Организация научно-исследовательской деятельности учащихся в современном инновационном учреждении
| Вид материала | Документы |
- Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках русского языка и литературы, 84.66kb.
- Организация научно – исследовательской деятельности учащихся. Научно-исследовательская, 309.37kb.
- Задачи секции: широкое привлечение учеников к участию в научно исследовательской работе;, 67.94kb.
- Положение о научно-исследовательской конференции учащихся начальных классов моу сош, 36.24kb.
- Рабочая программа элективного курса Основы научно-исследовательской деятельности, 65.33kb.
- Н. Д. Наумова 12. 2010 Организация научно-исследовательской работы учащихся предполагает, 61.39kb.
- Организация научно-исследовательской деятельности студентов и их участие в нир в 2009, 137.69kb.
- Программа курса дополнительного образования для учащихся 10-11-х классов тема: «Основы, 122.67kb.
- Рекомендации по подготовке и оформлению материалов, 191.17kb.
- Методические рекомендации «Организация научно-исследовательской деятельности в образовательных, 680.47kb.
Полушкина Е.К., учитель биологии № 69
ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПО БИОЛОГИИ В РАМКАХ ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ.
- Понятийная база.
Компетенция – общая способность человека к продуктивной деятельности, основанная на знаниях, опыте, ценностях, склонностях, которые приобретены самостоятельно или в результате обучения;
Или: совокупность теоретических представлений об объекте и практических способов работы с этим объектом.
Компетентность – обладание учеником соответствующей компетенцией, включая его личностное отношение к ней.
Образовательные компетенции – совокупность знаний, умений и навыков, а также опыта, необходимых для личностно-ориентированной и социально-значимой деятельности.
Образовательные компетенции формируются на всех учебных предметах и имеют универсальное значение, т. о., их можно назвать ключевыми компетенциями.
- Международной программой исследования образовательных достижений в области фундаментальной грамотности учащихся 2006 год объявлен годом естественнонаучной грамотности.
- Естественнонаучная грамотность – это способность использовать естественнонаучные знания для понимания окружающего мира, последствий воздействия на него человека и принятия решений для исправления негативных воздействий.
- В контексте компетентностного подхода предпрофильная и профильная подготовка формируют, прежде всего, ценностно-смысловую и компетенцию личностного совершенствования.
Ценностно-смысловая компетенция – это компетенция в сфере мировоззрения, способность ученика видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, сознавать свою роль и предназначение. Ученик, владеющий данной компетенцией, способен самоопределиться в жизни.
Компетенция личностного самосовершенствования формируется на уроках биологии любых ступеней обучения, а не только на профиле. В рамках этой компетенции ученик овладевает пониманием своих личностных качеств, формирует психологическую грамотность, культуру мышления и поведения. К этой же компетенции относятся и элементы здорового образа жизни: правила личной гигиены, забота о здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура, способы безопасной жизнедеятельности.
- Предпрофильная подготовка
В концепции профильного обучения отмечается, что переход к профильному обучению преследует следующие цели:
- обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования;
- создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ;
- способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями и потребностями;
- расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.
Введение профильного обучения ставит ученика перед необходимостью предварительного самоопределения в отношении направления дальнейшей учебной деятельности.
Поэтому в 7—9 классах целесообразно проводить предпрофильную подготовку, под которой понимают систему педагогической, психологической, информационной и организационной поддержки учащихся. Она должна содействовать их самоопределению после окончания основной школы.
По мнению специалистов (А. А. Пинского, А. А. Кузнецова, М. В. Рыжакова и др.), минимальный объем предпрофильной подготовки должен быть равен не менее 100 учебных часов в год. Эти часы целесообразно использовать на проведение курсов по выбору (предметные и ориентационные курсы), информационные работы и профориентацию.
Таким образом, предпрофильную подготовку целесообразно организовывать по следующему плану:
- Выявление социального заказа (анкетирование учащихся и родителей);
- Введение предметных лабораторий (факультативов, кружков и т. д.);
- Профориентация;
- Связь с ВУЗами (научное руководство, экскурсии и т. д.);
- Интегративные связи, например, биология-химия, экология-биология, химия-экология, биология-медицина.
Очень хорошо эти связи прослеживаются в рамках разнообразных элективных курсов, например:
«Основы медицинских знаний»
«Экология. Город. Здоровье»
«Служит людям ветеринария»
«Химия со взрывами и без…»
«Химия и экология» и т. д.
Элективные курсы выполняют три основные функции:
- «надстройки» основного курса;
- способствуют удовлетворению индивидуальных познавательных интересов учащихся;
- осуществляют дополнительную подготовку для выбора профиля и последующей сдачи единого государственного экзамена или экзамена в ВУЗ.
Бобылева Ж. Э., учитель биологии МОУ № 151)
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНИКОВ И ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ И ЭКОЛОГИИ КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОЙ МОДЕЛИ УЧЕНИКА.
