Организация научно-исследовательской деятельности учащихся в современном инновационном учреждении
| Вид материала | Документы |
- Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках русского языка и литературы, 84.66kb.
- Организация научно – исследовательской деятельности учащихся. Научно-исследовательская, 309.37kb.
- Задачи секции: широкое привлечение учеников к участию в научно исследовательской работе;, 67.94kb.
- Положение о научно-исследовательской конференции учащихся начальных классов моу сош, 36.24kb.
- Рабочая программа элективного курса Основы научно-исследовательской деятельности, 65.33kb.
- Н. Д. Наумова 12. 2010 Организация научно-исследовательской работы учащихся предполагает, 61.39kb.
- Организация научно-исследовательской деятельности студентов и их участие в нир в 2009, 137.69kb.
- Программа курса дополнительного образования для учащихся 10-11-х классов тема: «Основы, 122.67kb.
- Рекомендации по подготовке и оформлению материалов, 191.17kb.
- Методические рекомендации «Организация научно-исследовательской деятельности в образовательных, 680.47kb.
Пажинская Н. А., учитель математики и информатики МОУ лицея № 97
ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ.
К. Д. Ушинский уделял серьезное внимание воспитанию у ребенка эстетического чувства, подчеркивая значение для этой цели художественной литературы, музыки, изобразительного искусства и особенно природы. «Странно, что воспитательное влияние природы, которое каждый более или менее испытал на себе, так мало оценено в педагогике». Ушинский стремился воспитывать в детях способность чувствовать, переживать, наслаждаться прекрасным. «Во всякой науке, — замечал он, — более или менее есть эстетический элемент, передачу которого ученикам должен иметь в виду наставник. Не только содержание, но и форма обучения и воспитания должна развивать чувство любви к прекрасному».
Возможность ощущать в одно время целое и малейшие его подробности, по Ушинскому, есть чувственная основа возможности наслаждения гармонией созданий природы и художества.
Естественные науки немало способствуют развитию всех духовных способностей. Сближая человека с природой, они наполняют его воображение бесконечно разнообразными впечатлениями и формами; на каждом шагу представляя бесчисленные задачи, возбуждая внимание и любознательность; представляя самые сложные и запутанные отношения явлений, изощряют силу анализа, давая ежеминутно чувствовать неприложный закон, дают мысли движение к высшим теоретическим и философским обобщениям.
Ушинский писал, что каждая наука развивает человека настолько, «насколько хватает ее собственного содержания». Развитию гармоничной личности способствуют не только литература, изобразительное искусство, музыка, естественные науки, но и математика.
Математика обладает «красивым» содержанием, которое точно описывает окружающую человека действительность, да и самого человека. В связи с этим необходимо вспомнить о том, что самые красивые произведения искусства: живопись, скульптура, графика, музыка, поэзия в своей основе имеют математическое обоснование.
Художники эпохи Возрождения всерьез занимались основами проективной геометрии, т. к. отражение объективной реальности на плоском холсте требовало знания законов, по которым любое изображение становилось объемным. Вписав человеческое тело в окружность, Леонардо да Винчи подтвердил существование гармонии между природой и математическим началом.
Человеческие тела и лица изображались с учетом пропорции золотого сечения. Именно на пересечении линий золотого сечения художники изображали наиболее важные фрагменты, которые хотели отметить особо. Сам да Винчи говорил: «Пусть никто, не будучи математиком, не дерзнет читать мои труды».
В основе любого поэтического шедевра лежит закономерность сочетания слогов, последовательности ударений, пауз, то есть стихотворный размер. А. С. Пушкин отдавал предпочтение двусложным размерам – ямбу (V–), хорею (–V), которые несут простоту, ясность, логичность в выражении чувств.
Философские рассуждения, грусть, печаль и т. д. передавали с помощью трехсложных размеров: дактиля (–VV), амфибрахия (V–V), анапеста (VV–). Примером могут быть произведения М. Ю. Лермонтова, Н. А. Некрасова.
Любая задача или теорема имеют несколько способов решения или доказательства. Под красивыми понимаются те из них, которые выполнены наиболее рациональным (целесообразным) способом. Чем меньше делается ссылок на дополнительный материал, тем «стройнее» решение или доказательство (конечно, не в ущерб содержанию и истинности). Красивое решение – доступное решение.
При доказательстве теоремы стереометрии о перпендикулярности прямой к плоскости наиболее короткий путь предоставляет векторный метод.
В некоторых планиметрических задачах наиболее выигрышно применение метода координат, незаслуженно игнорируемого на практике.
В преподавании математики особую роль играют образцы решений, которые служат для воспитания аккуратности, эстетического вкуса. Учащихся необходимо информировать о том, что в критерий оценки входит качество оформления, которое распространяется на чертежи, описание.
Захарова Ж. Г., учитель математики МОУ лицея № 97
РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ ЧЕРЕЗ ОРГАНИЗАЦИЮ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ.
