Организация научно-исследовательской деятельности учащихся в современном инновационном учреждении

Вид материала

Документы

Содержание СЕКЦИЯ № 12«Формирование и развитие специальных и ключевых компетенций на уроках географии» Ключевые компетенции Ключевые компетенции Особенности перечисленных выше методик приведены в таблице. Ключевые компетенции

Подобный материал:

• Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках русского языка и литературы, 84.66kb.
• Организация научно – исследовательской деятельности учащихся. Научно-исследовательская, 309.37kb.
• Задачи секции: широкое привлечение учеников к участию в научно исследовательской работе;, 67.94kb.
• Положение о научно-исследовательской конференции  учащихся начальных классов моу сош, 36.24kb.
• Рабочая программа элективного курса Основы научно-исследовательской деятельности, 65.33kb.
• Н. Д. Наумова 12. 2010 Организация научно-исследовательской работы учащихся предполагает, 61.39kb.
• Организация научно-исследовательской деятельности студентов и их участие в нир в 2009, 137.69kb.
• Программа курса дополнительного образования для учащихся 10-11-х классов тема: «Основы, 122.67kb.
• Рекомендации по подготовке и оформлению материалов, 191.17kb.
• Методические рекомендации «Организация научно-исследовательской деятельности в образовательных, 680.47kb.

СЕКЦИЯ № 12
«Формирование и развитие специальных и ключевых компетенций на уроках географии»

Калашникова Л.В., учитель географии МОУ СОШ № 5
ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНО-ЦЕЛЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПРИ РЕШЕНИИ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ.

За последние годы кардинально изменилась политическая и социально-экономическая ситуация в стране, что вызвало необходимость выработки новых подходов к образованию.

Переход к рыночной экономике, усиление интеграционных моментов в производственных технологиях, изменение видов трудовой деятельности, динамизм современных производственных технологий, вероятность безработицы, нечёткий рынок труда обусловили необходимость подготовки специалистов нового типа, способных легко адаптироваться к изменяющемуся миру профессий: имеющих качества, способности, позволяющие находить решения в незапланированных ситуациях.

Сегодня необходим высокий уровень профессиональной квалификации специалистов, что выдвигает на первый план задачи повышения качества подготовки выпускника и обеспечения его конкурентоспособности.

Рынок рабочей силы требует определённых качеств.

• профессиональной самостоятельности,
  
• способности к профессиональному росту,
  
• коммуникативной культуры,
  
• умения ставить цели, анализировать результаты,
  
• ответственности за качество труда.
  

Градационный подход к образовательному процессу в основном ориентирован на формирование комплекса знаний, умений и навыков. Это зачастую приводит к тому, что выпускник школы и вуза становится хорошо информированным специалистом, но не способным использовать эту информацию в своей профессиональной деятельности.

Решением этой проблемы является использование новых образовательных технологий. Это позволяет помимо необходимых специалисту знаний, умений и навыков, вырабатывать и развивать так называемые ключевые компетенции.

Компетенция – это общая способность человека к продуктивной деятельности, основанная на знаниях, опыте, ценностях, склонностях, которые приобретены самостоятельно или в результате обучения. Они подразделяются:

• Ключевые (Общее содержание образования, для каждой ступени свои)
  
• Общепредметные (определенный круг учебных предметов)
  
• Предметные (в рамках учебного предмета
  

Ключевые компетенции:

• ценностно-смысловые: в сфере мировоззрения, умения выбирать целевые и смысловые установки для своих действий, принимать решения, что формирует механизм самоопределения и индивидуальную образовательную траекторию.
  
• Общекультурная: особенности национальной общечеловеческой культуры
  
• Учебно-познавательная: логическая, методологическая, общеучебная деятельность (знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, самооценки; конкретные навыки: добывание знаний из реальности, приемы действий в нестандартных ситуациях)
  
• Информационная: при помощи реальных объектов (телевизор, интернет, телефон) умение: анализировать, преобразовывать, передавать информацию
  
• Коммуникативная: знание языков, способов взаимодействия с окружающими, навыки работы в группе, умение представлять себя, вести дискуссии
  
• Социально-трудовая: знание и опыт в сфере гражданско-общественной деятельности (гражданин, избиратель, клиент); социально-трудовой сфере в сфере семейных отношений, в вопросах экономики и права; умения: анализировать ситуацию на рынке труда, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений.
  