В сознании учеников и педагогов глубоко укоренилась модель обучения, при которой учитель несет всю ответственность и является основным источником знаний для школьников, а ученики лишь усваивают эти знания. Современные мультимедийные средства настолько мощный инструмент познания мира, что вместе с ними в школу приходят новые формы и методы обучения, новая идеология мышления.
На смену старой модели обучения должна придти новая, основанная на положениях:
— в центре технологии обучения — ученик;
— в основе учебной деятельности – сотрудничество;
— школьники активны в обучении;
— суть технологии – развитие способности к самообучению.
Характер учебы с появлением третьего элемента – компьютера – меняется. Даже если занятие проводится в классе, внимание учеников обращено не столько на преподавателя, сколько на монитор. Учитель должен превратить компьютер в умного посредника. Ученик «спиной к учителю» — качественно новая ситуация на уроках. Ход занятия неизбежно становится более свободным. Взаимодействие ученика и учителя почти партнерское. Они больше заняты обсуждением. Значительный объем работы школьник выполняет индивидуально. Контроль и проверка не обязательно предполагает прямой контакт, появляется реальная возможность дистанционного обучения. Сегодня перед учителем в качестве первоочередной встала задача — творческого соединения компьютерных технологий с собственной методической системой. Чудо техники – компьютер пока самостоятельно чудеса творить не может… Решение названной выше задачи позволит:
— свободно оперировать огромным объемом фактического материала, который равнодоступен и ученику и учителю;
— быстро изменять содержание документа, адаптируя его под конкретную задачу;
— успешно организовывать разностороннюю деятельность, используя многовариантность представления материала.
С 2005 учебного года наша школа начала работу по апробации и использованию на
уроках цифровых образовательных ресурсов (ЦОРов). Цель применения ЦОРов: воспользоваться теми преимуществами информационных технологий, которые могут быть реализованы в учебном процессе.
Современные ЦОРы включают:
■ Блок получения информации: научно–популярные статьи, тексты первоисточников, фрагменты учебника (всюду – с возможностью поиска по тексту), иллюстрации, анимации и прочие мультимедиа–компоненты, мультимедийные уроки–презентации.
■ Виртуальная галерея: видеофрагменты, анимации, реалистические и синтезированные изображения, звуковые объекты.
■ Виртуальная лаборатория: интерактивные модели, интерактивные анимации;
■ Справочные материалы: графики и диаграммы, биографии ученых, Интернет–ссылки с аннотациями.
■ Словарь терминов, определений, законов.
■ Аттестация: наборы тестовых вопросов и задач, задания для исследовательской деят-ти
Комплект ЦОРов помогает
в подготовке учителя к уроку:
— создание презентаций уроков из отдельных цифровых объектов;
— дополнительная информация по теме, разделу, курсу;
— подготовка тестовых или контрольных заданий (возможно, по вариантам);
— подготовка поурочных планов, связанных с цифровыми объектами;
— обмен результатами деятельности с другими учителями через Интернет и переносимую внешнюю память.
в проведении уроков:
— демонстрация подготовленных цифровых объектов через мультимедийный проектор;
— использование виртуальных лабораторий и интерактивных моделей набора в режиме фронтальных лабораторных работ;
— компьютерное тестирование учащихся и помощь в оценивании знаний;
— индивидуальная исследовательская и творческая работа учащихся с ЦОРами на уроке;
при подготовке учащимися домашних заданий:
— большая база объектов для подготовки выступлений, докладов, рефератов, и т. п.;
— автоматизированный самоконтроль учащихся в любое удобное время;
— возможность оперативного получения дополнительной информации энциклопедического характера;
— развитие творческого потенциала учащихся в предметной виртуальной среде;
— помощь ученику в организации изучения предмета в удобном для него темпе и на выбранном им уровне усвоения материала в зависимости от его индивидуальных особенностей восприятия;
— приобщение школьников к современным информационным технологиям, формирование потребности в овладении ИТ и постоянной работе с ними.
Комплект ЦОРов дает учителю возможность использовать это электронное издание различными способами в зависимости от оснащения школьного кабинета:
►один компьютер + проектор на класс:
— демонстрация учителем отдельных мультимедиа–объектов по теме;
— демонстрация учителем мультимедийных презентаций по теме урока (15 – 20 минут от урока);
— «живая» демонстрация учителем различных способов решения задач;
— использование компьютера школьником (школьниками) при ответе у доски (в частности, демонстрируя подготовленную из мультимедиа – объектов ЦОРов презентацию);
►два ученика — один компьютер:
— фронтальные лабораторные работы;
— групповое исследовательское задание;
— групповое творческое задание;
— интерактивное обучение способам решения задач;
►один ученик — один компьютер:
— виртуальный лабораторный практикум;
— индивидуальное исследовательское задание;
— индивидуальное творческое задание;
— интерактивное обучение способам решения задач;
— компьютерное тестирование.
