Geum.ru

Организация научно-исследовательской деятельности учащихся в современном инновационном учреждении

Вид материалаДокументы

Содержание


Закирова Н. В., учитель биологии МОУ СОШ № 129ПРОФИЛАКТИКА НИЗКОЙ МОТИВАЦИИ К ОБУЧЕНИЮ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ
Подобный материал:
1   ...   60   61   62   63   64   65   66   67   ...   110

Закирова Н. В., учитель биологии МОУ СОШ № 129
ПРОФИЛАКТИКА НИЗКОЙ МОТИВАЦИИ К ОБУЧЕНИЮ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ


Формирование мотивации учения – это решение вопросов воспитания личности. Активность, увлеченность, ответственное отношение к труду взрослого человека закладываются уже в школе, в процессе учебной деятельности ребенка.

Проблема формирования мотивации приобретает особую значимость, так как мотивация – одно из важнейших условий успешности или не успешности учения ребенка.

В настоящие время мотивационная сторона учения школьника в практике обучения, на наш взгляд, наименее управляема. Формирование мотивации подчас идет стихийно являясь скорее результатом достижений передовых учителей, чем предметом специальной целенаправленной систематической работы. Конечно, управлять формированием мотивации не простое дело.

Мотивация – довольно общее, широкое понятие, под которым имеется в виду направленность активности.

Структура мотивации формируется в результате осмысленного отражения действительности. «Поэтому, — одним из основных факторов формирования мотивации в психологии считается сознательная интеллектуальная работа человека по все более глубокому и широкому отражению действительности, а не внутреннее спонтанное развертывание предопределенных динамических тенденций мотивации»

Содержательная сторона мотивации – это система побуждений, система мотивов, сложная их иерархия, проявление разнообразных потребностей ребенка. Например, потребностей основных учебно-познавательных мотивов, на наш взгляд, является потребность в новых впечатлениях, потребность в активности. Развитие содержательной стороны мотивации детерминируется социальными и психологическими контактами ребенка с окружающей действительностью, и прежде всего организацией учебной деятельности.

Динамическая сторона мотивации обусловлена особенностями нервной системы (сила, уравновешенность, подвижность, динамичность нервных процессов).

Другой фактор развития динамической стороны мотивации, связанный с социальной средой, — создание ситуативных динамических состояний, поддержание напряженности и устойчивости мотивации ребенка.

Процессуальная сторона мотивации имеет особое значение, когда речь идет о мотивации ребенка. Ведь мотив игры дошкольника лежит в самом ее процессе, а не в результате.

В учебной деятельности процессуальная сторона должна занять соответствующие место. Стремление преодолеть препятствие в учебной деятельности, стремление испытать свои силы и способности может стать личностно значимым мотивом учения.

В то же время результативная мотивационная установка играет организующую роль деятельности, особенно если ее процессуальная сторона вызывает отрицательную эмоции. В этом случае на первый план выступает роль целей, намерений, которые определяют границы деятельности, конечные и промежуточные точки, что, в свою очередь, мобилизуют энергию учащегося, создает положительный эмоциональный настрой. Результативная сторона мотивации выступает в двух видах. С одной стороны, она связана с постановкой далеких перспективных целей, с другой- с принятием ребенком целей и задач в самой учебной деятельности, в процессе урока.

Мотивация рассматривается как многоуровневая система. Все психические явления протекают на разных уровнях осознанности. Мотивационные явления могут быть различного уровня осознания – от глубокого осознанных до непроизвольных, неосознанных пробуждений. На наш взгляд, не каждое действие вербализуется, и в этом случае действия ребенка мотивированы определенным состоянием его психики, хотя и не отражены в словах. У ребенка есть ряд мотивов побуждающих его к усовершенствованию своих знаний.

Исходя из опыта работы как учителя я задаю ученикам на одном из первых занятий вопросы «Для чего вам нужно хорошо учится?»,

«Зачем нужны тебе знания?»,» « Нужен ли тебе в жизни предмет биология?» и т. д. Таким образом я провожу мини анкетирование с целью выявления наиболее и наименее осознаваемых мотивов приобретения знаний и навыков. Данные вопросы можно также проводить в форме беседы на одном из вводных занятий. Затем я провожу анализ ответов учащихся. Заметных возрастных различий в высказываниях не наблюдается (я обучаю учащихся 7—8 классов). Очень четко выделяются мотивы, которые при всех условиях

называются большинством учащихся. Это прежде всего мотивы самоопределения (будущая профессия, продолжение самообразования) и самосовершенствования (стремление быть культурным и развитым человеком). Как правило на эти мотивы падает самый высокий процент ответов учеников. Выявляется и другая группа мотивов. Сюда относятся социальные мотивы такие, как чувство долга и ответственности, узколичные мотивы, мотивы благополучия – хорошая отметка, похвала, престижные мотивы –желание быть лучшим учеником, занять достойное место среди товарищей, а также отрицательные мотивы желание избежать неприятностей; « Я учу биологию чтобы родители за плохую отметку не ругали.»Мотивы долга обычно высказывают 75-80% учащихся, мотивы благополучия