• Личностного самосовершенствования: способы физического, интеллектуального, духовного саморазвития, эмоциональной саморегуляции.
  

Задачами данной компетенции являются:

• Формирование навыков самостоятельной работы с учебным материалом;
  
• Формирование навыков самообразования;
  
• Формирование навыков и умения критического мышления.
  
• Формирование навыков работы в команде
  
• Формирование умений формулировать задачи и кооперативно их решать.
  

Формирование навыков самоконтроля Исходя из выше изложенного определить что такое ключевые компетенции можно следующей формулой:

КК = ЗУН + ПВК + Способности,

то есть, ключевые компетенции представляют собой сумму знаний, умений и навыков предусмотренных стандартом образования, профессионально важных качеств и способностей, необходимых для успешной адаптации и продуктивной деятельности по определённой профессии.

Ключевые компетенции определяют социально-профессиональную мобильность специалиста.

Для эффективного формирования ключевых компетенции используются новые педагогические технологии обучения, применение которых позволяет сместить акценты на следующие важные моменты:

• самоуправление;
  
• сам орегуля ция;
  
• самоконтроль;
  
• собственная активность обучаемого.
  

Именно в этом направлении должна работать школа. Целью работы педагогического коллектива школы должна стать подготовка конкурентоспособного выпускника через формирование ключевых компетенций.

Сферой моей профессиональной деятельности в школе является преподавание географии. Но для формирования ключевых компетенций в процессе обучения необходимо учитывать следующие важные моменты:

Объём часов, выделенный на изучение географии очень мал, а объём материала достаточно велик. Следовательно, преподаватель должен организовывать учебный процесс таким образом, чтобы учащиеся были способны при необходимости самостоятельно найти и изучить ту информацию, которая осталась за пределами учебного курса; тематики, предусмотренной стандартом. В таких условиях возникает острая необходимость формирования таких профессионально важных качеств,
как самостоятельность, способность к самообразованию, умение точно ориентироваться в огромном информационном пространстве. Поэтому важно формировать у учащихся понимание необходимости постоянного саморазвития, самообучении, т. к процессе учебной и трудовой деятельности возникает необходимость в выработке таких качеств, как умение правильно сформулировать поставленную задачу, спланировать свои действия по ее решению, проанализировать результаты работы, критически оценить их и понять, достигнуты ли цели..

Сегодня большой комплекс задач в географии и экологии невозможно решить в одиночку. Гораздо эффективнее решаются при условии работы над ними коллектива разработчиков. В связи с этим необходима выработка у учащихся таких качеств, как коммуникабельность, умение работать в коллективе, спланировать коллективные действия, распределить работу по достижению общей цели и, наконец, презентовать свою работу.

Знания и умения по географии, как и по любому другому предмету необходимы, но не столько, как цели, а как важнейшее средство саморазвития, самореализации личности Изменение целевой ориентации, как уже говорилось выше, изменяет акцент и в методах обучения. На первый план следует выдвигать поисково-исследовательские методы, суть которых можно охарактеризовать таким образом: выявление и понимание учащимися недостаточности полученных ранее знаний и навыков работы — постановка учебной задачи совместная с преподавателем поисковая исследовательская деятельность — самооценка, анализ, обоснование найденного способа решения задачи. Учитель при таком подходе участник процесса поиска, коллега ученика, его деловой партнёр. Задачей педагога является создание благоприятной среды для самостоятельной деятельности и саморазвития учащегося, для чёткого понимания учеником целей и задач обучения, мотивация учащихся на самостоятельную деятельность по решению поставленной задачи.