Учитель может также чередовать традиционную и компьютерную форму (например, часть учащихся решают сложные задания, оцениваемые вручную на бумаге, а остальные в это время проходят компьютерный тест. Затем учащиеся меняются местами). Большой объем вопросов и задач позволит частично автоматизировать аттестацию учащихся.
Методика использования программных продуктов и медиаресурсов учителем на отдельных уроках определяется теми конкретными педагогическими задачами, которые он ставит и пытается решить в рамках различных типов уроков учебного предмета «Биология». Следует отметить, что решение совокупности педагогических задач возможно лишь при комплексном использовании различных видов программных средств. Различные типы уроков биологии предполагают и различные модели использования компьютерной техники в образовательном процессе (демонстрационный компьютер, компьютерный класс, медиацентр (медиатека) общеобразовательного учреждения).
При проведении уроков я часто использую презентации уроков, которые составляю сама из отдельных цифровых объектов. Презентация может использоваться в качестве одной из форм чтения лекции или изучения нового материала. Эффектный показ презентации сопровождается объяснениями, комментариями учителя: я могу приостановить показ «слайдов», более подробно остановиться на важном материале, не показывать все «слайды» сразу и т. д. Могу включить в презентацию урока различные рубрики, например: «Вспомни и повтори», «Это интересно», «Ежу понятно» и т. д. Последняя страница презентации – это тестовое задание по изученной теме, которое тут же проверяется. У учащихся появляется возможность оценить свои учебные достижения, и определить сферу своих интересов и возможностей. Это способствует формированию ценностно-смысловой компетенции. Такая форма проведения урока более эффективна, так как дает возможность заинтересовать учащихся темой, заинтриговать, заставить думать, учит делать выводы. Мной уже составлены презентации уроков по теме «Белки», «Вирусы», «Развитие биологии в додарвиновский период» и т. д.
Не менее эффективен и урок – лабораторная работа. Для проведения такого урока необходимо разработать бланки лабораторных работ. Учащийся должен поставить необходимый компьютерный эксперимент и проверить свои соображения, а только потом сделать соответствующие выводы и записи. Урок – лабораторная работа способствуют формированию у учащихся учебно – познавательной компетенции, когда школьник проводит несложные исследования для доказательства выдвигаемых предположений, описывает результаты своей работы, проводит сравнение, сопоставление, ранжирование объектов по нескольким критериям. Задания творческого и исследовательского характера существенно повышают заинтересованность учащихся в изучении биологии и являются дополнительным мотивирующим фактором. Такие уроки особенно эффективны, так как ученики получают знания в процессе самостоятельной творческой работы. Ведь эти знания необходимы им для получения конкретного, видимого на экране компьютера результата. Учитель в таких условиях является лишь помощником в творческом процессе формирования знаний.
Я предлагаю ученикам использовать имеющийся материал при подготовке докладов, сообщений, рефератов, т. к. ЦОРы предполагают возможность оперативного получения дополнительной информации энциклопедического характера. У учащихся развивается информационная компетенция, основанная на поиске и подборке нужного ему материала, включающего в себя необходимые схемы, фотографии, рисунки и т. д. А некоторые ребята даже составляют презентации своих работ и демонстрируют их на уроках. Это побуждает учащихся к творчеству, развитию познавательного интереса к биологии, умению формулировать и преподносить свои замыслы и идеи. Идет развитие коммуникативной компетенции, когда материал передается в сжатом виде в соответствии с целью учебного задания, а школьник при выступлении свободно владеет монологической и диалогической речью.
Очень эффективной формой работы на уроке или дома являются контрольные задания и вопросы для самопроверки, позволяющие оценить знания учащегося. Это могут быть тесты с выбором одного варианта ответа из нескольких; с выбором нескольких вариантов ответа; ввод слова или фразы; указание на рисунке нужного объекта и т. д.
В большинстве типов тестов компьютер автоматически проверяет ответ. В случае неправильного ответа может быть выдан комментарий с подсказкой, и учащийся сможет повторно попытаться ответить на вопрос. Текст подсказки зависит от того, какой ответ выбрал учащийся. При выполнении таких заданий идет формирование компетенции личностного самосовершенствования, способствующей интеллектуальному саморазвитию, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Контрольные задания и задания для самопроверки могут использоваться для обеспечения обратной связи в системе учитель – ученик.
Но полученные преимущества не решают всех проблем учения. Как и любая востребованная технология, компьютерная эффективна потому, что в данный период времени более адекватна. Сейчас без компьютера никуда. Устоявшаяся система обучения неспешна: послушайте – прочитайте – посмотрите – повторите = поймите и запомните. Компьютер форсирует процесс, изменяет его параметры и надо подумать над тем, что должен запомнить ученик, а что будет храниться в оперативной памяти компьютера.