Организация научно-исследовательской деятельности учащихся в современном инновационном учреждении

Вид материала

Документы

Содержание СЕКЦИЯ № 11«Формирование и развитие ключевых компетенций учащихся на уроках биологии» Кто прав в этом споре? Работа в группах на уроках повторения и обобщения. Допишите интелект карту

Подобный материал:

• Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках русского языка и литературы, 84.66kb.
• Организация научно – исследовательской деятельности учащихся. Научно-исследовательская, 309.37kb.
• Задачи секции: широкое привлечение учеников к участию в научно исследовательской работе;, 67.94kb.
• Положение о научно-исследовательской конференции  учащихся начальных классов моу сош, 36.24kb.
• Рабочая программа элективного курса Основы научно-исследовательской деятельности, 65.33kb.
• Н. Д. Наумова 12. 2010 Организация научно-исследовательской работы учащихся предполагает, 61.39kb.
• Организация научно-исследовательской деятельности студентов и их участие в нир в 2009, 137.69kb.
• Программа курса дополнительного образования для учащихся 10-11-х классов тема: «Основы, 122.67kb.
• Рекомендации по подготовке и оформлению материалов, 191.17kb.
• Методические рекомендации «Организация научно-исследовательской деятельности в образовательных, 680.47kb.

СЕКЦИЯ № 11
«Формирование и развитие ключевых компетенций учащихся на уроках биологии»

Кулькова В.И., учитель биологии МОУ СОШ № 5
ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ.

Компетентностный подход представляет собой совокупность общих принципов определения:

1. Целей образования.
   
2. Отбора содержания образования.
   
3. Организация образовательного процесса.
   
4. Оценки образовательных результатов.
   

Реализация ключевых компетенций способствует достижению обучающимися таких образовательных результатов, которые обеспечивают им возможность самостоятельного решения проблем в различных сферах деятельности, в подготовке разносторонне развитой личности гражданина.

Велика роль коммуникативной компетенции, которая включает умение ученика участвовать в дискуссии. Дискуссия повышает эффективность учебного процесса за счёт активного включения учащихся в коллективный поиск истины.

Основные этапы организации групповой дискуссии:

1. Членам группы разъясняются цели и задачи дискуссии.
   
2. Формулировка и уточнения сути вопроса.
   
3. В группе должен быть ведущий.
   
4. Выбирается отдельная группа экспертов, которые рассматривают поступившие предложения и выбирают наилучшие.
   
5. Ведущий следит за ходом обсуждений.
   
6. У ведущего должно быть несколько полезных идей.
   
7. Подведение итогов
   

При изучении темы «Происхождение жизни и развитие органического мира» в 9 и 10 классах можно использовать приём «мозговой штурм». Учащиеся делятся на группы единомышленников.

Учащиеся выдвигают гипотезы:

1. Жизнь занесена из вселенной
   
2. Жизнь существовала всегда, но претерпевала катаклизмы
   
3. Жизнь возникла на Земле в результате биохимических процессов
   
4. (теория Опарина)
   

Обоснуйте, проанализируйте, докажите, что та или иная гипотеза верна.

На каждом столе лежит памятка для учащихся.

Правила участия в «мозговом штурме» Формулируйте свои мысли точно, но кратко Стремитесь решить проблему, а не демонстрировать свои знания Мозговая атака требует полного раскрепощения воображения Запрещается критические замечания Чем больше выдвинуто предположений, тем более вероятно появление новой идеи Разрешается задавать вопросы

При изучении темы « Происхождение человека» в 9 — 10 классе несколько учащихся рассказывают о происхождении человека:

• о древних
  
• о древнейших
  
• о современных людях.
  

Заранее выбирается группа учащихся- оппонентов, которые опровергают теорию происхождения человека, высказывают свои точки зрения по происхождению.

По группам приводят доказательства

1. Какова роль труда, коллективных действий, социальных взаимоотношений в формировании человека?
   
2. Подвержена ли эволюция человека действию отбора в настоящее время?
   
3. Почему это происходит или не происходит?
   

Чаще всего готовят вопросы ученики.