Для реализации целей выработки ключевых компетенции можно использовать такие методики, как работа с направляющим текстом, дидактические задачи, деловые игры, изучение частного случая, проектная деятельность учащихся.

Каждая из этих методик успешно используется как для освоения нового материала получения новых знаний, так и для оценки качества усвоения материала через решение практических задач.

На любом из уроков географии используются в той или иной мере ключевые компетенции. Так, в седьмом классе в теме «Северный Ледовитый океан» возможно использование следующих видов компетенции:

Методика	Особенности	Ключевые компетенции
Дидактическая задача Определение географического положения — самост. работа	• Постановка учебной задачи, приближенной к реальной | производственной ситуации. • Анализ достаточности имеющихся знаний, самостоятельный поиск недостающей информации. • Необходимость выбора оптимального способа выполнения работы, принятия решения. • Обмен мнениями в группах, дискуссия. • Самостоятельное выполнение работы. • Анализ успешности достижения цели, определение перспективы последующей работы.	• Самостоятельность, способность к самообразованию. • Умение планировать работу по выполнению задания. • Умение анализировать, оценивать результаты работы. • Коммуникабельность, способность к общению, умение работать в коллективе. • Ответственность за принятое решение. • Самопрезентация.
Направляющий текст выделение этапов исследования Северного Ледовитого океана — индивид. работа	• Позволяет решить проблему несовпадения темпов усвоения информации разными учащимися, уровней начальной подготовки. • Учащиеся самостоятельно работают с информацией, оценивают уровень усвоения теоретического материала, выбирают | оптимальный способ выполнения задания, определяют, достигнута ли поставленная цель. • Возможно выполнение заданий в группе.	• Самостоятельность, способность к самообразованию. • Умение планировать работу по выполнению задания. • Умение анализировать, оценивать результаты работы. • Коммуникабельность, способность к общению, умение работать в коллективе
Изучение частного случая Частично поисковая деятельность по изучению природы океана и природных богатств океана	• Постановка реальной производственной задачи. • Необходимость выявления проблемы, причины возникновения проблемной ситуации. • Обмен мнениями в группах, дискуссия. • Поиск путей разрешения проблемной ситуации, самостоятельный поиск необходимой для этого информации. • Возможная многовариантность проблемы, необходимость найти способы решения проблемы с минимальными затратами. • Необходимость доказать правильность выбранного решения.	• Критическое мышление, способность к анализу. •Самостоятельность, способность к самообразованию. • Умение планировать работу по выполнению задания. • Коммуникабельность, способность к общению, умение работать в коллективе. • Ответственность за принятое решение. • Самопрезентация
Деловая (Учебная) игра «Человек и океан» а) перспективы развития деятельности человека в Северном Ледовитом океане б) защита проектов, разработанных в группах	• Совмещение элементов различных методик. • Постановка реальной производственной задачи. • Необходимость использования знаний и опыта предыдущих уроков. • Необходимость планирования совместных действий в группе. • Необходимость разрешения возникающих проблемных ситуаций. • Выбор оптимального варианта выполнения работы. • Презентация выполненной работы. • Оценка, анализ успешности достижения цели.	• Умение точно сформулировать цели работы. • Критическое мышление, способность к анализу. • Самостоятельность, способность к самообразованию. • Умение планировать работу по выполнению задания. • Коммуникабельность, способность к общению, умение работать в коллективе. • Ответственность за принятое решение. • Самопрезентация.

В восьмом классе в теме «Своеобразие природы Урала» для достижения цели и задачи ознакомления с особенностями природы Предуралья, Зауралья, Полярного, Приполярного, Северного, Среднего и Южного Урала уместно использовать урок-путешествие по Уралу с запада на восток и с севера на юг. В результате подготовки к путешествию ребята получают возможность работать индивидуально или группами, при этом выполняя определенную дидактическую задачу, в ходе решения которой проявляются следующие ключевые компетенции

Методика	Особенности	Ключевые компетенции
Дидактическая задача	• Постановка учебной задачи, приближенной к реальной | производственной ситуации. • Анализ достаточности имеющихся знаний, самостоятельный поиск недостающей информации. • Необходимость выбора оптимального способа выполнения работы, принятия решения. • Обмен мнениями в группах, дискуссия. • Самостоятельное выполнение работы. • Анализ успешности достижения цели, определение перспективы последующей работы.	• Самостоятельность, способность к самообразованию. • Умение планировать работу по выполнению задания. • Умение анализировать, оценивать результаты работы. • Коммуникабельность, способность к общению, умение работать в коллективе. • Ответственность за принятое решение. • Самопрезентация.