Общество информационных технологий или как его называют постиндустриальное общество в отличие от индустриального общества конца XIX — середины ХХ века гораздо в большей степени заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни.
Отсюда современное информационное общество ставит перед всеми типами учебных заведений и прежде всего перед школой задачу подготовки выпускников, способных:
- гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, умело применяя их на практике для решения разнообразных возникающих проблем, чтобы на протяжении всей жизни иметь возможность найти в ней свое место;
- самостоятельно критически мыслить, уметь увидеть возникающие в реальной действительности проблемы и искать пути рационального их решения, используя современные технологии; четко осознавать где и каким образом приобретаемые ими знания могут быть применены в окружающей их действительности; быть способными генерировать новые идеи, творчески мыслить;
- грамотно работать с информацией (уметь собирать необходимые для решения определенной проблемы факты, анализировать их, выдвигать гипотезы решения проблем, делать необходимые обобщения, сопоставления с аналогичными или альтернативными вариантами решения, устанавливать статистические закономерности, делать аргументированные выводы, применять полученные выводы для выявления и решения новых проблем);
- быть коммуникабельными, контактными в различных социальных группах, уметь работать сообща в различных областях, в различных ситуациях, предотвращая или умело выходя из любых конфликтных ситуаций;
- самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.
Среди разнообразных направлений новых педагогических технологий наиболее подходящими поставленным целям является:
- метод проектов;
- индивидуальный и дифференцированный подход к обучению.
Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся — индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, средств обучения, а с другой, интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, «осязаемыми», т. е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая, конкретный результат, готовый к внедрению.
Основные требования к использованию метода проектов.
- Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения.
- Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.
- Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.
- Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).
- Использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы.
От учащихся требуется:
- знание и владение основными исследовательскими методами (анализ литературы, поиск источников информации, сбор и обработка данных, научное объяснение полученных результатов, видение и выдвижение новых проблем, выдвижение гипотез, методов их решения);
- владение компьютерной грамотностью, что предполагает:
- умение вводить и редактировать информацию (текстовую, графическую), пользоваться компьютерной телекоммуникационной технологией, обрабатывать получаемые количественные данные с помощью программ электронных таблиц, пользование базами данных, распечатку информации на принтере;
- владение коммуникативными навыками;
- умение самостоятельно интегрировать ранее полученные знания по разным учебным предметам для решения познавательных задач, содержащихся в телекоммуникационном проекте.
Проекты могут быть:
- исследовательские
- творческие
- приключенческие, игровые
- информационные проекты
- практико-ориентированные
По характеру проекты могут быть:
- с открытой, явной координацией
- со скрытой координацией
Если это исследовательский проект, то он с неизбежностью включает этапность проведения, причем успех всего проекта во многом зависит от правильно организованной работы на отдельных этапах. Поэтому необходимо отслеживать такую деятельность учащихся поэтапно, оценивая ее шаг за шагом. При этом и здесь, как и при обучении в сотрудничестве оценка необязательно должна выражаться в виде отметок. Это могут быть самые разнообразные формы поощрения вплоть до самого обычного. В творческих проектах часто бывает невозможно оценить промежуточные результаты. Но отслеживать работу все равно необходимо, чтобы вовремя придти на помощь, если такая помощь потребуется (но не в виде готового решения, а в виде совета). Другими словами, внешняя оценка проекта (как промежуточная, так и итоговая) необходима, но она принимает различные формы в зависимости от множества факторов. Учитель проводит постоянный мониторинг совместной деятельности, но не навязчиво, а тактично в случае необходимости приходя на помощь.
В частности, по математике в прошлом году мы с учащимися 11 класса работали над следующими темами: « Математические модели экономического роста», «Задачи линейного программирования» и «Взгляд на мир сквозь призму симметрии».
Так как все эти темы не входят в школьный курс математики, то вначале в 10 классе мне пришлось рассказать в полном объеме темы: Интегралы. Дифференциальные уравнения с разделяющимися переменными. Задачи линейного программирования. А затем, девочки, с которыми мы работали, выбрали те направления, которые им больше понравились и были более понятными. Все работы оказались связанными с приложениями математики: в экономику, в маркетинг и в культурологию, так как работа о Симметрии затронула не только математический взгляд на симметрию, но и мышление (оно тоже может быть симметричным), дизайн, архитектуру, живопись. Дети приготовили интересные презентации в приложение к работам.
. Важно помнить, что проект — это решение, исследование определенной проблемы, ее практическая или теоретическая реализация. Этим метод проекта отличается от работы над темой, где часто достаточно просто усвоить новый материал по теме; от ролевой игры, дискусии, пр., где роли распределяются в групповой работе для осуществления методического замысла: лучшего усвоения материала, стимулирования интереса, мотивации познавательной деятельности учащихся. Все указанные методические цели могут присутствовать и при использовании метода проектов, но, кроме всего прочего, ему обязательно присуще исследование проблемы, творческая, поисковая деятельность, находящая воплощение в каком-то конкретном продукте.