Выдвижение гипотез, предложений по рядам. Работают группы из 4—5 человек. Учитель сообщает парадоксальный факт:

Для Ⅰряда: В прошлом веке на одном из островов Атлантического океана вспыхнула эпидемия кори, которую завёз человек, заразившийся в Европе. Из 7 тысяч человек населения остались здоровыми только 98 самых старых людей, которые переболели корью 65 лет назад

Для Ⅱ ряда: В1967 году молодой хирург из Кейптауна К. Борнард сделал пересадку сердца от одного человека другому. Операция была выполнена стерильно, с высоким мастерством. Однако надёжного приживления не произошло, спасти жизнь больного не удалось.

Как ни парадоксально, но эти два факта связаны между собой. Как?

Выскажите свои предположения!

На уроках биологии используются приёмы научного спора. Для этого готовятся двое ведущих.

В 7 классе на обобщающем уроке по теме « Моллюски» Предлагается учащимся разрешить спор.

Будьте судьёй в споре:

1. «Раковина является хорошим защитным приспособлением для моллюска, а, поэтому, не смотря на древность своего происхождения, они являются одним из самых многочисленных типов беспозвоночных животных»
   
2. « Несмотря на наличие раковин, как защитных приспособлений, численность моллюсков в водоёмах заметно снижается» 19 видов этих животных занесены в «Красную книгу».
   
3. « Я считаю, что причиной сокращения числа моллюсков является употребление в пищу многими животными и человеком»
   
4. « Я думаю, что такое защитное приспособление как прочная раковина оказывается несовершенным перед реакционно активными химическими веществами, попадающими в водоём.»
   

Кто прав в этом споре? Ученики высказывают свои точки зрения. Столкновение различных точек зрения, в которых нужно разобраться, чтобы затем занять собственную позицию, стимулирует активный поиск доказательств, аргументов для отстаивания своей точки зрения, способствует формированию умения доказывать и обосновывать свои суждения

Работа в группах на уроках повторения и обобщения. Домашнее задание – подготовить для своей группы: девиз, рекламу, эмблему. Группы создаются по интересам. В классе 5-6 групп по5 человек. Сначала идёт показ домашних заданий. В группе у каждого ученика имеется листок контроля по заданиям. Выставляют баллы совместно при обсуждении или командир группы.

При изучении темы « Клеточный уровень жизни» в 11 классе.

Задание №1 Раскрыть смысл усвоенных понятий (устно) фотосинтез митохондрии прокариоты пластический обмен
Задание № 2 Сравнить два близких понятия по смыслу, найти сходство или различие что общего между липидами, углеводами и белками отличие между фотосинтезом и дыханием отличие между пластическим и энергетическим обменом
Задание № 3 Сравнить карточки с рисунками объяснить, что это, найти общее или различия
Задание №4 Составить текст с биологическими ошибками, или найти смысловую ошибку в тексте(1 неверный) Содержание солей тяжелых металлов в почве: антропогенный, литосфернный, непериодический, эволюционный фактор
Задание № 5 найти лишнее слово, дать объяснение выбору: рибосома, лизосома, митохондрия хлоропласт, вакуоль, оболочка, ядро рибосома, ЭПС, лизосома
Задание №6 Расставить в правильном порядке события Изменение в последовательности нуклеотидов ДНК; деление мутационной клетки, радиоактивное воздействие на организм; образовании клона мутационной клетки; заболевание организма.
Задание №7 Назвать одним словом (обобщить несколько слов одним понятием или термином.) углекислый газ, хлорофилл, вода, глюкоза (ФОТОСИНТЕЗ) двойная спираль, водородные связи, полинуклеотид. (ДНК) клетки, ткани, органы, организмы. ( УРОВНИ ОРГАНИЗАЦИИ) белки, липиды, избирательная проницаемость (МЕМБРАНА)
Задание №8 Решить развивающий канон - прочитать его и объяснить
Нуклеотид	Буквы		Белок	20
Слово	Ген		ДНК
?	Смысл		Крахмал
Задание №9 Найти все термины по теме «Нуклеиновые кислоты», дать определение ПОЬСЛПУЖЯДРОИВКЛФЕДНКМИСИСИПИТИСАОБЛЫРИБОСОМАКТПАМСЫУЖ
Задание №10 Решить смысловые пропорции или составить смысловые пропорции ДНК/ядро = трансп. РНК/?