68-71%, свободные высказывания 3-6%. В среднем звене учащихся появляется свойство маскировать свои ответы, скрывать отношение к предмету, но как правило в процессе обучения четко вырисовывается отношение ребенка к изучаемому предмету биология, следует обратить особое внимание учеников с низкой мотивацией в изучении данного предмета. Среди них можно выделить 4 группы учащихся: с высоким, средневысоким средне низким и низким уровнем ответственности. Как же строится работа с выявленными группами учеников. Для повышения уровня мотивации при изучении

предмета биологии я использую индивидуальный подход к каждому ребенку из группы с низкой мотивацией обучения. Ребенок приходит в школу с разными уровнями познавательной активности. Порой это часто бывает причиной низкой мотивации к изучению предмета биологии. Одной из основных задач на начальном этапе приобщения учащегося с низкой мотивацией к изучению предмета биология заключается в том, чтобы выяснить какие задания на уроке он больше всего любит выполнять. Это может быть 1) усвоение уже готовых знаний (потребность к усвоению впечатлений, интеграции, систематизации, накоплении знаний). Таким учащимся я в качестве индивидуальных я задаю сделать сообщение, доклад, реферат по той или иной теме в зависимости от уровня мотивации. Это может быть совсем небольшое по своему объему задание, но оно должно заинтересовать ребенка. Другой формой работы может быть заполнение таблиц, обобщение знаний в виде выводов, продолжение неоконченной фразы и так далее.

2) Потребность в исследовательской деятельности. Это более активная форма прямо

направлена на получение новых знаний. Школьники с исследовательской потребностью стараются сами доходить до правильного ответа, любят логические задания. «хитрые» вопросы. Этим учащимся я часто предлагаю решение и составление кроссвордов после прохождения материала, они готовят викторины и головоломки для своих одноклассников. Проводят исследования общности морфологического или физиологического строения тех или иных организмов, составляют

схемы, диаграммы. Чтобы стимулировать мотивацию к предмету биология я первона чально не ставлю плохих оценок за низкую результативность ребенка. Порой такие ученики могут не сразу выполнить те или иные задания.. В этом случае я предлагаю детям групповые задания, в которых тот или иной учащийся выполняет свое задание, без которой другой ученик не сможет выполнить то, что задали ему. Например один учащийся делает рисунок системы органов. а второй ученик на уроке подписывает названия органов, третий рассказывает о физиологических процессах в данной системе органно, используя составленный рисунок. Работа в группе повышает ответственность ребенка перед одноклассниками, его значимость для других членов коллектива быть полезным. При этом повышает познавательную потребность и мотивацию в изучение предмета биология.

Кроме того существуют дети, которые не проявляют активность в учении. Их можно назвать «интеллектуально пассивными». Эти дети отличаются нормальным интеллектуальным развитием, но в учебной деятельности не могут справится с самыми элементарными учебными заданиями. Хотя в игре, жизненных ситуациях они достаточно сообразительны. Эти дети не привыкли «думать», для них характерно наличие отрицательного отношения к умственной работе и связанное с этим стремление избежать активной мыслительной деятельности. У таких детей достаточно низкая мотивация изучения предмета. То есть у них потребность в активности развивается не в связи с учебной деятельностью, а скорее в связи с практической. Таким учащим я даю практические задания. Например составить гербарий, собрать коллекцию раковин моллюсков, понаблюдать за поведение тех или иных животных. Подготовить практическую работу, сделать самонаблюдение, а затем исходя из практики приготовить сообщение для класса. Мой индивидуальный подход к учащимся с низкой мотивацией

к изучению предмета биологии основан на выборе любимых занятий на уроке. Для таких учащихся составляются специальные карточки, задания, подбирается материал для исследования. Если какое-либо задание у ребенка не получается, то я предлагаю выполнить ему другое, иногда по выбору. Данные способы работы с учащимися приводят к повышению уровня знаний по предмету, ученики становятся более ответственными, у значительно повышается интерес к изучению предмета. Поддержка мотивации, придание ей реальной силы возможно если учащийся в процессе изучения предмета видит свое движение вперед, свое обогащение знаниями, умениями, свой путь от незнания к знанию. Это возможно если учитель научит ребенка отдавать себе отчет о том, что он уже знает и чему научится на следующем уроке, какими способами работы он уже овладел и какими предстоит овладеть. Первостепенное значение в учебном процессе приобретает четкая постановка целей учителем и принятие, осознание их учеником, превращение их в мотив-цель.