механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности. От нее зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.
- 06щекультурная компетенция. Познание и опыт деятельности в области национальной и общечеловеческой культуры; духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов; культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций; роль науки и религии в жизни человека; компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере, например, владение эффективными способами организации свободного времени. Сюда же относится опыт освоения учеником научной картины мира, расширяющейся до культурологического и всечеловеческого понимания мира.
- Уче6но-познавательная компетенция. Это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности. Сюда входят способы организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владением приемами учебно-познавательных проблем, действий в нестандартных ситуациях. В рамках данной компетенции определяются требования функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания.
- Информационная компетенция. Навыки деятельности по отношению к информации в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире. Владение современными средствами информации (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир и т. п.) и информационными технологиями (аудиовидеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет). Поиск, анализ и отбор необходимой информации, ее преобразование, сохранение и передача.
- Коммуникативная компетенция. Знание языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями; навыки работы в группе, коллективе, владение различными социальными ролями. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др. Для освоения данной компетенции в учебном процессе фиксируется необходимое и достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними для ученика каждой ступени обучения в рамках каждого изучаемого предмета или образовательной области.
- Социально-трудовая компетенция. Выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя, потребителя, покупателя, клиента, производителя, члена семьи). Права и обязанности в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения. В данную компетенцию входят, например, умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений.
- Компетенция личностного самосовершенствования направлена на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Ученик овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражаются в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения. К данной компетенции относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура, способы безопасной жизнедеятельности.
Формирование всех этих ключевых образовательных компетенций в большей степени проявляется при организации проектной деятельности учащихся. Проектная деятельность учащихся выступает как процесс связывания ценностного и деятельностного компонентов субъекта проектирования, происходящий в информационно-образовательном пространстве, влияющем на развитие личности.
В Российской педагогической энциклопедии Метод проектов определяется как «система взглядов, при которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий-проектов».
В основе использования Метода проектов лежат три базовых принципа:
1 – свобода ребенка;
2 – взаимодействие его с группой детей;
3 – гибкое распределение учебного времени.
Положительными сторонами Метода проектов являются: направленность на индивидуализацию обучения, активизацию учения, стимулирование инициативы и роста творческих возможностей.
Проектная форма организации деятельности школьника должна включать в себя две основные составляющие:
1 – наличие большой доли исходной аналитической информации;
2 – реализация собственной модели исходной информационной задачи.
Структуру проектной деятельности учащихся можно представить в виде таблицы:
| Системо-образующий компонент деятельности | Для ученика | Для учителя |
| Мотив Ради чего осуществляется деятельность? | - усиление роли в собственном образовании; - самореализация творческого потенциала школьников | - создание условий для исследовательской деятельности; - расширение возможностей для изучения курса информатики |
| Цель На что направлена? | - обучение навыкам самообразования; - расширение круга общения при участии в телекоммуникационных проектах; - развитие коммуникативных качеств | - качественное освоение содержательных линий курса; - развитие творческой и исследовательской инициативы; - внедрение сетевых технологий в учебный процесс; - обучение навыкам систематизации и структуризации информации |
| Операция Какими способами, приемами реализуется деятель-ность? | - постановка цели, с постоянной корректировкой в процессе деятельности; - работа с учебной, популярной литературой; - выбор типа создаваемого веб-ресурса; - выделение смысловых элементов проектной идеи; - выбор дизайна, стиля соответствующего основной идее проекта; - создание дополнительных атрибутов (анимация, звуковое сопровождение) | - подбор тем для проектной деятельности; - оказание помощи в уточнении цели; - подготовка инструкций по организационным вопросам; - консультирование; - организация подведения промежуточных итогов; - организация чтений, конференций. |
Структура проекта
- Формулировка темы.
- Постановка проблемы.
- Анализ исходной ситуации.
- Задачи, решаемые в ходе выполнения проекта: а) организационные; б) учебные; в) мотивационные.
- Этапы реализации проекта.
- Возможные критерии оценивания уровня реализации проекта.