Результатом такой работы будет конспект в тетради с краткой характеристикой каждой части Урала

В девятом классе в теме «Особенности населения и хозяйства стран Балтии и СНГ» можно провести путем проектного обучения. За 2–3 недели до проведения урока учащиеся класса делятся на группы и получают опережающее задание. Каждая из групп самостоятельно изучает 67–76 и составляет таблицу по плану:

1. состав региона
   
2. ЭГП
   
3. Обеспеченность природными ресурсами
   
4. Особенности населения
   
5. Специалиализация хозяйства
   

Методика	Особенности	Ключевые компетенции
Проектное обучение	• Совмещение элементов различных методик. • Постановка реальной производственной задачи. • Необходимость использования знаний и опыта предыдущих уроков. • Необходимость планирования совместных действий в группе. • Необходимость разрешения возникающих проблемных ситуаций. • Выбор оптимального варианта выполнения работы. • Презентация выполненной работы. • Оценка, анализ успешности достижения цели.	• Умение точно сформулировать цели работы. • Критическое мышление, способность к анализу. • Самостоятельность, способность к самообразованию. • Умение планировать работу по выполнению задания. • Коммуникабельность, способность к общению, умение работать в коллективе. • Ответственность за принятое решение. • Самопрезентация.

В ходе урока полученные результаты групп сводятся в единую таблицу, что создает более полную картину о развитии данных регионов

В десятом классе в теме «Загрязнение окружающей среды и экологические проблемы общества» можно использовать деловую игру Урок-суд, целью которого является углубление и расширение знаний по экологическому состоянию окружающей среды, и в котором прослеживаются следующие ключевые компетенции

Методика	Особенности	Ключевые компетенции
Деловая (Учебная) игра	• Совмещение элементов различных методик. • Постановка реальной производственной задачи. • Необходимость использования знаний и опыта предыдущих уроков. • Необходимость планирования совместных действий в группе. • Необходимость разрешения возникающих проблемных ситуаций. • Выбор оптимального варианта выполнения работы. • Презентация выполненной работы. • Оценка, анализ успешности достижения цели.	• Умение точно сформулировать цели работы. • Критическое мышление, способность к анализу. • Самостоятельность, способность к самообразованию. • Умение планировать работу по выполнению задания. • Коммуникабельность, способность к общению, умение работать в коллективе. • Ответственность за принятое решение. • Самопрезентация.

Таким образом, выбор средств формирования ключевых компетенции достаточно многообразен, но все они служат достижению поставленной цели в силу того, что:

• учащиеся работают в небольших группах, а это позволяет создать благоприятную среду для формирования коммуникативных качеств, развития инициативы, так как в группе многим учащимся легче высказать своё мнение, чем один-на-один с преподавателем:
  
• любая из этих методик предполагает самоорганизацию, самостоятельную деятельность, самоконтроль обучаемых;
  
• каждая из методик предполагает постановку задачи максимально приближенной к реальной производственной ситуации, что повышает мотивацию учащихся, понимание ими целей обучения;
  

каждая из этих методик предполагает выполнение «полного рабочего действия», от постановки задачи до анализа и оценки результатов работы

Тем самым, можно сказать, что использование педагогических технологий обучения служит достижению основной цели — формированию ключевых компетенций, призванных помочь выпускнику стать не только компетентным специалистом, профессионалом, но и личностью, способной адаптироваться в различных жизненных ситуациях.