Задание №1 Раскрыть смысл усвоенных понятий (устно) фотосинтез митохондрии прокариоты пластический обмен
Задание № 2 Сравнить два близких понятия по смыслу, найти сходство или различие что общего между липидами, углеводами и белками отличие между фотосинтезом и дыханием отличие между пластическим и энергетическим обменом
Задание № 3 Сравнить карточки с рисунками объяснить, что это, найти общее или различия
Задание №4 Составить текст с биологическими ошибками, или найти смысловую ошибку в тексте(1 неверный) Содержание солей тяжелых металлов в почве: антропогенный, литосфернный, непериодический, эволюционный фактор
Задание № 5 найти лишнее слово, дать объяснение выбору: рибосома, лизосома, митохондрия хлоропласт, вакуоль, оболочка, ядро рибосома, ЭПС, лизосома
Задание №6 Расставить в правильном порядке события Изменение в последовательности нуклеотидов ДНК; деление мутационной клетки, радиоактивное воздействие на организм; образовании клона мутационной клетки; заболевание организма.
Задание №7 Назвать одним словом (обобщить несколько слов одним понятием или термином.) углекислый газ, хлорофилл, вода, глюкоза (ФОТОСИНТЕЗ) двойная спираль, водородные связи, полинуклеотид. (ДНК) клетки, ткани, органы, организмы. ( УРОВНИ ОРГАНИЗАЦИИ) белки, липиды, избирательная проницаемость (МЕМБРАНА)
Задание №8 Решить развивающий канон - прочитать его и объяснить
Нуклеотид	Буквы		Белок	20
Слово	Ген		ДНК
?	Смысл		Крахмал
Задание №9 Найти все термины по теме «Нуклеиновые кислоты», дать определение ПОЬСЛПУЖЯДРОИВКЛФЕДНКМИСИСИПИТИСАОБЛЫРИБОСОМАКТПАМСЫУЖ
Задание №10 Решить смысловые пропорции или составить смысловые пропорции ДНК/ядро = трансп. РНК/?
Задание №11 Допишите интелект карту

Для разминки предлагается: упражнения перевод с русского на русский

(на слух)

1. Сбился с азимута среди 3-х голосеменных (в трёх соснах заблудился)
   
2. На один из органов кровообращения, не распространяется законы дисциплинарного устава. ( Сердцу не прикажешь)
   
3. Сколько это млекопитающее не снабжай питательными веществами, оно все равно смотрит в растительное сообщество (сколько волка не корми, он все равно в лес смотрит)
   

Работа в группах способствует развитию коммуникативных умений и навыков. Учащийся получает информацию, позволяющую правильно воспринимать и оценивать себя. В результате работы в группе ученик получает положительные подкрепления, необходимые для его развития.

Провожу исследования в группах. В 6 классах в теме « Побег» ученики получают задание разработать проект исследования: Как зависит рост лука от состава воды. Проект выглядит так: отобрать 10 одинаковых по весу луковиц, посадить парами (для страховки):

• пару в дистиллированную воду
  
• пару водопроводную воду
  
• пару в талую воду
  
• пару в подсоленную морской солью воду
  
• пару в подсахарённую воду
  

Свои наблюдения и измерения внести в лабораторный журнал.

Одна группа организовала домашние эксперименты.

Другая группа разработала проект зависимости роста лука от количества воды.

Третья группа – как зависит рост лука от освещения. Так же работы в группах возможны на уроках:

• Путешествие
  
• Интеллектуальный турнир
  
• Суд
  

Коммуникативные навыки развиваются и при работе в парах:

• Взаимопроверка
  
• Повторение изученного материала
  
• В исследовательской работе (лабораторная работа, эксперимент).
  

Учащиеся исследуют, анализируют, делают выводы. Общение имеет огромное значение в формировании человеческой психики, её развития и становления разумного, культурного поведения.

Когнитивное общение способствует интеллектуальному развитию, обогащению знаниями. Деятельное общение способствует обмену действиями, операциями, умениями, навыками. Биологическое общение – способствует правильному пониманию природы, жизни, самосохранению организма.