В качестве итогового мероприятия проводится рефлексия для определения уровня осознанности проделанной работы, и в зависимости от уровня и масштаба проведенных работ организуются либо конференции, либо ученические чтения.
Методика организации проектной деятельности школьников
На основе научной, научно-методической литературы были выделены основные методические подходы для организации проектной деятельности:
1. Обучение с опорой на систему базовых понятий
Система базовых понятий «информация - система - структура - сеть» состоит из трех понятий, которые отнесены к первичным, т. е. необъяснимым понятиям, которые мы должны принять как аксиому (А.Ф.Лосев, 1982). Как доказывают психологические исследования, при отсутствии систематической работы с понятиями, в сознании человека складывается понятие на уровне бытового представления (понятие-комплекс), т. е. понятие, не имеющее научного содержания (Л.С. Выготский, 1936). Для конкретных понятий это несущественно, для абстрактных понятий - это катастрофично.
«Вещи (объекты) следует рассматривать как некие целостные совокупности (или, как мы сейчас говорим, системы), состоящие из более мягких частей (элементов); что элементы находятся в определенных взаимных зависимостях (отношениях) и обладают теми или иными качествами (свойствами, характеристиками); что согласованное взаимодействие частей обусловлено обменом сигналами (информацией), в результате чего вещь остается равной самой себе (сохраняет свою структуру) и т. д.» (В.К.Белошапка, 1988).
Методика включает в себя систему определений понятия информации, доступную для восприятия и понимания учащихся среднего звена общеобразовательной школы. Понятие информации вводится «методом последовательных приближений» - введение понятия осуществляется «по спирали»: от целенаправленного выявления «житейских» представлений и «первоначальных понятий», в которых чувственный опыт играет определяющую роль, до формирования «псевдопонятий» и, наконец, научных понятий (Л.С. Выготский, Т.А. Ильина, С.Л. Баранов, А.Н.Алексеева, М.Н. Скаткин и др.). Понятию информации уделяется определенное внимание на каждом уроке в контексте изучения очередной темы про граммы курса информатики.
Понятия «система» и «структура» также вводятся последовательно, из урока в урок, при решении информационных задач и при объяснении каждой темы. Все явления, процессы и объекты рассматриваются через призму данных понятий. Конкретизация понятий «система» и «структура» происходит при объяснении темы «Телекоммуникации», с вводом понятия «сеть».
2. Формирование индивидуального образовательного маршрута
Существуют два вида технологий, позволяющих реализовать идею использования индивидуального образовательного маршрута. Первый вид - это дифференциация обучения, другой - эвристическое обучение. При организации проектной деятельности наиболее эффективным средством выступает методология эвристического обучения (А.В. Хуторской, 1998), в основе которой лежит идея самореализации личностного потенциала каждого учащегося. В качестве ориентиров используются конкретные личностные способности учащихся.
3. Единый перечень проектов для всего школьного курса информатики
Перечень тем проектов являются открытыми и не зависят от возраста учащихся и года обучения информатике. Единственным критерием выбора темы является личная заинтересованность учащегося в работе над данным проектом.
4. Итоговое оценивание учащихся производится на материале проектной работы. Критериями оценивания проекта выступают:
1) обоснованность актуальности темы проекта и предлагаемых решений;
2) объем, полнота разработок, самостоятельность, законченность;
3) уровень творчества, оригинальность раскрытия темы;
4) дизайн, стиль, соответствие стандартным требования к веб-ресурсам, структура текста, качество схем, рисунков, анимации;
5) качество доклада;
6) проявление глубины и широты заданий по излагаемой теме.
5. Учебный материал носит общетеоретический характер с демонстрацией основных технологических принципов работы ПО
Реализуется системный подход, когда учитель, вместо конкретных пояснений о работе с программным продуктом, дает общие принципы работы с тем или иным ПО. При таком подходе не возникает сложности усвоения других аналогичных программных средств.
Учащимся в процессе обучения информатике выдается проектное задание: построить конкретную модель системно-информационной картины мира. Структурная сложность построенной модели служит также критерием установления уровня систематизации знаний учащихся.