Особенности перечисленных выше методик приведены в таблице.

Методика	Особенности	Ключевые компетенции
Дидактическая задача	• Постановка учебной задачи, приближенной к реальной | производственной ситуации. • Анализ достаточности имеющихся знаний, самостоятельный поиск недостающей информации. • Необходимость выбора оптимального способа выполнения работы, принятия решения. • Обмен мнениями в группах, дискуссия. • Самостоятельное выполнение работы. • Анализ успешности достижения цели, определение перспективы последующей работы.	• Самостоятельность, способность к самообразованию. • Умение планировать работу по выполнению задания. • Умение анализировать, оценивать результаты работы. • Коммуникабельность, способность к общению, умение работать в коллективе. • Ответственность за принятое решение. • Самопрезентация.
Направляющий текстработа	• Позволяет решить проблему несовпадения темпов усвоения информации разными учащимися, уровней начальной подготовки. • Учащиеся самостоятельно работают с информацией, оценивают уровень усвоения теоретического материала, выбирают | оптимальный способ выполнения задания, определяют, достигнута ли поставленная цель. • Возможно выполнение заданий в группе.	• Самостоятельность, способность к самообразованию. • Умение планировать работу по выполнению задания. • Умение анализировать, оценивать результаты работы. • Коммуникабельность, способность к общению, умение работать в коллективе
Изучение частного случая	• Постановка реальной производственной задачи. • Необходимость выявления проблемы, причины возникновения проблемной ситуации. • Обмен мнениями в группах, дискуссия. • Поиск путей разрешения проблемной ситуации, самостоятельный поиск необходимой для этого информации. • Возможная многовариантность проблемы, необходимость найти способы решения проблемы с минимальными затратами. • Необходимость доказать правильность выбранного решения.	• Критическое мышление, способность к анализу. • Самостоятельность, способность к самообразованию. • Умение планировать работу по выполнению задания. • Коммуникабельность, способность к общению, умение работать в коллективе. • Ответственность за принятое решение. • Самопрезентация
Деловая (Учебная) игра	• Совмещение элементов различных методик. • Постановка реальной производственной задачи. • Необходимость использования знаний и опыта предыдущих уроков. • Необходимость планирования совместных действий в группе. • Необходимость разрешения возникающих проблемных ситуаций. • Выбор оптимального варианта выполнения работы. • Презентация выполненной работы. • Оценка, анализ успешности достижения цели.	• Умение точно сформулировать цели работы. • Критическое мышление, способность к анализу. • Самостоятельность, способность к самообразованию. • Умение планировать работу по выполнению задания. • Коммуникабельность, способность к общению, умение работать в коллективе. • Ответственность за принятое решение. • Самопрезентация.
Проектное обучение	• Совмещение элементов различных методик. • Постановка реальной производственной задачи. • Необходимость использования знаний и опыта предыдущих уроков. • Необходимость планирования совместных действий в группе. • Необходимость разрешения возникающих проблемных ситуаций. • Выбор оптимального варианта выполнения работы. • Презентация выполненной работы. • Оценка, анализ успешности достижения цели.	• Умение точно сформулировать цели работы. • Критическое мышление, способность к анализу. • Самостоятельность, способность к самообразованию. • Умение планировать работу по выполнению задания. • Коммуникабельность, способность к общению, умение работать в коллективе. • Ответственность за принятое решение. • Самопрезентация.

Литература.

1. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования С. Полат Москва Академия 2000 год.
   
2. Педагогические технологии XXI века. Современная проблема образования! Тула, 1997
   
3. Как учить школьников географии. Душина И. В. Москва 1996 год.
   
4. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. И. С. Якиманская Москва 1996 год
   
5. Информация образования. С. Г. Молчанов, В. В. Хабин Челябинск 2005 год.
   
6. Урок как педагогический феномен. С. С. Татарченкова Каро Санкт-Петербург 2005 год.
   
7. Энциклопедия педагогических технологий. А. К. Калеченко Каро Санкт-Петербург 2005 год.